北京版四年级下册Unit1 Lesson2 Do You Like Music 教学设计

北京版四年级下册Unit1Lesson2DoYouLikeMusic?教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展及学习能力提升融于一体。教学过程中，强调“教-学-评”一体化设计，关注学生的真实发生和深度学习，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解和表达的音乐喜好相关活动中，感知语言、理解文化、发展思维，最终实现学科育人价值的落地。本课设计特别关注四年级学生的认知特点和心理需求，通过多感官、多模态的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动机，促使他们主动参与到课堂学习中来，为其终身语言学习奠定坚实基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时为北京版四年级下册Unit1Doyoulikemusic?的第二课。本单元围绕“音乐与喜好”这一贴近学生生活的话题展开，功能句为“Doyoulike...?”及其答语“Yes,Ido./No,Idon't.”，并拓展询问他人喜好的第三人称单数问句“Whatinstrumentdoeshe/sheplay?”及相应回答。Lesson2在Lesson1初步感知音乐类型词汇和一般现在时一般疑问句的基础上，将话题引向更具体的“乐器演奏”，核心词汇拓展至常见的乐器名词，如piano,violin,guitar,drum等，并引入第三人称的问答。本课语篇形式为对话和听力练习，内容围绕几个核心人物谈论各自擅长的乐器展开，旨在让学生理解并运用新的语言结构询问和描述他人的音乐才能。本课在整个单元中起到承上启下的作用，既是对第一课时的巩固和延伸，也为后续综合语言运用能力的提升提供了关键的语言支架。

【基础】【重要】

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，掌握了简单的日常问候语、喜好表达以及部分动词和名词。他们对英语学习保持着较高的热情，好奇心强，喜欢模仿和表演，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动。

在知识层面，学生已经在第一课时学习和掌握了常见音乐类型词汇（如popmusic,classicalmusic）以及句型“Doyoulike...?”，能够就音乐类型进行简单的喜好问答。这为本课学习关于乐器词汇和询问他人喜好的表达奠定了良好的基础。

在能力层面，大部分学生能够听懂简单的课堂指令，并做出相应反应。他们具备初步的听说能力，能在图片和教师的帮助下理解简单语篇。但在自然拼读、自主阅读和连贯表达方面仍存在个体差异，部分学生在发音准确性（如乐器词汇的多音节发音）和语法概念的建立（如动词第三人称单数的变化）上可能会遇到困难。

在情感态度层面，学生对“音乐”和“乐器”普遍持有积极的态度，这为本课的学习提供了有利的情感支持。部分学生可能有学习乐器的经历，他们的经验可以成为课堂上的宝贵资源。

三、教学目标

基于对课程标准和学情的分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读有关乐器的核心词汇：piano,violin,guitar,drum,flute,erhu。

2.【重要】学生能够理解并运用核心句型“Whatinstrumentdoeshe/sheplay?”及回答“He/Sheplaysthe+乐器.”就他人演奏的乐器进行询问和描述。

3.学生能够在情境中正确区分和使用动词“play”的不同搭配，如“playthepiano/violin”（乐器前加the）。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中西方代表性乐器（如piano与erhu），初步感知音乐文化的多样性。

5.通过谈论音乐喜好和特长，培养学生乐于表达、尊重他人兴趣爱好的品格。

（三）思维品质目标

6.【非常重要】通过观察图片、听辨信息、推理判断等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

7.在归纳和总结动词“play”与不同乐器搭配的规律时，发展学生的比较与归纳思维。

（四）学习能力目标

8.学生能够积极运用所学语言主动与他人交流，在小组合作中共同完成学习任务。

9.能够在教师的引导下，通过自然拼读法、联想记忆等方式，有效记忆新词汇。

10.【高频考点】能够在语境中理解并初步掌握第三人称单数做主语的问答句在口语表达中的基本用法。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心乐器词汇的音、形、义。

2.掌握核心句型“Whatinstrumentdoeshe/sheplay?He/Sheplaysthe...”的语意和语用功能。

（二）教学难点

3.【难点】乐器词汇的准确发音，特别是多音节词violin和guitar的读音。

4.【难点】在口语表达中，准确区分并使用“play+the+乐器”的结构，并能正确运用动词的第三人称单数形式“plays”。理解“does”在疑问句中作为助动词的功能及其后动词用原形的语法概念。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法和全身反应法。通过创设“班级才艺展示”的单元大情境，将学习内容置于真实的交际任务中。利用多媒体、图片、实物乐器或模型等直观教具，调动学生多感官参与学习。通过小组合作、角色扮演等方式，增加语言的实践机会，促进学生将知识转化为能力。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教学光盘或音频文件、单词卡片、人物头饰、乐器图片或模型、评价用的“音乐之星”贴纸。

学生准备：课本、练习本、彩笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习(Warm-upRevision)【基础】

1.师生日常问候，营造轻松的英语学习氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

2.Singasong.播放并引导学生齐唱一首与音乐或乐器相关的英文歌曲，例如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的乐器版本，或教材配套歌曲。歌曲中会包含部分乐器词汇的简单接触，旨在活跃气氛，激活已有知识，并自然导入本课话题。

3.Freetalk复习旧知。教师利用上节课学过的音乐类型词汇图片，与学生进行快速问答。

T:Lookatthispicture.Whatmusicisit?

