小学一年级英语下册《Unit 6 My Day Daily Routines》情境体验教学设计

小学一年级英语下册《Unit6MyDay:DailyRoutines》情境体验教学设计

  一、单元整体教学理念与核心素养指向

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。针对小学一年级学生认知与心理特点，遵循“感知—体验—理解—运用—迁移”的语言习得规律，深度融合主题、情境、活动与评价四大要素。教学核心理念为“生活即课程，体验即学习”，通过创设“我的一天”这一高度生活化、具象化的主题情境，将语言学习无缝嵌入学生的日常经验与认知图式。教学设计强调跨学科视野，有机融入时间认知（数学）、作息规律与健康习惯（道德与法治、体育）、一日活动序列（逻辑思维）等元素，构建综合性、实践性的学习场域。采用“全身反应法（TPR）”、“情境表演法”、“任务型教学法”及“游戏化学习”等多模态教学策略，旨在激发学生内生兴趣，引导学生在真实或拟真的语言交际活动中，实现从被动接受到主动建构的意义学习，为培养具有基础沟通能力、良好生活习惯与初步跨文化意识的时代新人奠定基石。

  二、单元整体分析与本课时定位

  本单元主题为“MyDay”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元核心语言功能为描述个人日常作息与活动，涉及时间（整点表达）、常用动词短语及简单句型。从纵向知识序列看，本单元承接了上册关于个人介绍、学校物品及简单指令的学习，并为后续学习更复杂的时间表达、频率副词及描述他人活动等内容搭建桥梁。从横向素养关联看，本单元是培养学生时间管理意识、规律作息习惯和有条理表达能力的绝佳载体。

  本课时作为单元起始课（Lesson1），承担着“情境导入、语料初建、兴趣激发”的关键使命。具体定位如下：1.情境奠基：全景式呈现“一天”的主要时段（morning,afternoon,evening）及其标志性活动，构建完整的语义场和情境脉络。2.语料感知：初步输入并感知核心词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool等）及主干句型“I…inthemorning/afternoon/evening.”。3.技能启蒙：在听力输入与模仿跟读中，初步建立语音、语义与图像、动作的关联。4.情感与策略：激发学生用英语描述自己生活的愿望，初步引导观察、模仿、分类等学习策略。本课时不追求学生对所有语言点的精准产出，而是重在营造积极的学习体验，建立初步的语感与图式，为后续课时的深度学习与拓展运用做好充分铺垫。

  三、教学目标

  基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.能够借助图片、动作、视频等媒介，听懂、辨认并初步说出以下与一日活动相关的动词短语：getup,brushmyteeth,washmyface,havebreakfast,gotoschool,haveclass,playwithfriends,gohome,havedinner,takeabath,gotobed。

  2.能够初步理解并尝试在教师引导下，运用句型“I…inthemorning/afternoon/evening.”对个人在特定时段的典型活动进行简单描述。

  3.能够模仿录音，以正确的语音语调跟读核心词汇和句型，特别注意“th”(teeth),“sh”(brush,wash)等辅音连缀的初步感知。

  （二）学习能力目标

  1.能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等方式，主动建立英语词汇与生活经验的联系。

  2.能在小组活动中初步学习倾听同伴、轮流表达等简单的合作学习规则。

  3.能通过完成“我的日程卡片”排序等任务，初步培养信息归类与序列整理的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过将活动按“morning,afternoon,evening”进行分类，发展初步的归纳与分类思维能力。

  2.通过排列一日活动顺序的环节，培养初步的逻辑顺序感和时间规划意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解故事主人公或其他文化背景下同龄儿童的一天，初步感知不同文化中可能存在的作息差异，培养开放心态。

  2.激发用英语描述自己日常生活的兴趣与自信，体会语言学习的实用性与趣味性。

  3.在谈论健康作息的过程中，自然渗透按时作息、热爱生活的积极情感。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇的音、义、形感知与初步建立联系，特别是getup,gotoschool,haveclass,gohome,gotobed等高频短语。

