小学六年级语文下册期末古诗文鉴赏复习专题教学设计

小学六年级语文下册期末古诗文鉴赏复习专题教学设计

一、课标依据与教材定位

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的要求，立足于统编版小学语文六年级下册教材。课标明确指出，第三学段的学生应“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。本设计旨在期末复习阶段，对下册教材中出现的古诗词以及重点拓展的篇目进行系统性整合与深度鉴赏，打通课内与课外的壁垒，全面提升学生的语文核心素养，尤其是审美鉴赏与创造能力，以及文化自信。本课作为期末试卷的专项复习课件，其核心在于将零散的知识点构建为系统的鉴赏能力，对接中考对小升初阶段的能力要求，体现教学评的一致性。

二、学情分析

六年级学生经过小学阶段的学习，已经积累了一定数量的古诗词，具备初步的诵读能力和理解诗意的能力。然而，在期末复习阶段，学生面临的主要挑战在于：知识点的碎片化，难以形成体系；对诗词的鉴赏停留在表面，缺乏深度挖掘意象、品味语言、体会情感的方法；对不同题材、不同风格诗词的比较阅读能力较弱；以及在应试环境下，准确审题、规范答题的意识有待加强。因此，本设计聚焦于帮助学生构建古诗词鉴赏的思维模型，从“写了什么”到“怎么写”再到“为何写”，实现从感性认知到理性分析的跨越，从而在期末考试中游刃有余。

三、教学目标

（一）知识与技能目标：【基础】准确背诵并默写本册教材中的所有古诗词，掌握重点字词的含义。【重要】能够识别古诗词中的常见意象（如月、柳、酒、雁等），并分析其作用。【核心】学会从遣词造句、修辞手法、表现手法等角度鉴赏诗句，并用通顺、规范的语言表达鉴赏结果。

（二）过程与方法目标：通过“梳理-探究-迁移”的复习路径，运用比较法、联想法、知人论世法，深度解读诗词内涵。【高频考点】掌握古诗文鉴赏的主观题答题策略，形成清晰的答题思路。

（三）情感、态度与价值观目标：【热点】感受中华古典诗词的韵律美、意境美和情感美，增强文化认同感和民族自豪感。在诗词的浸润中，涵养性情，提升人格境界。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】重点诗词的默写与词句理解。【重要】通过意象分析把握诗歌情感。

（二）教学难点：【难点】领会诗词中含蓄蕴藉的表达技巧（如借景抒情、托物言志、动静结合）。【非常重要】将个性化的阅读体验转化为精准、完整的书面表达。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清水墨动画、配乐朗诵音频、精选课外对比阅读篇目、答题范例与病文修改。设计导学案，引导学生课前梳理六下诗词清单。

学生准备：完成导学案中的基础梳理部分，整理自己本学期在诗词学习中的困惑。

六、教学实施过程（本课核心环节，约占课时四分之三）

（一）【导入新课】——诗词飞花令，唤醒诗心（约3分钟）

【基础】教师宣布进行“飞花令”游戏，本期关键字为“春”或“月”。学生以小组为单位，轮流背诵含有该字的诗句。此环节旨在迅速激活学生的诗词储备库，营造浓郁的诗词学习氛围，将学生带入古典诗词的审美情境中，为后续的深度鉴赏做情绪和认知上的铺垫。

（二）【温故知新】——梳理教材篇目，建构知识图谱（约10分钟）

【重要】教师引导学生在已完成的导学案基础上，以小组合作形式，对本册教材（六下）的古诗词进行二次梳理与归类。归类维度可包括：题材（如咏物诗、送别诗、边塞诗、田园诗、咏史怀古诗）、朝代、作者等。例如，十首古诗词中，哪些是送别诗？它们表达的情感有何细微差别？（如王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》表达了对友人的美好祝愿，情感基调明朗轻快；而王维的《送元二使安西》则在深情祝愿中夹杂着对前方未知的关切与离别的感伤）。此环节通过构建知识图谱，帮助学生形成系统化认知，【非常重要】为后续的对比阅读和迁移鉴赏打下坚实基础。教师巡视各组，点拨归类方法，强调归类依据的准确性。

（三）【核心突破】——解锁鉴赏密码，掌握答题密钥（约20分钟）

这是本课的重中之重，教师将带领学生从三个维度深度剖析古诗词，并穿插【高频考点】的答题技巧训练。

1.第一维度：抓“意象”，悟“意境”（约7分钟）

【非常重要】教师讲解：“意”是作者的情感，“象”是具体的物象。古诗词中，许多物象经过千百年的传承，已经具有了相对固定的情感内涵，这就是“意象”。【高频考点】以六下《马诗》《石灰吟》《竹石》三首咏物诗为例，引导学生分析其中的核心意象。“大漠沙如雪，燕山月似钩”，这里的“大漠”“燕山”构成了怎样的意境？渲染了苍茫、寂寥、肃杀的氛围。“金络脑”这一意象，象征着什么？象征的是受重用、建功立业的机会。诗人李贺借“马”自喻，表达的是怀才不遇、渴望报国的愤懑与期盼。再如《石灰吟》中的“烈火焚烧”“粉骨碎身”，意象背后是于谦清白留名、坚贞不屈的意志。【重要】教师出示表格，引导学生总结“杨柳、酒”多与送别相关，“明月、鸿雁”多与思乡怀人相关，“菊花、梅花”多象征高洁品格。随后进行即时训练：出示课外诗句“乡书何处达？归雁洛阳边”，提问“归雁”这一意象传达了怎样的情感？学生回答后，教师规范答题用语：通过“归雁”这一意象，生动形象地表达了诗人的思乡之情和对故乡亲人的牵挂。

