初中七年级道德与法治下册《我们的情感世界》单元教学设计

初中七年级道德与法治下册《我们的情感世界》单元教学设计

  本单元教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦学生核心素养发展，尤其是“健全人格”与“道德修养”的培育。设计遵循“感知—理解—建构—践行”的认知与情感发展规律，深度融合心理学、社会学及美学视角，旨在引导学生完成对情感世界的系统化、结构化认知，进而促进其情感能力的进阶发展与生命质量的整体提升。单元以“情感”为轴心概念，重构教材内容，进行跨课时、项目化整合教学，力求实现知识学习、情感体验与价值引导的有机统一。

  一、设计理念与理论依据

  本设计以“大概念”教学与“深度学习”理论为双轮驱动。首先，将“情感是人对外界事物是否满足自身需要而产生的复杂心理体验与态度，是个体与社会互动、实现精神成长的核心机制”确定为统领本单元的“大概念”。所有教学活动均指向对此概念的层层解构与意义建构。其次，贯彻“深度学习”理念，强调在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。具体体现为：情境的真实性与复杂性、任务的探究性与整合性、评价的过程性与发展性。

  设计还特别融入了“社会情感学习（SEL）”框架，注重培养学生识别自我与他人情感、管理情绪、建立积极关系、做出负责任决策的能力。同时，借鉴积极心理学视角，不仅关注消极情感的调适，更着重于引导学生发现、培育和表达积极情感，建构丰盈的意义世界。单元结构打破传统知识罗列模式，采用“总—分—总”的螺旋上升结构：先整体感知情感的多元与价值，再分维度深入探究基础情感、高级情感及其相互关系，最后统整于情感管理与社会参与的实践，实现从认知到行动、从个体到社会的贯通。

  二、学情分析与教学起点研判

  七年级学生正处于青春期早期，生理的快速发育与心理发展的相对滞后性并存，其情感世界呈现出鲜明的矛盾性与过渡性特征。具体分析如下：

  1.情感体验维度：情感体验日益丰富、细腻且强烈，但情绪波动显著，易受外界情境和同龄人影响，对情绪的自我觉察与调控能力尚在发展中。他们能体验到喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等基本情绪，也开始触及羞耻、内疚、自豪等更复杂的自我意识情绪，以及对美感、道德感等高级情感的初步萌动，然而对这些情感的来源、性质及社会功能缺乏清晰认知。

  2.认知思维维度：抽象逻辑思维开始占主导地位，具备进行初步归纳、演绎和分析的能力，为理解情感的复杂性、分类及功能提供了认知基础。但其思维仍带有较强的具体形象性，对高度抽象的情感概念（如“家国情怀”、“责任感”）的理解需要借助具体、可感的实例和体验活动来搭建支架。

  3.社会性发展维度：同伴关系的重要性空前凸显，对友谊的需求和敏感性增强，同时与父母、教师的代际关系可能出现新的张力。他们强烈渴望被理解、被尊重，但在如何恰当表达情感、处理人际情感冲突方面缺乏有效策略，容易陷入误解或孤独。

  4.学习准备状态：通过小学阶段《道德与法治》及《心理健康》等相关课程的学习，学生对情绪有初步了解，掌握了部分简单的情绪调节方法（如深呼吸）。但“情感”作为一个更广阔、更深刻的概念体系，对他们而言仍是相对陌生的领域。他们可能存在将“情感”简单等同于“情绪”的认知误区，对情感的社会文化建构性、历史传承性知之甚少。

  基于以上分析，本单元的教学起点确定为：引导学生从自身鲜活、有时甚至是混沌的情感体验出发，运用科学概念工具对其进行梳理、命名和反思，在厘清“情绪”与“情感”区别与联系的基础上，理解情感的层次性、社会性和能动性，最终导向情感智慧的提升与积极关系的构建。

