初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section A (1a1c) 教学设计

初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA(1a-1c)教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人教版新目标英语七年级下册Unit2，课题为Whattimedoyougotoschool?核心教学内容为SectionA的1a-1c部分。本单元是教材中关于日常作息时间询问与描述的起始单元，具有承上启下的重要作用。从语言知识体系来看，本课承接了七年级上册中关于数字、日常活动动词短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool等）的基础内容，并在此基础上引入了核心的语法结构——whattime引导的特殊疑问句来询问具体做某事的时间，以及与之匹配的时间表达法（整点、半点、分钟）。这是学生第一次系统学习如何用英语询问和表达精确时刻，为本单元后续学习频率副词（usually,always,never等）以及SectionB中更为复杂的听读语篇奠定坚实的语言基础。从课程改革理念出发，本课设计强调语言学习的实践性和应用性，【核心素养聚焦点】在于培养学生的语言能力（询问和表达时间）、文化意识（了解中外作息时间的异同，养成守时习惯）、思维品质（通过时间管理任务培养逻辑性与规划意识）和学习能力（通过听力和同伴活动掌握有效的学习策略）。本课内容与学生实际生活紧密相连，极易激发学生的学习兴趣和共鸣，是实现英语学科育人价值的良好载体。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，他们处于从小学向初中过渡的关键阶段。在知识储备方面，学生在小学及七年级上册已经积累了与日常生活紧密相关的动词短语，如gotoschool,havebreakfast,dohomework等，也掌握了1至60的基本数字表达，这为本课学习时间表达法提供了必要的【基础】。然而，学生对时间的英语表达，尤其是非整点时间的逆读法（如past/to）尚不熟悉，且将时间与活动结合进行完整流畅的问答是一个【难点】。在认知特点方面，七年级学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计层次分明、形式多样的活动来持续吸引其注意力。在情感态度上，他们对新环境、新学科充满期待，渴望得到老师和同学的认可，因此，营造一个安全、鼓励、合作的课堂氛围至关重要。本课设计将充分考虑学生的现有水平和发展潜能，搭建“脚手架”，引导学生在完成具体任务的过程中，自然地习得和运用语言，实现从“不会”到“会”，从“模仿”到“运用”的跨越。

二、教学目标

基于核心素养导向和课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower，以及时间表达中的关键介词past和to。

2.【重要】学生能够掌握并熟练运用核心句型“Whattimedoyouusually...?Iusually...at...”来询问和回答日常活动的时间。能够用英语准确表达包括整点、半点以及任意分钟的具体时刻（如sixthirty,sevenfifteen,fourfive,aquarterpastseven,halfpastsix等）。

3.学生能够听懂有关日常作息时间及活动的简短对话，并从中准确抓取关键信息（时间和活动）。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英语国家人士在询问和谈论时间时的习惯与礼貌（如通常不追问过于隐私的细节）。

2.【核心素养聚焦点】通过对比自己和同伴的作息时间，初步感受不同文化背景下可能存在的作息差异，并思考健康、合理的作息规律对个人成长的重要性，培养守时和珍惜时间的观念。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察、比较，归纳出英语时间表达法（特别是past和to的用法）的基本规律，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.学生能够通过制定和描述自己理想的周末作息表，进行有创意的、个性化的语言输出，培养初步的规划意识和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在听力活动中，运用预测、速记关键词（如数字、活动）等策略提高听力理解的效率和准确性。

2.学生能够积极参与pairwork和groupwork，在合作学习中相互帮助、分享学习成果，提升合作学习的能力。

3.【基础】学生能够借助网络、词典等资源，主动探究更多与日常活动相关的表达，拓展自己的词汇量。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并熟练运用“Whattimedoyou...?”句型对日常活动的时间进行提问。

2.【高频考点】掌握时间的英语表达法，尤其是顺读法（如seveno‘clock,eightthirty）和逆读法（past/to结构）的规则与运用。

3.掌握本课表示日常活动的动词短语。

（二）教学难点

1.【难点】时间表达的逆读法，特别是当分钟数超过30分钟时，使用“to”的表达方式（如sixforty表示为twentytoseven），学生需要理解并习惯这种“倒推”的思维方式。

2.【难点】在连贯的对话中，能够熟练、准确地切换使用不同的人称（第一人称和第二人称）对时间进行问答，并能自然地将第三人称单数的用法迁移到后续学习中（为本单元SectionB做铺垫）。

3.理解并正确使用介词“at”表示具体的时刻点。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用“任务型语言教学法”为主线，辅以“情景教学法”和“交际教学法”。通过创设“了解中外学生作息差异”和“为班级健康作息倡议书收集数据”等贴近学生生活的真实任务，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中掌握目标语言。教学过程强调学生的主动参与和实践体验，教师扮演组织者、引导者和协助者的角色。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含核心词汇图片、动态时间表盘、听力音频、微课视频（讲解时间表达法）；自制的可拨动指针的大教具钟；学生调查表；健康作息倡议书模板。

2.学生准备：复习七年级上册学过的日常活动短语；预习本课新单词。

五、教学实施过程

（一）创设情境，激趣导入(5分钟)

