小学英语四年级下册 Unit 2 B Lets Talk 核心模块教学设计

小学英语四年级下册Unit2BLet‘sTalk核心模块教学设计

一、教学背景与整体定位

（一）单元主题意义分析（【基础】/【背景】）

本教学设计基于人教版（PEP）《英语》四年级下册Unit2“WhatTimeIsIt?”展开，该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”等主题群。单元的核心意义在于引导学生通过理解时间与日常活动的关联，逐步建立起初步的时间概念，进而形成规律作息、惜时守时的良好习惯，并能在真实的交际场景中得体地运用英语询问、表达时间及相应活动。整个单元围绕“了解时间——规划时间——践行规划”这一认知主线层层递进-1。

（二）教材板块整合与定位（【重要】/【热点】）

本节课是Unit2B部分的Let‘sTalk对话课。根据单元整体教学的理念，A部分Let’sTalk及Let‘sLearn已为学生铺垫了询问时间的基础句型“Whattimeisit?It’s...o‘clock.”以及部分日常活动短语（如getup,gotoschool）。B部分Let’sTalk在本单元中处于“深化探究”和“应用实践”的关键位置，它与BLet‘sLearn（学习更多动词短语）构成了一个不可分割的“单元核心模块”-1。这两个板块共享同一主题语境——Mike放学后的时间管理与家庭生活，共同承载着单元子主题“从无序管理向合理规划改变”的探究任务。因此，本节课的教学不能孤立进行，而应为后续的词汇学习奠定坚实的语用和情境基础，同时要呼应A部分所学，实现语言知识的螺旋式上升。

（三）学情精准分析（【基础】）

授课对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的听说能力和简单的日常交际用语储备，对直观、生动的教学内容和游戏活动抱有浓厚兴趣。在知识层面，学生已经掌握了1至60的英文数字表达，并能在A部分学习后初步运用“Whattimeisit?”询问整点时间。然而，学生在非整点时间的英文表达（尤其是涉及到past,to或者直接报读分钟数的方式）上可能存在困难，对于连读、失去爆破等发音技巧不够熟悉，且在实际对话中容易忽略语境的完整性和交际的真实性。在思维层面，四年级学生开始具备初步的逻辑归纳能力，能够通过观察和比较发现语言规律，但将语言知识内化为自觉的时间管理意识仍需教师的巧妙引导。

（四）核心素养目标设定

基于以上分析，本课时围绕英语学习活动观，设定以下四维融合的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读句型“Whattimeisit?It’s...It‘stimefor...”和“It’stimeto...”，并能准确区分“for”后跟名词性短语与“to”后跟动词原形的用法。学生能够理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识目标：通过观察Mike放学后的作息安排，对比中西方小学生课后活动的异同，初步感知文化差异。同时，通过理解Mike因迟到而感到不好意思的情感，强化学生的时间观念和守时意识，理解“按时做事”是对他人的尊重。

3.思维品质目标：通过观察教材插图预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过对比Mike前后行为的变化（从PartA到PartB），引导学生进行批判性思考，评价时间管理的重要性，培养分析与评价的思维能力。

4.学习能力目标：在小组合作和角色扮演中，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够在课堂活动中主动倾听、积极思考，并尝试运用所学语言询问同伴的作息时间，将语言学习与实际生活相结合。

二、教学重难点分析

（一）教学重点（【高频考点】）

1.掌握并在真实情境中运用核心句型：“Whattimeisit?”“It’s...o‘clock.”以及“It’stimefor+名词”和“It’stimeto+动词原形”。

2.理解并会听说以下动词短语：gohome,hurryup,breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner,bed（基于对话与插图内容）。

