小学三年级英语下册 Module 4 Food Unit 2 Does Daming like bananas 教学设计

小学三年级英语下册Module4FoodUnit2DoesDaminglikebananas?教学设计

  一、学情深度分析与教学理论支撑

  本教学设计面向小学三年级第二学期的学生。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，对英语学习保有较浓厚的兴趣。他们思维活跃，乐于模仿，善于通过游戏和活动进行学习，但注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期。在语言基础上，学生已掌握如“Ilike…”、“Idon’tlike…”等表达个人喜好的基本句型，以及部分颜色、动物类词汇，对一般疑问句“Doyoulike…?”及其回答有初步接触。然而，将喜好表达从第一人称转向第三人称单数，并掌握其疑问句形式“Doeshe/shelike…?”及其回答，对学生而言是一个认知上的跃迁，容易受到母语负迁移影响，出现“DoDaminglike…?”等错误。此外，学生对于食物词汇的掌握可能局限于常见种类，需在本单元进一步拓展和巩固。

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，核心素养培养贯穿始终。以“人与自我”主题范畴下的“健康饮食”为引领，构建单元整体教学观。教学理论主要融合以下方面：一是交际语言教学法，强调在真实或拟真的情境中运用语言完成交际任务；二是任务型语言教学，通过设计递进式任务链，驱动学生在“做中学”；三是多模态教学理念，充分利用视觉、听觉、动觉等多种感官通道，通过歌曲、动画、实物、动作、图表等媒介输入与输出语言，促进深度学习。同时，渗透跨学科学习思维，关联体育与健康（均衡膳食）、数学（简单分类统计）等学科知识，拓宽学生视野，实现综合育人。

  二、教材多维分析与资源整合

  本课教学内容选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级下册Module4Unit2。Module4的主题为“Food”，Unit1已学习用“Doyoulike…?”询问他人（第二人称）对食物的喜好并回答，Unit2的核心语言知识则进阶为用“Doeshe/she/人名like…?”询问第三方（第三人称单数）对食物的喜好，并用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”作答。课文以Daming和Amy在餐厅点餐为语境，自然引出核心句型，语篇短小精悍，对话真实。

  本课是单元乃至模块的知识升级与综合运用关键节点。从语言知识纵向发展看，它巩固了Unit1关于“like”的用法，并实现了从“you”到“he/she”的人称转换，为后续学习其他人称（如they）及更复杂的动词第三人称单数变化规则奠定基础。从主题意义横向延伸看，它深化了“健康饮食”的讨论维度，从谈论自己和他人的喜好，扩展到为他人（如朋友、家人）考虑饮食选择，隐含了社交礼仪与关怀他人的情感态度目标。

  为超越教材，实现课堂的“Speedup”与“Fuelup”（加速与赋能），本设计将整合以下教学资源：1.多媒体资源：精心制作或选取高质量的课文动画、节奏明快的食物主题歌曲（如改编版“DoYouLikeBroccoliIceCream?”）、互动性强的单词游戏课件；2.实物与教具：多种食物实物或逼真模型（香蕉、苹果、米饭、面条、牛奶等）、人物头饰（Daming,Amy,Sam等）、可粘贴的食物图片卡片、句型条；3.生成性资源：课堂即时生成的“班级食物喜好调查表”、学生绘制的“健康餐盘”海报等。这些资源共同构成多模态输入环境，激发兴趣，支撑输出。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读并在语境中运用核心食物词汇：bananas,apples,rice,noodles,milk,meat,fish。复习巩固相关食物词汇。

  2.能理解、模仿并运用核心句型“Doeshe/she/人名like…?”进行询问，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”就他人的食物喜好进行准确回答。

  3.能借助图片、关键词或思维导图的提示，有节奏、有感情地朗读或角色扮演课文对话。

  （二）学习能力

  1.通过小组调查、信息差任务等活动，发展合作学习与探究学习的能力。

  2.学会利用图表（如调查表）归类、整理和简单分析信息。

  3.在游戏和任务中，保持积极的英语学习兴趣和主动参与的态度。

  （三）思维品质

  1.通过对比“Doyoulike…?”与“Doeshelike…?”的异同，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.在“为朋友设计午餐”等任务中，进行简单的分析、判断与决策，发展初步的批判性思维与创造性思维。

  （四）文化意识

  1.了解中西方常见食物的表达，感知饮食文化的多样性。

  2.在讨论食物喜好和设计餐食的过程中，初步建立健康饮食、均衡营养的观念。

  3.学会在社交场合（如共同就餐）中关注并尊重他人的喜好，体现基本的交往礼仪。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与运用：掌握“Doeshe/she/人名like…?”及其肯定与否定回答。

  2.在贴近生活的语境中，综合运用本课及已学语言，就食物喜好进行有效交流。

  （二）教学难点

  1.动词第三人称单数“like”在疑问句和否定句中形式保持不变，但助动词“does”的使用及其在否定回答中的缩略形式“doesn’t”。学生容易混淆或遗漏。

  2.人称代词的准确对应：在回答时，能正确将“he/she”与具体男生/女生名字关联。

  （三）突破策略

  1.对比强化，规则显性化：设计鲜明的对比性活动（如“魔法变身”游戏），将“Do”与“Does”的转换规则可视化、口诀化（如：“你”用Do，“他/她”用Does）。

