小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show？Part A Lets talk 教学设计

  小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow？PartALet‘stalk教学设计

一、教学背景与理念阐述

本教学设计面向小学五年级学生，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》框架下的话题教学单元。单元核心主题为“SpecialDaysinSchool”（校园特殊日子），旨在引导学生学习如何用英文询问、回答和讨论学校内各类活动（如艺术展、运动会、歌唱比赛等）的具体日期。PartALet’stalk部分作为单元会话起始课，承担着在真实、完整的语境中呈现核心语言结构、激发学生交流欲望、奠定单元学习基调的关键作用。

设计立足于当前课程改革的核心理念，即超越单纯的语言知识传授，转向对学生核心素养的综合培养。具体体现为：第一，语言能力整合化：不再孤立教学日期表达（序数词）或句型，而是将其置于“为艺术展制作宣传海报”这一项目式任务中，实现听、说、读、看、写技能的有机融合。第二，学习能力结构化：通过设计多层次、递进性的探究任务，引导学生从感知、理解到应用、创新，逐步构建关于日期询问与应答的认知图式，并培养其信息获取、策略运用及合作学习的能力。第三，思维品质进阶化：对话文本看似简单，但蕴含逻辑关系（活动与日期的对应、日程安排的先后）。教学设计将引导学生通过排序、推理、评价等活动，发展其逻辑思维与批判性思维。例如，讨论“为什么艺术展要安排在那一天？”（结合学校实际日程）。第四，文化意识渗透化：通过对比中西方学校活动安排的文化差异（如西方学校常见的“FieldDay”与中国的“运动会”），以及在“为活动提建议”环节融入团队协作、尊重他人意见的价值观，实现学科育人。

本设计秉持“以学生为中心，以意义探究为主线”的教学思想，采用“任务驱动、情境浸润、合作探究”的教学模式。教学环境设定为智慧教室，充分利用交互式电子白板、移动学习终端、云端协作平台等数字化工具，支持个性化学习、实时反馈与资源共享，旨在打造一个互动高效、深度思维发生的英语课堂。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课对话文本选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit4PartA。文本以ZhangPeng和Mike在学校布告栏前的情景展开，围绕“艺术展”（theartshow）、“运动会”（thesportsmeet）和“歌唱比赛”（thesingingcontest）的日期进行问答。核心语言结构为：

1.询问日期：Whenisthe…？It‘son…。

2.日期表达：月份+序数词（如：April4th,May9th）。

文本看似简短，但蕴含丰富的教学增长点：功能性：清晰展示了如何获取和提供特定事件时间信息的交际模式。结构性：反复出现“Whenis…？It’son…”的问答对，结构工整，利于模仿与套用。情境性：发生在校园布告栏前，贴近学生生活，情境真实。图文互补性：教材配图清晰地展示了布告栏的内容，图文结合降低了理解难度，也是培养学生“看”（viewing）的能力的重要素材。潜在拓展性：文本仅列出了三个活动，为后续学生添加自己学校真实活动留下了创作空间。

（二）学情精准诊断

教学对象为五年级下学期学生。他们的认知与语言基础呈现以下特点：

已知基础：学生已掌握十二个月份的名称（三年级下册及本册前期铺垫）、1-31的数字表达，并初步接触过first，second等序数词概念。具备用“Whatdayisittoday？”询问星期和用“Whenisyourbirthday？”进行简单问答的经验。在心理特征上，他们乐于参与课堂活动，对校园生活话题有浓厚兴趣，开始具备一定的合作学习能力和简单的逻辑思考能力。

学习难点与需求：第一，语言知识难点：序数词（尤其是4th，9th等不规则变化）的准确发音、书写及与月份连用的表达方式（on+月份+序数词）是掌握的难点。第二，语言运用瓶颈：学生可能停留在机械的句型操练层面，难以在变化的情境中灵活、得体地运用。第三，思维参与度需求：他们需要更具挑战性和创造性的任务来维持学习兴趣，促进深度思维。第四，文化意识启蒙需求：需引导其初步感知中外校园文化的异同。