  2.在“morning/afternoon/evening”时间框架下，初步理解并尝试运用“I…”句型描述活动。

  3.激发并维持学生参与课堂活动、开口说英语的热情与信心。

  教学难点：

  1.部分动词短语发音较复杂，如brushmyteeth,washmyface中辅音连缀的准确模仿。

  2.将分散的活动词汇，有序地纳入“时间框架”进行有逻辑的初步表达。

  3.针对一年级学生注意力持续时长有限的特点，如何通过活动设计实现高参与度、高频率的语言循环复现。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含（1）高清情境动画短片，展示主人公从早到晚的一天；（2）每个核心词汇的动态图片或GIF动图（如刷牙动作循环图）；（3）嵌入式原版录音音频；（4）互动分类游戏与评价工具。

  2.实物与教具：（1）特大号模拟钟面（指针可拨动）；（2）“太阳”、“月亮”、“星星”等代表不同时段的图标卡片；（3）核心动词短语大图卡（正面图，背面词）；（4）学生用小型活动图片卡（每人一套）；（5）“Morning/Afternoon/Evening”三个分类袋或粘贴板；（6）奖励贴纸（太阳、月亮、星星形状）。

  3.环境布置：教室墙面划分出“Morning”、“Afternoon”、“Evening”三个区域，课前已布置相关氛围图片。

  4.教师准备：熟练掌握所有动作示范；设计清晰、简洁的课堂指令用语；预判学生可能出现的表达困难并准备辅助策略。

  六、教学过程设计与实施

  （一）热身激活与主题导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  本环节目标：激活学生关于“一天”与“日常活动”的已有生活经验，营造轻松愉悦的英语氛围，引出单元主题。

  活动一：律动歌曲GreetingSong

  教师与全体学生伴随一首活泼的问候歌曲（如改编自“HelloSong”，加入动作）进行互动。歌曲结束后，教师用清晰、夸张的肢体语言和表情进行日常问候：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?Oh,you’rehappy!Metoo!Look,thesunisrising(指向窗外或太阳图标).It’smorningnow.”

  活动二：谜语猜想与情境创设

  教师：“Today,Ihaveanewfriend.Hehasabusybuthappyday.Canyouguesswhathedoesfrommorningtonight?Let’swatchashortsilentmoviefirst!”播放一段约1分钟的无声动画，内容为小男孩Sam从起床到上学、下午活动、晚上睡觉的几个关键片段，但无语言。观看后提问：“Whatdidyousee?(引导学生用中文或已知英语单词如‘getup’,‘school’说出观察)Yes!Youaregreatobservers!AllthesethingshappeninONEDAY.Today,wearegoingtolearnabout‘MyDay’.”此时，教师在黑板中央贴上课题“MyDay”，并贴上太阳、太阳在半空、月亮的图标，初步建立时间视觉支架。

  设计意图：歌曲律动迅速凝聚注意力，建立课堂常规。无声动画任务激发学生的观察力与表达欲，自然聚焦“一日活动”主题。视觉化课题呈现，为后续学习提供锚点。

  （二）情境感知与语料输入(PresentationandInput)(约15分钟)

  本环节目标：在连贯的情境中整体呈现核心语言，通过多通道输入帮助学生初步建立音、义、形、境的联系。

  活动一：故事叙述与词汇初现

  教师：“Now,let’sfollowSamandseehiswholedaywithsounds!”播放完整的故事动画（带标准配音）。动画按晨、午、晚顺序清晰呈现Sam的活动，每个关键场景伴有标准句型：“Igetupinthemorning.”“Igotoschoolinthemorning.”…“Iplaywithfriendsintheafternoon.”…“Igotobedintheevening.”教师同步用肢体语言进行模仿。

  活动二：分层词汇解构与操练

  动画结束后，教师聚焦“早晨”时段进行重点突破。

  第一步：动作解码。教师拿出“getup”大图卡，边说边做夸张的起床伸展动作：“getup,getup,Igetup.”引导学生模仿动作并跟读。采用“全班模仿→小组竞赛模仿→个人勇敢者展示”的阶梯式操练。同理处理“brushmyteeth”(做出刷牙动作)、“washmyface”(洗脸动作)、“havebreakfast”(做出吃东西动作)、“gotoschool”(做出背书包走路上学动作)。