【教学步骤】

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气和学生进行日常问候。随后，教师播放一段精心剪辑的短视频。视频内容是两个同龄人的一天：一个是中国的学生小明，画面中依次出现他早上6:30起床，7:00吃早饭，7:20上学等场景，每个场景都配有中文的时间字幕；另一个是英国的男孩Jack，画面出现他在7:00起床，7:45吃早饭（Toastandmilk），8:30上学的场景，配有英文字幕和时间。视频节奏明快，充满生活气息。播放结束后，教师向学生提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?What’sthedifferencebetweenXiaoMing‘sandJack’sday?”引导学生关注到两人作息时间的差异，并自然引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourdailyroutinesandtimeinEnglish.Thetopicis‘Whattimedoyougotoschool?’”

【设计意图】

利用多媒体创设直观、生动的真实情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。通过中外学生作息的对比，不仅激活了学生已有的背景知识，也巧妙引入了文化意识的培养目标。开放性的问题促使学生初步观察和思考，为后续的语言学习做好了情感和认知上的铺垫，体现了“润物细无声”的教学艺术。

（二）呈现新知，多维输入(10分钟)

【教学步骤】

1.【基础】词汇教学：教师利用课件逐幅呈现1a部分生动有趣的图片，遮盖住英文短语。教师指向第一张图问：“Whatishedoing?”引导学生说出getup。随后教师领读，强调“getup”连读时的发音。采用类似方式，通过图片、动作、表情等多种方式呈现gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等短语。对于getdressed和takeashower等短语，教师可以配合肢体动作，帮助学生加深理解。每呈现一个短语，都让学生进行跟读、齐读、个别读，确保发音准确。

2.【高频考点】时间表达法教学：

教师拿出准备好的大教具钟，将指针拨到一个整点，如7:00，提问：“Whattimeisit?”引导学生说出“Seveno’clock”。板书并强调“o‘clock”的用法。

将指针拨到7:05，教授顺读法：“sevenfive”。同样，依次拨到7:15(“sevenfifteen”),7:30(“seventhirty”),7:45(“sevenforty-five”)。

教师再次拨到7:15，然后提问：“Doyouknowanyotherwaytosaysevenfifteen?”引出逆读法，并播放一个3分钟的微课视频，生动讲解past和to的用法规则：当分钟数小于或等于30分钟时，用“分钟+past+小时”；当分钟数超过30分钟时，用“（60-分钟）+to+（小时+1）”，并重点强调30分钟可以用half，15分钟可以用aquarter。视频中通过动态图示和时间轴的演示，将抽象的规则具体化、形象化。视频播放后，教师带领学生进行总结归纳，并借助教具钟进行反复操练，如拨到8:30（halfpasteight），8:45（aquartertonine）等。

【设计意图】

词汇教学遵循“词不离句，句不离境”的原则，在语境中呈现，借助图片和动作，多感官刺激，加深记忆。对于【难点】时间表达法，采用“微课+教具演示+归纳总结”的组合拳，将传统教学与现代信息技术相结合，通过直观的视觉辅助和清晰的规则讲解，化难为易，帮助学生构建清晰的知识体系。先教顺读法，再教逆读法，层层递进，符合学生的认知规律。

（三）机械操练，巩固新知(8分钟)

【教学步骤】

1.游戏：“What’smissing?”

教师在黑板上贴出所有1a的图片，带领学生朗读两遍。然后让学生闭上眼睛，教师迅速拿掉一张图片。学生睁开眼睛，猜一猜哪张图片不见了，并用英语说出对应的短语。例如，学生说：“Brushteethismissing.”

2.机械性问答操练：

教师指着大教具钟上的时间（如6:30）和图片（getup），自问自答：“WhattimedoIgetup?Igetupatsixthirty.”板书核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”，并用红色粉笔标注介词“at”。

教师拨动钟表到7:00，指向“eatbreakfast”的图片，提问全班：“Whattimedoyoueatbreakfast?”引导学生集体回答：“Weeatbreakfastatseveno‘clock.”

教师走到学生中间，随机拨动指针，指向不同图片，与学生进行一对一的快速问答。T:(拨到7:20，指getdressed图)“Whattimedoyougetdressed?”S1:“Igetdressedatseventwenty.”T:(拨到9:10，指gotobed图，此图可临时加入)“Whattimedoyougotobed?”S2:“Igotobedatnineten.”教师在问答过程中及时纠正发音和语法错误，特别是介词at的使用。

【设计意图】

通过游戏活动活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对新短语的记忆。机械性操练是语言学习的必经阶段，旨在通过模仿和重复，帮助学生形成正确的语言习惯，强化核心句型和时间表达的结构，为下一步的灵活运用打下扎实的【基础】。

（四）听力训练，策略指导(7分钟)

【教学步骤】

1.听前预测：

教师引导学生观察课本1b的插图，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(Rickandhisfamily)Whataretheydoing?”让学生根据图片内容预测听力中可能会涉及哪些活动和时间。

2.听中抓取：

教师播放1b录音第一遍，要求学生整体感知对话内容，并圈出听到的活动。播放第二遍，要求学生将活动与对应的时间连线。在播放前，教师指导学生听力策略：“Whenyoulisten,payspecialattentiontothetimeandtheactivities.Youcanjustwritedownthenumbersquicklytohelpyou.”