Ss:It’spopmusic.

T:Doyoulikepopmusic,S1?

S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

通过几组快问快答，快速回顾第一课时核心内容，为本课学习做好铺垫。

（二）新课呈现(Presentation)【重要】【非常重要】

1.情境导入，聚焦核心词汇。

（1）教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图中人物们正在演奏乐器的热闹场面，或者播放一段简短的校园音乐会视频片段，吸引学生注意力。教师指向图中正在弹钢琴的人物，提问：

T:Look!Theyarehavingamusicshow.Whatishedoing?(引导学生说出Heisplaying...)教师板书并教授“play”一词。

T:Whatisheplaying?在学生可能用中文说出“钢琴”后，教师呈现清晰的钢琴图片和单词“piano”，通过自然拼读法教学单词发音：pi-a-no，并配合手势引导学生有节奏地跟读。强调“playthepiano”的完整搭配，板书呈现。

（2）用同样的方式，在情境中逐一呈现和教授其他乐器词汇：violin,guitar,drum,flute,erhu。每个词汇的教学都遵循“音—形—义”相结合的原则。

教授violin时，强调其音节划分vi-o-lin，关注/v/的发音，通过口型示范帮助学生准确发音。

教授guitar时，强调/g/和/ta:(r)/的发音，可通过对比cat和car的发音帮助学生掌握。

教授drum时，通过敲击桌面的动作，让学生感知单词的音与义。

教授flute时，通过图片展示吹奏的动作，强调/flu:t/的读音。

教授erhu时，可直接展示二胡实物或图片，并告诉学生这是一个非常有特色的中国传统乐器，初步渗透文化意识。

（3）词汇操练与巩固。设计“What’smissing?”游戏，快速闪现所学的乐器图片，然后消失一张，让学生快速说出消失的乐器名称。或者“Listenandguess”，播放不同乐器的声音片段，让学生猜乐器，增加趣味性。

2.句型构建，突破核心难点。

（1）承接情境，教师指着图中弹钢琴的男孩，做出疑惑的表情，向学生提问：

T:Heplaysthepiano.Butwhatinstrumentdoesheplay?引导学生关注句子结构的变化，引出核心句型。教师板书问句“Whatinstrumentdoesheplay?”并用红色粉笔标出“does”和“play”。通过语调和手势帮助学生理解这是一个询问他人的特殊疑问句。

（2）教师自问自答，引出答句：

T:Whatinstrumentdoesheplay?Heplaysthepiano.板书答句，同样用红色粉笔标出“plays”。引导学生观察对比问句和答句中动词“play”形式的变化。

（3）教师通过肢体语言和简洁的中文解释助动词“does”的用法：当我们问“他”或“她”做什么的时候，要用“does”来帮忙，它后面的动词要变回原形“play”。而在回答时，因为主语是“he”或“she”，所以“play”要加上“s”，变成“plays”。

（4）教师指着图中拉小提琴的女孩，再次提问引导学生回答。

T:Whatinstrumentdoessheplay?

Ss:Sheplaystheviolin.

通过多组师生、生生间的机械性操练（替换不同人物和乐器），帮助学生初步掌握句型的结构和用法。重点强调“playthe+乐器”中“the”的不可或缺性。

（三）听力与练习(ListeningPractice)【重要】【高频考点】

1.听音识图(Listenandmatch)。教师播放教材Listenandsay部分录音，要求学生根据听力内容，将书本上的人物（Mike,Lingling,Maomao）与他们演奏的乐器连线。此活动旨在训练学生抓取关键信息的能力，检验对新词汇和句型的初步理解。播放录音前，引导学生观察图片，预测听力内容。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍完成任务。之后集体订正答案。

2.听音模仿(Listenandrepeat)。再次播放录音，采用跟读软件或教师领读的方式，逐句引导学生模仿录音的语音、语调和意群停顿。重点关注核心句型的朗读，以及特殊疑问句的降调。对于学生的发音错误，特别是难点词汇，要及时纠正和示范。

3.角色扮演(Role-play)。学生两人一组，打开书本，分别扮演对话中的角色，进行角色朗读。之后请几组学生戴上人物头饰上台展示。教师从语音语调、流利度和感情投入等方面给予积极评价。

4.机械操练转向意义操练(ControlledPractice)。教师快速闪现不同人物（可以是教材人物，也可以是学生熟悉的名人、卡通形象）演奏不同乐器的图片，让学生以“开火车”或小组竞赛的形式，快速进行问答。如：

T:(展示哪吒打鼓的图片)

S1:Whatinstrumentdoesheplay?