基于以上分析，本课的教学重心将从“教会学生说句子”转向“引导学生如何在真实任务中运用语言解决问题”，并在过程中突破序数词运用的难点，提升思维层次。

三、教学目标与核心素养指向

基于课程标准、教材分析和学情诊断，设定以下融合语言能力与核心素养的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“校园活动宣传周”的真实情境中，听懂、读懂关于活动日期的对话，并能准确提取April4th，May9th等具体日期信息。

2.学生能够正确朗读并在情境中运用核心句型“Whenisthe…？It‘son…”进行有关学校活动日期的问答，做到语音语调基本达意。

3.学生能够在教师引导和范例支持下，初步尝试在月份后正确使用序数词（1st，2nd，3rd，4th，9th等）表述具体日期，并了解其缩写形式。

4.学生能够基于文本结构和语言，合作创编并表演一个关于询问学校新活动日期的简短对话。

（二）学习能力目标

1.通过观察教材插图、布告栏海报等非文字信息，培养学生利用多模态资源（图文结合）预测和理解对话内容的学习策略。

2.在小组合作完成“月度活动日历”的任务中，培养学生分工协作、信息整合与口头汇报的能力。

3.引导学生运用“规律发现法”对比总结序数词的部分构成规律（如-th结尾），并尝试解决不规则变化（如first，second，third）的记忆问题。

（三）思维品质目标

1.通过将对话中提及的活动与日期进行匹配、排序，发展学生的信息关联与逻辑排序能力。

2.在“为艺术展设计宣传语”和“评价活动安排合理性”的环节，鼓励学生提出个人观点，培养其初步的创造性思维和批判性思维。

3.通过对比课本活动与自己学校的真实活动日历，引导学生进行简单的分析与比较。

（四）文化意识目标

1.通过学习对话，了解学校安排丰富活动的意义，增强对校园生活的热爱与参与感。

2.在拓展活动中，通过视听材料或简短阅读，初步知晓一些西方国家常见的学校活动名称（如ScienceFair，BookFair），意识到校园文化的多样性。

3.在小组合作中，学会倾听同伴意见，共同为集体任务出谋划策，培养团队精神。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.在真实情境中理解并运用句型“Whenisthe…？It‘son…”进行有关活动日期的问答。

2.理解并初步运用“月份+序数词”表达具体日期。

（二）教学难点

1.序数词（特别是4th，9th等）的正确发音、书写及其在日期中的灵活运用。

2.引导学生在新的、贴近自身生活的语境中，创造性地运用目标语言进行有效交流。

（三）突破策略

针对难点一，采用“音形义结合，多感官强化”策略：利用动态课件直观展示序数词由基数词变化而来的过程（如four→fourth），突出-th的发音；设计“日期转盘”、“序数词卡片快闪”等游戏进行高频次、趣味性认读；在书写环节，强调缩写形式（如4th）的规范书写，并通过制作“个人生日书签”等活动进行应用。

针对难点二，采用“情境链牵引，任务群驱动”策略：构建贯穿始终的“校园活动宣传周”大情境，下设“解码布告栏”、“策划新活动”、“发布月历”等一系列环环相扣的子任务。每个任务都提供必要的语言支架和内容选择，降低表达焦虑，鼓励个性化输出。同时，利用信息技术创设虚拟校园场景，让学生在近乎真实的交互中练习语言。

五、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含高清课文情境动画、交互式日期练习游戏、序数词演变微视频、校园实景图片、背景音乐等。

2.实物教具：

1.3.大型模拟布告栏（磁性白板或泡沫板制作），附带可粘贴的活动图片和日期卡片。

2.4.月份单词卡、序数词卡（1st-31st）。

3.5.小组活动材料：空白“校园月度活动日历”海报（A3大小）、彩色笔、各类学校活动小图标贴纸。

6.数字化学具：学生平板电脑（安装有协同编辑功能的班级互动软件，用于小组合作制作电子版活动日历或进行实时投票、反馈）。

7.学习单：预习导学单（包含听录音标序号、观察图片预测内容）、课堂任务推进单、分层课后拓展作业单。

8.环境布置：教室桌椅按6人合作小组摆放，营造协作学习氛围。

六、教学过程实施详解

（一）第一阶段：主题境遇，启动已知——感知“特殊日”（约8分钟）

活动一：歌曲激趣，温故联新

教师播放一首节奏明快的英文月份歌曲《MonthsoftheYear》，邀请学生跟唱并做动作。唱毕，教师指向教室墙面上的日历（预设为当前月份），进行快速问答：“Whatmonthisitnow？What‘sthedatetoday？Whatdayisittoday？”复习月份、日期（基数词）和星期表达。随后，教师用神秘的语气说：“Besidestoday，therearesomeSPECIALDAYSinourschoolthismonth.Theyarefundays！Let’sseewhattheyare.”自然引出“specialdays”主题。