2.第二维度：品“词句”，赏“手法”（约7分钟）

【难点】【高频考点】引导学生聚焦诗句中精妙传神的字词（即“炼字”），并识别常见的修辞与表现手法。以《春夜喜雨》为例，“随风潜入夜，润物细无声”中，“潜”和“细”二字妙在何处？教师引导学生品味：“潜”字运用拟人手法，写出了春雨悄然而至、不为人察觉的动态美，突出了它默默奉献、不求人知的品格；“细”字则写出雨丝之轻柔，描摹出滋润万物的情态。这两个字生动地传达出诗人对春雨的喜爱之情。接着，回顾《江上渔者》，提问“但爱鲈鱼美”和“出没风波里”运用了什么手法？【非常重要】学生讨论得出：对比。将食鱼者贪恋鲈鱼的鲜美与捕鱼者出没风波的艰险进行鲜明对比，表现了诗人对劳动人民的深切同情。教师归纳鉴赏角度：字词层面（动词、形容词、叠词）、修辞层面（比喻、拟人、夸张、对偶）、表现手法层面（借景抒情、对比、托物言志、动静结合）。并给出答题范式：该词（句）运用了……手法，写出了……（景象/特点），生动形象地表现了……（情感/主旨）。

3.第三维度：明“背景”，探“主旨”（约6分钟）

【重要】引入“知人论世”的方法。任何一首诗都是诗人在特定时代背景、个人遭遇下的心灵回响。复习《闻官军收河南河北》时，引导学生联系“安史之乱”的历史背景和杜甫的个人经历。为何杜甫听闻收复蓟北会“涕泪满衣裳”？这“涕泪”里包含的不仅仅是喜悦，更是对八年战乱流离的悲慨，是对国家终于重归一统的极致激动。【热点】教师补充背景资料，帮助学生理解《早春呈水部张十八员外》为何写景如此细腻？这源于韩愈对新生事物的敏锐感知和热爱自然的情怀。通过背景的介入，学生对诗歌主旨的理解将从表层走向深层，从概念化走向具体化。

（四）【迁移提升】——群文对比阅读，挑战高阶思维（约12分钟）

【非常重要】【热点】选取两首课外古诗进行群文阅读，检验学生鉴赏能力的迁移情况。例如，选取李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和高适的《别董大》。设计问题：

4.两首诗同为送别诗，在描写的景物和表达的情感上有何异同？

5.请从意象选择或表现手法的角度，任选其中一首诗的某一句进行赏析。

6.结合你对两位诗人风格的了解，谈谈为什么面对离别，他们笔下的诗句会呈现出不同的风貌？

学生先独立思考，然后在小组内交流碰撞。教师深入各组，倾听学生的见解，适时点拨。此环节旨在打破单篇教学的局限，培养学生比较、分析、综合的高阶思维能力，【难点】引导学生看到同一题材下诗人不同的生命姿态和艺术表达，深刻体会古诗文“和而不同”的魅力。小组讨论结束后，选取两组代表进行全班展示，教师予以点评和提升。

（五）【实战演练】——真题模拟训练，规范答题习惯（约10分钟）

【高频考点】下发精选的历年小升初或本区期末真题卷中的古诗文鉴赏题，限时8分钟完成。题目设计由浅入深，包含字词解释、句子翻译、画面描述、情感体会、手法鉴赏等多种题型。学生独立作答，教师巡视，观察学生答题情况，及时发现共性问题。例如，学生在描述“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”所描绘的画面时，是否遗漏了细节？在回答“这首诗表达了作者怎样的思想感情”时，是否只是笼统地写“思乡”或“送别”，而没有结合具体诗句进行具体分析？此环节强调【重要】答题的规范性、完整性和准确性，力求做到“点点到位，字字落实”。

（六）【总结反馈】——绘制思维导图，构建答题模型（约5分钟）

教师引导全班同学共同回顾本节课所学，并以板书为依托，快速构建一个关于“古诗词鉴赏”的思维导图。从“基础知识”（字音、字形、默写）到“鉴赏方法”（意象、手法、炼字、背景），再到“答题策略”（审题、定位、分析、表达）。学生同步在笔记本上进行梳理。教师最后强调，鉴赏古诗词，不仅是应对考试，更是一场与古人跨越时空的心灵对话，是文化的传承与生命的丰盈。鼓励学生在生活中多读诗、读好诗。

（七）【课后作业】——巩固延伸，学以致用

7.【基础】完成导学案上剩余的巩固练习，包括本册重点诗词的默写和重点词句的解释。

8.【重要】从本节课涉及的课外对比阅读篇目中，任选一首，写一段200字左右的微赏析短文，要求至少运用本节课所学的两个鉴赏角度（如意象和手法）。

9.【拓展】自主搜集并阅读毛泽东的《沁园春·雪》，与本学期学习的《卜算子·咏梅》进行对比，思考革命领袖诗词中的雄浑气象与古典文人诗词的差异，准备下节课分享。

七、板书设计

古诗词鉴赏密钥

一、抓意象：象（客观）+意（主观）=意境（氛围、画面）

（高频：月/柳/酒/雁/梅/菊/马/石灰）

二、品词句：炼字（动/形/副）->画面/动态/情感

手法（修辞/表现）->生动/突出/深化

三、明背景：知人（作者经历、性格）+论世（时代风云）->探主旨（深层情感）

答题路径：读诗（感知）——析诗（解构）——悟诗（共鸣）——答题（规范）

八、教学反思预设

本节课的设计力图突破传统复习课“炒冷饭”的窠臼，通过系统整合、方法建构、迁移运用三个层次，引导学生将知识转化为能力。重点突出了“教学实施过程”，以学生活动为主体，以思维训练为主线。意象、手法、背景三个维度的解析，为学