  2.情境浸润，操练多样化：创设“餐厅点餐”、“朋友访谈”、“营养师推荐”等一系列连贯情境，通过机械操练、意义操练到交际性操练的递进，让学生在大量可理解性输入与输出中内化规则。

  3.多模态支持，理解具象化：利用人物头具、姓名卡、肢体动作等，帮助学生建立人物、代词与动词形式之间的直接关联。通过歌曲、韵律诗强化句型节奏与记忆。

  五、教学准备

  1.教师准备：交互式白板课件（内含课文动画、互动游戏、歌曲视频）；食物实物或高仿真模型及对应单词卡片；人物头饰（Daming,Amy,Sam,Lingling）；句型条磁贴；小组调查表打印件；奖励贴纸（食物形状）。

  2.学生准备：英语课本；每人预先绘制一张自己喜爱的食物简笔画卡片。

  六、教学过程实施详案

  （一）热身启动，激活旧知与兴趣(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  【活动一：歌曲律动，营造氛围】

  教师播放活泼的歌曲“TheFoodSong”（内容包含“Doyoulike…?”句型及多种食物词汇），带领学生一起跟唱并做简单动作（如提到apple做咬一口动作，提到noodles做用筷子夹面动作）。歌曲结束时，教师手持食物模型，随机走到个别学生面前唱问：“Doyoulikeapples?”，引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。此活动快速激活课堂英语氛围，复习核心句型与词汇，调动学生身体动觉智能。

  【活动二：游戏复习，以旧引新】

  开展“快闪猜词”游戏。教师快速闪现食物图片或实物局部，学生抢答说出单词（如：rice,meat,fish,milk,banana,apple,orange,pear等）。随后，教师展示Daming和Amy的图片，提问：“Weknowwhatwelike.Doyourememberwhattheylike?”引导学生尝试用已学的“Helikes…/Shelikes…”或“Daminglikes…”进行猜测。教师不急于纠正，而是说：“Goodguesses!Let’sgototherestaurantwiththemandfindoutthetruthtoday.”自然引出本课情境，并激发探究欲望。

  （二）新知呈现，语境中感知与理解(Presentation)(约12分钟)

  【活动一：情境导入，整体感知】

  教师在白板上呈现餐馆背景图，并贴上Daming和Amy的人物图片。播放课文动画（无字幕）第一遍，要求学生观看并思考：“Whatfoodcanyousee?”学生说出看到的食物（bananas,rice,noodles）。播放动画第二遍（带英文字幕），提出问题：“WhatdoesAmyaskaboutDaming?Andhowdoessheask?”引导学生关注Amy的问句。学生可能会捕捉到“DoesDaminglike…?”的片段。教师给予肯定，并将句型条“DoesDaminglike…?”贴在黑板上。

  【活动二：聚焦解构，细化输入】

  逐句播放课文录音，采用“ListenandRepeat”跟读方式，重点关注核心句型的语音语调。针对“DoesDaminglikebananas?”和“Doeshelikerice?”，教师用不同颜色的笔在句型条上标出“Does”和“like”，并通过手势（指“Daming”/“he”，同时强调“Does”）进行强化。随后，呈现Amy的另一个问题“Doeshelikenoodles?”，并播放Daming的回答“No,hedoesn’t.”教师模仿Daming摇头说“No,hedoesn’t.”的表情和语气，并将回答句型条“No,hedoesn’t.”贴在问句下方。用同样方式处理“Doeshelikemeat?”，引出“Yes,hedoes.”并贴出句型条。

  【活动三：对比观察，归纳规则】

  教师指着黑板上的句型条，提出问题链，引导学生观察发现：

  1.“Amy问Daming喜不喜欢香蕉，为什么用‘Does’，而不是‘Do’？”（因为Daming是男孩，是“他”。）

  2.“看这里，‘like’有什么变化吗？”（没有变化，还是like。）

  3.“当我们要问一个男孩或女孩（他/她）喜不喜欢某物时，开头用什么？”（用Does。）

  教师总结并板书口诀：“问‘你’用Do，问‘他/她’用Does，后面的like不变样。”同时，通过简单的替换练习进行即时验证：教师手持Sam的头饰，问“DoesSamlikeapples?”引导学生尝试回答。此环节旨在将抽象的语法规则具体化、可视化，初步建立学生的形式意识。

  （三）实践操练，分层递进中内化(Practice)(约15分钟)

  【活动一：机械跟读，模仿固化】

  1.全班跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和否定回答的强调语气。

  2.分组分角色朗读课文（Amy组vsDaming组），然后同桌两人进行角色扮演。

  3.“魔法麦克风”游戏：教师用玩具麦克风随机指向黑板上的食物图片和人物图片（如：Amy+rice），持麦克风的学生需快速说出问句“DoesAmylikerice?”，其他学生集体回答“Yes,shedoes./No,shedoesn’t.（根据已知或猜测）”。此活动训练句型生成的自动化。