活动二：悬疑导入，观察预测

教师在模拟布告栏上贴出几张模糊处理的活动图片剪影（艺术展、运动会、歌唱比赛的典型元素，如调色板、跑道、话筒），并出示三个日期：April4th，May9th，June2nd。提出问题链：“Lookatthisschoolnoticeboard.Whatcanyousee？Guess，whatactivitiesarethey？Andcanyoumatchthedateswiththepictures？Why？”引导学生观察图片细节进行预测，并尝试将日期与活动初步关联。此环节不急于纠正答案，旨在激活学生的背景知识和图式，引发认知冲突和探究欲望。

设计意图：通过视听导入营造轻松氛围，复习旧知，无缝链接新知。利用模糊图片和日期匹配任务创设信息差和认知悬念，充分调动学生的观察力、想象力和预测能力，为文本学习做好充分的心理与认知铺垫。

（二）第二阶段：文本解构，意义建构——探究“何时举办”（约20分钟）

活动一：整体视听，验证猜想

播放完整的课文动画视频（无字幕），要求学生带着导入环节的猜想观看，验证自己的匹配是否正确。观看后，进行集体反馈，教师将布告栏上的图片和日期卡片正确匹配。提问：“So，whenistheartshow？…Whoistalkingaboutthem？”引导学生说出对话人物ZhangPeng和Mike。

活动二：细节聆听，获取信息

出示任务一（学习单第一部分）：Listenandfillintheblanks.

Theartshowison______.

Thesportsmeetison______.

Thesingingcontestison______.

播放课文录音，学生独立完成填空。核对答案后，重点聚焦日期表达“April4th”和“May9th”。教师利用课件动态演示“four”到“fourth”、“nine”到“ninth”的变化，强调发音变化（注意“fourth”与“fifth”的发音区别）和书写缩写形式。通过“跟读模仿”、“升降调朗读”、“日期快读挑战”等活动进行强化。

活动三：图文细读，解构对话

学生打开课本，自主阅读对话文本，并观察教材插图。教师引导深度讨论：

1.“看”图提问：“Wherearethey？Howdoyouknow？”（指向布告栏背景）“Whatisonthenoticeboard？”（引导学生发现除了文字还有海报图画，理解图文共同传递信息）。

2.读文提问：“HowdoesZhangPengask？”（突出“Whenisthe…？”）“HowdoesMikeanswer？”（突出“It‘son…”的完整回答）。教师板书核心句型框架。

3.思维提问：“WhydoesZhangPengask‘Whenistheartshow？’first？”（可能因为他最先看到或最感兴趣）“Aretheseactivitiesinthesamemonth？”（引导学生发现活动分布在不同月份，理解日程的跨度）。

教师邀请学生进行角色扮演朗读，关注语音语调的模仿，体现询问的好奇与回答的肯定。

活动四：语言聚焦，规律发现

将“first，second，third，fourth，ninth”等序数词集中呈现。引导学生以小组为单位讨论发现：大多数序数词是在基数词后加______？有哪些是特别的？教师总结规律，并用口诀或韵律诗帮助学生记忆特殊形式（如“一二三，特殊记；八去t，九去e；ve要用f替；y变成ie，最后再加th”的简化版，根据学生水平调整）。随后进行“基数词变序数词”的快速转换游戏。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的文本处理原则。从验证猜想的整体感知，到提取关键信息的细节聆听，再到结合图文深度解构语言和情境，最后聚焦难点发现规律。整个过程将语言知识的学习融入到对意义的探究中，兼顾了理解、内化与初步归纳，思维层次逐步提升。