S2:Heplaysthedrum.

此环节要求反应迅速，答案唯一，旨在巩固句型结构，达到脱口而出的熟练度。

（四）情境操练与核心语言内化(PracticeInternalization)【非常重要】

1.信息差活动(InformationGapActivity)。设计“猜猜他/她是谁？”的游戏。将学生分为A、B两组。给A组学生每人一张人物卡片（卡片上只有人物名字和图片），给B组学生每人一张不同的卡片（卡片上有人物名字和他们演奏的乐器）。A组学生需要拿着自己的卡片，去询问B组持有同一人物卡片的同学，获得乐器信息。例如：

A:(展示Mike的图片)WhatinstrumentdoesMikeplay?

B:(快速查找自己的卡片)Heplaystheguitar.

完成信息交换后，A组学生需要在记录单上写下完整信息“Mikeplaystheguitar.”。这个活动在真实的信息差驱动下，促使学生主动运用目标语言进行交际，极大地增强了语言实践的真实性和趣味性。

2.小组调查(GroupSurvey)。创设“班级才艺大搜索”的任务情境。教师先示范，邀请一位学生进行问答。

T:Hi,S3.Whatinstrumentdoyouplay?(引导学生说出自己会的乐器，哪怕是初学)

S3:Iplaytheviolin.

T:Great!(转向全班)WhatinstrumentdoesS3play?

Ss:Sheplaystheviolin.

然后，将学生分成4-6人小组，发放调查表。小组成员间互相询问“Whatinstrumentdoyouplay?”，并记录调查结果。最后请小组代表用第三人称向全班汇报小组成员的才艺情况。“Inmygroup,S3playstheviolin.S4playsthepiano...”此活动从第一人称的复习过渡到第三人称的运用，实现了语言的综合滚动学习和真实交际，同时也增进了同学间的了解。

（五）拓展与提升(ExtensionProduction)【难点】【热点】

1.跨学科融合(MusicArt)。教师引导学生思考：“乐器不仅能发出美妙的声音，还能用美丽的图画来表现。”教师展示几幅线条简洁、色彩明快的乐器简笔画，如钢琴的黑白键、小提琴的优雅轮廓等。然后请学生拿出彩笔和纸，为自己最喜欢的一种乐器画一幅画，并在图画下方用英文写上句子，如“Ilikethepiano.It’sbeautiful.”或“Sheplaystheguitar.Cool!”这个活动将语言学习与艺术创作相结合，满足了不同学习风格学生的需求，同时发展了学生的审美情趣。

2.微型语篇创编(Mini-dialogueCreation)。教师呈现一个更开放的对话框架，鼓励学生四人小组合作，创编一个新的对话。对话中可以加入之前学过的关于音乐类型的句子，使对话更丰富。

A:Doyoulikemusic?

B:Yes,Ido.

A:Whatinstrumentdoyouplay?

B:Iplaytheflute.Whataboutyou?

A:Ican’tplayanyinstrument.ButIlikepopmusic.Icansing.

C:(指着B对A说)WhatinstrumentdoesBplay?

A:He/Sheplaystheflute.

D:(指着A对C说)Doeshe/sheplaytheflute,too?

C:No,he/shedoesn’t.He/Shelikessinging.

教师提供必要的语言支架，鼓励学生发挥想象，将新旧知识融合。完成后邀请小组上台展示，对表现优秀的小组给予“音乐之星”奖励。

3.文化拓展(CulturalExtension)。简单介绍几个著名的音乐家或乐队，如弹钢琴的郎朗、拉小提琴的帕尔曼、以及著名的摇滚乐队等，用简单的英文介绍他们演奏的乐器。同时，再次提及二胡(erhu)，并简单介绍一首著名的二胡曲，如《二泉映月》，让学生欣赏一小段，感受中国民族音乐的魅力。引导学生认识到音乐是世界共通的语言，不同的乐器承载着不同的文化。

（六）小结与评价(SummaryAssessment)

1.引导学生自主总结本课所学内容。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生回忆并说出所学的乐器单词和询问他人演奏什么乐器的句子。教师根据学生的回答，将核心词汇和句型板书进行梳理和归纳。

2.评价方式贯穿课堂始终。除了教师的口头表扬和贴纸奖励外，还注重学生互评和小组整体评价。例如，在角色扮演和小组展示环节，让其他小组用“Good!Great!Excellent!”等词汇进行简单评价。教师最后对小组的整体表现进行点评，鼓励合作精神。

七、板书设计

（此处仅以文字描述板书布局，实际呈现为黑板上的结构化内容）

黑板左侧：标题Unit1Doyoulikemusic?Lesson2

黑板中央上方：核心句型

--Whatinstrumentdoeshe/sheplay?

--He/Sheplaysthe+乐器.

（重点词汇does,plays,the用彩色粉笔标注）

黑板中央下方：核心词汇区，对应张贴或手写乐器单词和图片

pianoviolinguitar

dr