3.听后核对与跟读：

教师邀请一位学生展示自己的连线答案，全班核对。随后，教师再次播放录音，逐句停顿，让学生进行模仿跟读，特别注意语音语调，尤其是特殊疑问句的降调。

【设计意图】

听力教学不仅是听答案，更是学策略。本环节通过听前预测（利用图片信息）、听中记录（速记关键词）、听后核对与跟读，将听力策略的训练贯穿始终，培养学生的自主学习能力。听后的跟读模仿对于规范语音语调、内化语言结构同样至关重要。

（五）情景交际，语言运用(10分钟)

【教学步骤】

1.【重要】同伴活动（Pairwork）-“Interviewyourpartner”：

教师创设任务情景：“Theschoolismakingaproposalforahealthydailyroutine.Weneedtocollectdataaboutourclassmates‘schedules.Now,pleaseworkinpairsandinterviewyourpartnerabouthis/herdailyroutine.Askandanswerquestionslike‘Whattimedoyouusuallygetup/eatbreakfast/gotoschool...?’”教师将准备好的调查表发给每位学生，要求学生在采访过程中记录下同伴的活动和时间。

Survey:MyPartner’sDailyRoutine

Activities

Time

getup

eatbreakfast

gotoschool

...

学生两人一组，展开热烈的采访活动。教师巡视，深入到各小组中，为学生提供帮助，鼓励他们开口，并对表现出色的小组或个人给予即时表扬。例如，教师可以蹲在一个小组旁，倾听他们的对话，然后在恰当的时机介入：“Wow,yougetupatsixo‘clock!That’sreallyearly!Goodforyou!”

2.信息转述：

采访结束后，教师邀请几组学生上台展示他们的采访。一名学生作为记者，向全班汇报搭档的作息情况。例如：“MypartnerisLiMing.Heusuallygetsupatsixthirty.Heeatsbreakfastatseveno‘clock.Hegoestoschoolatsevenforty.”教师在黑板上记录下关键信息，并引导学生注意当主语是第三人称时，动词需要加“s”，虽然本课不要求全体学生掌握，但【重要】的是进行初步的感知和渗透。

【设计意图】

此环节是本课的核心环节。通过创设真实的调查任务，将语言学习从机械操练推向意义交际。学生在调查采访中，必须主动运用目标语言获取信息、处理信息，实现了语言的真实运用。调查表的使用为活动提供了清晰的结构和支架。信息转述环节，既检验了采访的成果，也为后续学习第三人称单数埋下伏笔，体现了单元教学的整体性和连贯性。

（六）总结提升，情感升华(3分钟)

【教学步骤】

教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇、句型（Whattimedoyou...?）和时间表达法。教师将学生的回答整理成简洁的板书。

随后，教师结合调查结果，展示一个不合理作息的反例和一个科学健康作息的正面例子，引导学生思考：“Whoseroutineishealthier,AorB?Why?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生得出规律作息、珍惜时间、合理安排学习和生活的重要性。最后，教师进行简短的小结：“Timeisfairtoeveryone.Agooddailyroutinecanhelpusstudybetterandlivehappier.Let’strytobethemasterofourtime!”

【设计意图】

通过师生共同总结，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建完整的知识框架。同时，将语言学习与品德教育相结合，引导学生关注健康生活，树立正确的时间观，将学科育人目标落到实处，实现情感的升华。

（七）作业布置，分层设计(2分钟)

【教学步骤】

教师布置分层、弹性的课后作业：

1.【基础】必做：听录音，模仿跟读1b的对话，注意语音语调。抄写本课核心词汇和句型一遍。

2.【重要】选做：根据自己的实际情况，制作一张英文版的“MyIdealWeekend”作息时间表，并尝试用几句话描述一下你理想中周末的一天。可以画上插图，让它变得更漂亮。

3.【拓展】挑战：通过网络或书籍，查找一个英语国家青少年的典型作息时间表，与自己的作息进行对比，写出一两点有趣的发现，下节课与同学们分享。

【设计意图】

分层作业设计尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。【基础】作业巩固课堂所学，【重要】作业鼓励个性化、创造性的语言输出，【拓展】作业则延伸了课堂的边界，培养了学生的跨文化意识和探究学习的能力。三种层次的作业既保证了基础，又鼓励了拔尖，体现了以学生为本的教学理念。

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA(1a-1c)

Whattimedoyougetup?

eatbreakfast?

gotoschool?

...

Iusually...at...

(板书左边贴上活动图片，右边对应写上时间)

Time:

7:00seven(o‘clock)

7:05sevenfive

7:15sevenfifteen/aquarterpastseven

7:30seventhirty/halfpastseven

7:45sevenforty-five/aquartertoeight

核心句型:

---Whattimedoyougetup?

---Igetup