  【活动二：意义操练，理解运用】

  1.“信息差猜猜乐”：教师准备几张背面写有不同人物（如MissWhite,Mr.Jones）及其食物喜好（用笑脸/哭脸表示）的卡片。教师展示人物面，然后抽取一张食物图片（如fish），用“DoesMissWhitelikefish?”提问，学生根据未知进行猜测。教师翻开卡片背面验证，猜对的学生获得奖励。此活动将语言形式与真实信息关联。

  2.“演员请就位”：邀请几组学生上台，分别佩戴Daming,Amy,Sam,Lingling的头饰，并秘密给予他们各自“喜欢”和“不喜欢”的食物卡片（每人两张）。台下学生用“Does(Sam)like(apples)?”向任意一位“演员”提问，该“演员”需根据手中的卡片信息用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答。此活动增加了互动性和趣味性，巩固人称与代词的对应。

  【活动三：初步输出，任务驱动】

  任务：“班级小记者”初级采访。教师发放简单的调查表，上面有几位班级同学的卡通头像（提前征得同意）和几种食物图片。学生两人一组，互相用“Does(同学名)like…?”询问对方关于第三位同学的喜好（课前已做简单了解），并在表格相应位置画√或×。完成后，邀请几组进行汇报：“(Tom)likes(milk).Hedoesn’tlike(fish).”此任务将语言运用从课文人物迁移到真实同学，迈出交际性第一步。

  （四）迁移创新，真实情境中运用(Production)(约10分钟)

  【活动一：综合任务：健康午餐设计师】

  创设情境：学校食堂要为同学们设计一周的营养午餐，需要了解大家的喜好并提出建议。学生以4-6人为一小组。

  步骤1：小组内进行“深度访谈”。每位成员轮流扮演“营养师”，用“Does(小组成员A)like…?”询问其他成员关于成员A的饮食喜好（可参考课前准备的食物卡片），并记录在组内记录单上。

  步骤2：小组讨论，基于访谈结果，为其中一位成员设计一份“推荐午餐”，需包含主食、蛋白质、蔬菜水果等，并尽量考虑该成员的喜好。在推荐卡上写出或画出食物，并准备一句推荐语，如：“Thisisfor(Mike).Helikesriceandfish.Hedoesn’tlikecarrots.Sowehaverice,fishandbroccoliforhim.It’shealthyandyummy!”

  步骤3：小组展示。每组派代表上台，展示推荐卡，并介绍设计思路。其他小组可以提问：“Does(Mike)likebroccoli?”设计小组需根据记录回答。

  【活动二：跨学科延伸：我的健康餐盘】

  教师简要介绍“健康饮食餐盘”的概念（借鉴膳食宝塔图形，简单分为谷物、蛋白质、蔬菜水果、奶制品等部分）。学生根据自己对健康饮食的理解，结合个人或家人的喜好，在纸上绘制一个“健康餐盘”。完成后，用所学语言向同桌介绍：“Mymumlikesvegetablesandfish.Shedoesn’tliketoomuchmeat.Thisisherhealthyplate.”此活动将语言学习与健康教育相结合，深化主题意义，并鼓励个性化、创造性的表达。

  （五）总结评价，反思中提升与延伸(SummaryAssessment)(约3分钟)

  【活动一：思维导图式总结】

  教师引导学生一起回顾本节课所学。在黑板上中心写下“FoodPreferences”，然后分出两支：“Asking”和“Answering”。在“Asking”下，贴出“Doeshe/she/人名like…?”句型条，并画出箭头指向“he/she/人名”和“食物”。在“Answering”下，贴出“Yes,he/shedoes.”和“No,he/shedoesn’t.”句型条。请学生根据板书，简单复述如何询问和回答他人的喜好。

  【活动二：多维评价与作业布置】

  1.过程性评价：教师总结整个课堂活动中学生的表现，从“积极参与”、“合作精神”、“语言运用”、“创新思维”等方面给予口头表扬和小组积分奖励。特别表扬在任务中能关注同伴喜好、提出合理建议的小组和个人。

  2.作业布置（分层可选）：

  *基础性作业：听读课文录音至少三遍，并模仿表演给家人看。完成活动用书上相关练习。

  *拓展性作业：用“Does…like…?”采访自己的两位家人（如爸爸、姐姐），记录他们的食物喜好，并尝试用英语向班级群或下节课汇报（可以说或画出来）。

  *挑战性作业：制作一份简单的家庭健康饮食宣传小海报（中英结合），介绍家人的喜好和你的健康建议。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  【左侧区域】情境图：餐馆背景，可粘贴Daming和Amy头像，旁边随着课文学习贴上bananas,rice,noodles,meat的图片，用箭头和√/×符号直观展示Daming的喜好。

  【中心区域】核心句型（魔法城堡）：

  Doeshe/she/...like...?

  ↗→→(箭头指向“he/she/人名”和“食物图片”)

  Yes,he/shedoes.