（三）第三阶段：情境迁移，内化运用——策划“我们的活动日”（约15分钟）

活动一：情境复现，机械性操练

教师变换模拟布告栏上的活动图片（更换为readingfestival，sciencefair等），日期也相应更换。教师与一名学生示范新对话，然后组织“Pair-work”进行快速问答练习，要求运用板书句型。此环节要求准确、流利。

活动二：任务驱动，意义性运用

发布小组合作任务：“OurSchoolActivityPlanningWeek”。每个小组将获得一张空白的四月或五月日历海报和一些活动图标贴纸。任务要求：

1.Discussandchoose2-3activitiesforyourmonth.（小组讨论，为指定的月份策划2-3个校园活动）。

2.Decidethedatesandsticktheiconsonthecalendar.（商量确定活动的具体日期，并将图标贴到日历相应位置）。

3.Prepareashortpresentation.Oneasks，oneanswersabouttheactivities.（准备一个简短汇报。一人扮演提问者，一人扮演回答者介绍本组的活动安排）。

教师巡视指导，提供语言支持（如活动名称词汇库：“Englishparty”，“basketballgame”，“treeplantingday”等），并引导学生合理规划日期（如避免周末、考虑活动间隔等简单逻辑）。

活动三：成果展示，互动交流

各小组选派代表，手持日历海报到讲台前进行对话展示。例如：

A：LookatourplanforMay.Wehavetwoactivities.

B：Cool！WhenistheEnglishparty？

A：It‘sonMay15th.

B：Andwhenisthebasketballgame？

A：It’sonMay22nd.

其他小组作为“评审团”，需认真聆听并至少向展示小组提出一个关于活动日期的问题。教师从语言运用、合作程度、创意等方面给予即时评价和鼓励。

设计意图：从控制性操练过渡到半开放性、开放性的意义表达。小组合作策划活动日历的任务，赋予了学生内容选择权和决策权，将语言运用转化为解决实际问题的工具。展示与互动环节创造了真实的交际需求，进一步巩固了目标语言，并培养了学生的合作能力、创造力和公众表达能力。

（四）第四阶段：融合拓展，评价反思——升华“校园生活之美”（约7分钟）

活动一：文化视野微拓展

播放一段30秒左右的短视频，展示国外小学的“ScienceFair”或“BookParade”活动盛况。提问：“Whatactivityisit？Isitsimilartoanyactivityinourschool？”引导学生进行简单对比，感受校园文化的丰富多彩与可能的差异，初步建立文化差异意识。

活动二：综合实践小任务

出示分层课后任务供学生选择（任选其一完成）：

1.基础巩固型：听读课文录音三遍，并模仿录音与家人进行对话练习。

2.实践应用型：调查了解自己学校本学年真实举办过或即将举办的一项活动日期，用“Whenisthe…？It‘son…”的句式记录下来，并画一幅小插图。

3.创意拓展型：为你最期待的校园活动设计一张英文宣传单页，包含活动名称、日期、地点和一句吸引人的宣传语（如：“TheAmazingArtShow！ComeandseeonApril4th！”）。

活动三：学习过程共反思

引导学生回顾本课学习历程，利用“星级自评表”从“我能听懂并说出活动日期”、“我能和同伴合作策划活动”、“我积极参与了课堂活动”等方面进行自我评价。教师进行课堂总结，强调有序安排校园活动的意义，并鼓励学生积极参与学校生活：“Everyspecialdaymakesourschoollifecolorful.Let‘slookforwardtoandenjoythem！”

设计意图：通过文化视角的微拓展，将学生的视野引向更广阔的世界，渗透文化意识。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次发展需求。反思环节引导学生关注学习过程本身，培养元认知能力。总结语将语言学习升华到情感态度与价值观层面，实现学科育人的目标。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成式设计，分为三个区域，随着教学推进逐步完善。

Unit4Whenistheartshow？

————OurSpecialSchoolDays————

[左侧区域：情境锚点][中间区域：核心结构][右侧区域：难点聚焦]

（贴有布告栏图片，Whenisthe…？序数词小站：

随着课堂进程贴上It‘son….1stfirst

活动与日期卡