3.能够理解对话的语用功能，即询问时间是为了明确接下来要做的事情。

（二）教学难点（【难点】）

1.非整点时间的英文表达。本课对话中出现了“It’s6:25.”，学生需要掌握按照顺序直接报读数字（sixtwenty-five）的方法。

2.准确区分并运用“It‘stimefor...”和“It’stimeto...”。这是本单元语法的核心难点，需要学生在大量语境中感知并归纳规则。

3.句子重音、连读和语调的模仿，如“hurryup”的连读，以及一般疑问句“Ready?”的升调朗读。

三、教学准备与资源

多媒体课件（PPT），内含音频、视频及动态时钟；自制指针教具（大钟）；Mike和妈妈的头饰；学生个人作息时间调查表；星级评价卡。

四、教学实施过程（【核心环节】）

（一）学习理解类活动：情境启动，感知新语言

1.热身与复习：节奏欢快的主题歌曲

课堂伊始，播放与时间主题相关的英文歌曲，如“WhatTimeIsIt?”学生跟随旋律轻声哼唱，快速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师拿出大大的指针时钟教具，随意拨动指针，快速提问全班：“Whattimeisit?It’s...o‘clock.”复习整点时间的表达，并激活学生的已有知识。这个环节旨在营造轻松愉快的氛围，为本课的学习做好语言和情感的准备。

2.导入与预测：看插图，启思维

教师呈现BLet’sTalk的第一幅插图（Mike在家，妈妈在说话，墙上的钟显示6:25），但遮住对话文本。引导学生仔细观察图片，并提出导向性问题：【重要】“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisMike?Whatcanyouseeonthewall?Whatisthetime?”学生通过观察得出时间（非整点），这时教师引出难点“Lookattheclock.It‘s6:25.CanyoureaditinEnglish?”在学生尝试回答后，教师清晰示范“sixtwenty-five”的读法，并板书。接着追问：“Mike’smomistalkingtoMike.Whatisshesaying?WhatwillMikedonext?”引导学生根据生活经验和图片信息进行预测，培养学生的“看”的技能和逻辑推理能力-3。这一环节将学生自然带入对话情境，激发他们验证预测的求知欲。

3.整体感知：看动画，抓主旨

教师第一次播放对话动画，要求学生带着之前预测的问题“WhatdoesMomsay?WhatwillMikedo?”整体观看。播放结束后，请学生用中文或简单的英文回答，核对预测。例如：“Momsays‘Hurryup!’”“Mikewillgotoschool?”教师根据学生的回答，引入关键短语“hurryup”，并通过动作和紧迫的表情帮助学生理解其含义。此时不急于纠正细节，重在让学生获取对话大意，建立起对文本的整体印象。

4.细节学习：听录音，学核心句型

教师再次播放录音，但分句呈现，引导学生关注关键信息。

第一遍听，聚焦时间：教师提问“Whattimeisit?Listenandtickthetimeyouhear.”呈现两个选项：A.6:15B.6:25。学生通过听力获取准确时间，再次强化非整点时间的表达。

第二遍听，聚焦活动：【高频考点】教师提问“It’s6:25.WhatdoesMomsay?”播放妈妈的句子“It‘stimeforbreakfast.”板书核心句型“It’stimeforbreakfast.”并带读，强调“for”的弱读。然后呈现下一幅插图，提问“DoesMikehavebreakfast?Let’slisten.”播放“Oh!I‘mlateforschool!”引导学生理解“late”的含义，并体会Mike着急、懊恼的心情。

第三遍听，聚焦情感与语音：教师播放“Ready?”“Hurryup!”等句子，引导学生关注语气和连读。教师示范，学生模仿，分角色朗读Mom和Mike的简短句子，初步体验角色的情感变化。通过对细节的层层剥离，将新语言点“It’stimefor+名词”和“Whattimeisit?”的问答在语境中呈现得清晰透彻。

（二）应用实践类活动：操练巩固，内化新知识

1.跟读模仿，精准纠音

学生打开课本，教师播放完整的对话录音。要求学生做到“手指着，眼睛看，耳朵听，嘴巴模仿”。在播放过程中，教师适时按下暂停键，特别是对“breakfast”,“hurryup”,“sixtwenty-five”,“late”等词句进行领读，关注学生的发音，及时纠正错误，确保每个学生都能获得标准的语音输入。这一环节是语言技能形成的【基础】。