  第二步：语音聚焦。针对难点音，设计趣味练习。如练习“brush/teeth/wash”，教师说：“Let’sbelittlesnakes.Sss…brush,sss…teeth,sss…wash.”强调“sh”的摩擦音。练习“breakfast”，可用拍手打节奏：break-fast(拍手-拍腿)。

  第三步：图文匹配游戏。教师将早晨的几个活动图卡贴在黑板上，打乱顺序。播放录音中的一个短语（如“havebreakfast”），请学生上台指出对应图片并做出动作。逐渐加快指令速度，增加趣味性。

  第四步：句型初步植入。当学生熟悉几个早晨活动词汇后，教师将“I…inthemorning.”句型条贴在“早晨”区域。教师示范指着一个图卡说：“Igetupinthemorning.”然后邀请学生选择另一个图卡，在教师引导下尝试说：“I…(brushmyteeth)inthemorning.”不强求完整独立输出，以师生合作完成句子为主。

  设计意图：故事提供有意义的整体输入。TPR教学法符合低龄学生认知特点，将抽象词汇转化为具体动作，加深记忆。分层操练由易到难，兼顾群体参与与个体关注。游戏化活动保持学习动力。将词汇自然嵌入主干句型，初步建立语言框架。

  （三）实践探究与内化巩固(PracticeandConsolidation)(约12分钟)

  本环节目标：通过多样化、趣味性、递进性的活动，让学生在操练中内化核心语言，初步进行分类与排序思维训练。

  活动一：“时间转盘”分类游戏

  教师在黑板或用PPT展示一个大转盘，分为Morning(背景为朝阳)、Afternoon(背景为烈日)、Evening(背景为星空)三个扇形区。学生人手一套小图卡（包含已学和少量未学但易猜的图，如havelunch,readabook）。教师首先示范：“Igotoschool.When?Inthemorning!”同时将“gotoschool”图卡贴到转盘的Morning区域。然后发出指令：“Now,pleaseputyourcardsonyourdesk.Listenandfind:‘Haveclass.’”学生找出“haveclass”图卡。教师问：“Whendowehaveclass?Inthemorningorintheafternoon?”引导学生思考并回答（可用中文辅助），然后统一指令：“Yes!Inthemorning.Putithere(指向自己的Morning区域示意)。”随后，教师逐一说出其他活动短语，学生找出相应图卡，并在教师引导下，集体讨论应归属哪个时段，最后将自己的图卡摆放在桌面相应的模拟区域（学生可用不同颜色的纸代表不同时段）。教师巡视指导。

  活动二：“我的一天”图片排序挑战

  在完成分类的基础上，教师聚焦“早晨”，提出更高阶任务：“Lookatthesemorningthings.Whichcomesfirst?Let’sputtheminorder!”教师呈现早晨活动的4-5张打乱顺序的大图卡，邀请学生小组讨论（可用中文）合理的起床后顺序。然后请一组学生上台，在大家帮助下进行排序。教师用“First,…then,…next,…finally,…”等序列词进行描述，渗透逻辑顺序。对于能力较强的学生，可以鼓励他们用“Igetupfirst.ThenI…”尝试描述。

  活动三：韵律吟唱与巩固

  教师将排序好的早晨活动编成简单的Chant，配以稳定节拍：

  Morning,morning,asunnymorning.

  Getup,getup,Igetup.

  Brushmyteeth,brushbrushbrush.

  Washmyface,washwashwash.

  Havebreakfast,yumyumyum.

  Gotoschool,let’sgo!

  带领学生边做动作边吟唱，可加快速度或变换声音（如小声、大声）增加趣味。

  设计意图：分类游戏强化了时间框架概念，并自然引入了下午和晚上的部分新词（在语境中理解）。排序活动培养了学生的逻辑思维和生活规划意识，是跨学科思维的体现。韵律吟唱整合了所学内容，通过节奏和重复强化记忆，降低认知负荷，增加乐趣。

  （四）迁移应用与创意表达(ProductionandApplication)(约10分钟)

  本环节目标：创设接近真实的新情境，鼓励学生运用所学进行简单的个性化表达，实现语言从理解到初步运用的跨越。

  活动：“我的日程小书”第一页创作

  教师：“Samhashisday.Wehaveourdaytoo!Let’smakea‘MyDayBook’!”教师展示一个简单的折叠小书样本，封面是“MyDay”，第一页标题是“MyMorning”。页面上有“I…inthemorning.”的句型框架和几个空白框。

  教师示范：“Lookatmymorning.(出示教师自己早晨的照片或简笔画)Igetupat7.Idrinkmilkinthemorning.(画出或贴出喝牛奶的图)”教师强调，可以说Sam的活动，也可以说自己真实的活动（用已学或尝试用图画表示）。

  学生任务：在教师发放的“MyMorning”页面上，学生从自己的小图卡中选出2-3项最能代表自己早晨活动（鼓励在已学基础上加入个性化内容，如“playwithmycat”，可画图），粘贴或画在空白框内。然后，在教师或同伴互助下，尝试为每张图配上语言。能力强的可以尝试说句子：“I…and…inthemorning.”能力稍弱的可以指图说短语：“getup,breakfast”。

  创作时间后，教师邀请几位“志愿者”到教室前，用实物投影展示自己的“MyMorning”页面，并尝试介绍。教师给予积极、具体的反馈，如：“Wow,yougetupandthenreadabook!Youareanearlybird!”对于表达有困难的学生，教师采用“接话”或提问的方式辅助：“Youhave…?”学生：“Milk!”教师：“Oh,youhavemilkinthemorning!Great!”

  设计意图：手工制作符合一年级学生动手喜好。“小书”项目具有持续性，本课时完成第一页，为后续课时（下午、晚上）做好铺垫，形成成果集。个性化表达尊重了学生差异，连接了学习与生活。展示环节提供了真实的交际目的，锻炼了学生的初步综合语言运用能力和胆量。教师的差异化支持确保了不同层次学生都能获得成功体验。

  （五）总结评价与延伸铺垫(Wrap-upandExtension)(约5分钟)

  本环节目标：梳理回顾本课所学，进行过程性评价，布置延伸任务，激发持续学习兴趣。

  活动一：情境回顾与梳理

  教师再次播放片尾舒缓的音乐，呈现Sam一天生活的全景图（按时间顺序排列所有活动）。教师用教鞭指着图片，引导学生一起回顾：“Inthemorning,Samgetsup,…Intheafternoon,he…Intheevening,…”学生可以集体跟说或接说短语。

  活动二：多维评价与奖励

  教师引导学生进行多元评价：

  1.自我评价：“Showmeyour‘MyMorning’page.Areyouhappywithit?Giveyourselfabigsmile!”

  2.同伴评价：教师引导：“Lookatyourpartner’spage.Doyoulikeit?Say‘Goodjob!’toyourpartner.”

  3.教师评价：教师根据学生在课堂各环节的表现（参与度、合作性、进步点），颁发代表不同时段的奖励贴纸（太阳、太阳与云、月亮）贴在学生的“小书”或评价表上。“Youlistenedcarefullylikeawiseowlintheevening!Here’samoonforyou.”

  活动三：延伸任务布置

  教师布置两个可选择的延伸任务：

  1.观察家任务：回家观察自己下午和晚上通常做什么，可以告诉家人用英语怎么说“gohome”,“havedinner”。

  2.小演员任务：和家人或玩偶一起，表演“Sam’smorning”中的两个动作，并用英语说出来。

  最后，教师以一首关于说再见的短歌结束课程，并与学生约定：“Nexttime,we’lltalkaboutourafternoon!Seeyou!”

  设计意图：全景回顾帮助学生形成整体概念，巩固记忆。多元评价关注过程与努力，强化积极的学习体验。延伸任务将英语学习延伸至家庭，连接课堂内外，并为下节课做好铺垫。愉快的结束仪式维持学生的学习期待。

  七、教学评估与反馈设计

  本课评估贯穿教学全过程，坚持“教—学—评”一体化，侧重形成性评价，以评促学。

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在TPR活动、分类游戏、排序讨论、小书制作等环节的参与度、理解情况（是否能正确做动作、指图）、合作意愿及语言尝试。使用简单的检核表或便签记录突出表现和普遍困难。

  2.表现性评价：重点评估学生在“我的日程小书”创作与展示环节的表现。评价维