2.角色扮演，体验情感

学生两人一组，分别扮演Mike和Mom。首先进行机械性的替换练习，即按原文对话进行朗读表演。之后，鼓励学生尝试脱稿，但可以看书作为提示。教师邀请几组学生上台展示，戴上头饰，增加表演的趣味性和真实感。台下学生作为“小评委”，依据“语音标准、动作形象、情感丰富”的星级评价卡进行点评。通过角色扮演，学生在模拟的真实语境中内化了语言，并体验了人物的情感变化。

3.归纳对比，突破难点

这是本课【难点】突破的关键环节。教师在黑板上呈现两组例句：

组A（来自本课）：It’stimeforbreakfast.

组B（来自A部分旧知或教师补充）：It‘stimetogetup.It’stimetogotoschool.

教师引导学生观察、比较、讨论这两组句子在结构上的异同。学生通过小组合作，发现“for”后面跟的是名词（breakfast），而“to”后面跟的是动词原形（getup,gotoschool）。教师顺势总结规律，并补充说明“for”还可以跟名词短语，如“It’stimeforEnglishclass.”。接着进行一个快速的判断游戏：教师说出一个短语，如“lunch”，学生如果觉得前面应该用“for”就说“It‘stimeforlunch.”；如果说“havelunch”，学生则说“It’stimetohavelunch.”。通过对比归纳和即时操练，学生从感性认识上升到理性规则，有效突破了语法难点。

（三）迁移创新类活动：拓展延伸，解决新问题

1.情境创编：Mike的后续安排

教师提出问题：“Mikewaslateforschool.Afterschool,whatwillhedo?Let’splanagoodscheduleforMike.”教师呈现Mike下午放学后的几幅图片或关键词：gohome,dohomework,dinner,gotobed。以及一个钟表盘，上面标有4:30,6:00,7:00,9:00等时间。请学生以四人小组为单位，为Mike制定一个合理的放学后作息时间表，并运用今天所学句型进行对话创编。例如：

A:Whattimeisit?

B:It‘s4:30.It’stimetogohome.

C:It‘s6:00.It’stimefordinner.

D:It‘s9:00.It’stimetogotobed.Goodnight,Mike.

这个活动将本课的核心句型迁移到了新的情境（放学后）中，同时融入了BLet‘sLearn的部分词汇，实现了核心模块的无缝衔接-1，也培养了学生规划时间的能力。

2.真实任务：调查我的作息

教师分发调查表，要求学生离开座位，成为“小记者”，用英语“Whattimedoyou...?”(此处可稍作拓展，为后续学习铺垫，但鼓励学生运用It’stimefor/to...)或简单的“Whendoyou...?”去询问至少两位同学的晚餐或睡觉时间，并记录在表格上。这个活动将课堂学习延伸至真实的同伴交往中，学生需要综合运用所学的问答句式，完成信息差的填补，具有强烈的交际驱动力。活动结束后，邀请几位“小记者”上台汇报调查结果，如“Inmygroup,Lilyhasdinnerat6:30.It‘stimefordinner.”通过这个任务，学生不仅巩固了语言，还增进了同伴间的了解。

（四）总结与作业

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和重点词汇，并再次点明单元主题意义：【重要】“Timeisimportant.Weshouldarrangeourtimewellandbepunctual.JustlikeMike,weneedagoodschedule.”通过板书引导学生复述本课的核心内容，形成清晰的知识结构。

2.作业设计（体现分层与进阶）：

【基础作业】：听录音，跟读BLet’sTalk对话至少15分钟，并尝试背诵。

【提升作业】：仿照本课对话，和你的搭档一起编创一个关于“早晨起床后”的新对话。

【拓展作业】：为自己设计一张英文版的“MyIdealDay”（我理想的一天）作息时间表，标注时间和活动，下节课与同学们分享。

五、板书设计

小学英语四年级下册Unit2BLet‘sTalk核心模块教案

Unit2WhatTimeIsIt?

B.Let‘sTalk(Mike’sMorning)

Whattimeisit?It‘ssixtwenty-five.