  三、单元学习目标体系

  依据课程标准、教材内容与学生实际，制定以下三维融合的单元学习目标：

  （一）价值观念与素养目标

  1.树立尊重自我与他人情感的意识，认同情感是人之为人的珍贵部分，接纳情感的多样性。

  2.珍视积极情感体验，向往并愿意培养高尚的道德情感和审美情趣。

  3.增强在情感互动中传递正能量、促进社会和谐的责任感，初步形成将个人情感与国家、民族命运相连的意愿。

  （二）关键能力与思维目标

  1.情感认知与表达能力：能够运用日益丰富的词汇（包括文学性、艺术性语言）精确识别、描述和表达自己及他人的复杂情感状态。

  2.情感分析与评价能力：学会从个体需要、社会规范、文化背景等多角度分析特定情感产生的原因，初步评价不同情感表达方式及后果的合理性。

  3.情感管理与建构能力：掌握并能在具体情境中运用多种策略调节消极情绪，有意识地创造条件和投入行动以培育和发展积极的、高级的情感。

  4.批判性思维与共情能力：在探讨情感相关议题时，能多角度思考，理解情感的社会建构性；能够设身处地理解他人的情感立场，培养深层次的共情。

  （三）知识理解与整合目标

  1.理解情感与情绪的区别与联系，明确情感具有相对稳定性、深刻性和社会性。

  2.掌握基础情感（如亲情、友情）和高级情感（如道德感、理智感、美感、责任感、爱国情）的基本内涵、特点及其对个人成长与社会发展的价值。

  3.理解情感是随着生活经历、认知发展而不断丰富、深化和迁移的动态过程。

  4.认识到情感具有相互感染性，个人情感表达会对人际环境和社会氛围产生影响。

  四、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.情感的分类与层次性理解：引导学生超越简单的“好情绪/坏情绪”二分法，建构起包含基础社会情感（亲情、友情等）与高级精神情感（道德感、理智感、美感等）的多层次情感认知图谱。

  2.高级情感的价值体认：通过深度探究与体验，使学生切实感受到道德感、责任感、爱国情等高级情感并非外在的抽象教条，而是源于内心、能带来深刻精神满足和强大行动动力的内在力量，是其人格完善和精神成人的重要标志。

  3.情感能力的实践迁移：将情感认知转化为可操作、可评估的情感能力，重点在于情感表达的适切性训练、在具体人际情境中的共情实践，以及运用情感智慧处理现实困惑的策略生成。

  （二）教学难点

  1.“情绪”与“情感”概念的学理辨析与生活化理解：如何既讲清二者在心理学上的本质区别（短暂反应vs稳定态度），又能在学生生活经验中把握其动态转化关系，避免机械割裂。

  2.引导学生对自身复杂、矛盾甚至“负面”情感进行深度反思与意义重构：例如，如何看待竞争中的嫉妒、失败后的羞耻、对亲近者的矛盾情感等。教学需创设安全、信任的课堂氛围，引导学生以建设性视角审视这些情感。

  3.高级情感的真实激发与内化：避免道德情感教育陷入空洞说教。难点在于设计真实或高度仿真的情境任务，让学生在认知卷入、情感共鸣和行为抉择的完整过程中，自然生发并认同高尚情感的价值。

  五、单元整体教学结构图

  本单元计划用时8课时，采用“启航—探微—致远”三阶段进阶模式。

  第一阶段：情感启航（第1-2课时）——全景扫描：走进丰富多彩的情感世界。核心任务：通过自我探索与艺术介入，绘制“我的情感地图”，初步感知情感的多元面貌、流动特性及其对生命的意义，建立单元学习整体框架。

  第二阶段：情感探微（第3-6课时）——纵深探究：解码情感的层次与力量。此为核心展开阶段，分两个模块。模块一（第3-4课时）：基石之蕴——基础社会情感的温度与力量，深度探讨亲情、友情的复杂性、变化性及其滋养功能。模块二（第5-6课时）：星空之魅——高级精神情感的境界与召唤，聚焦道德感、责任感、爱国情、美感等，探究其来源、表现及升华路径。

  第三阶段：情感致远（第7-8课时）——整合创生：管理情感，创造美好。核心任务：综合运用所学，聚焦情感管理策略的个性化构建与情感正能量在社会生活中的传递。完成单元总结性表现任务：“设计并实施一项‘情感关怀’微行动”。

  六、分课时教学实施过程详案

  第1-2课时：全景扫描——走进丰富多彩的情感世界

  （一）课时目标

  1.通过“情感调色盘”活动，激发学习兴趣，扩展情感词汇量，直观感受情感的丰富性。

  2.借助叙事与艺术表达，初步体验情感与个人经历、需求的关联，理解情感是生命的自然组成部分。

  3.在教师引导下，初步区分“情绪”（即时、外显的反应）与“情感”（稳定、深刻的态度倾向），并认识其联系。

  （二）教学重难点

  重点：激活学生的情感体验与表达。难点：在体验活动中自然嵌入对“情绪”与“情感”概念的初步辨析。

  （三）教学过程

  第一课时

  【环节一：创设境遇，情感初唤（约15分钟）】

  活动1：多媒体情境蒙太奇。播放一组精心剪辑的短片片段，涵盖：自然奇观（如壮丽星空、新生萌芽）、社会百态（如运动夺冠瞬间、志愿者微笑服务）、艺术精粹（如悲怆交响乐片段、激昂舞蹈）、生活瞬间（如家人团聚、朋友别离）。观看后，不提任何具体问题，仅让学生静默一分钟，回味内心感受。

  活动2：“情感词汇风暴”。教师以“刚才，你内心泛起了哪些波澜？”为引，鼓励学生用一个或几个词描述感受。将学生的词汇随机（不评价对错）记录在黑板上。当词汇趋于单一时，教师可提供“催化剂”，如展示一组包含“欣慰”、“怅惘”、“崇敬”、“雀跃”、“宁静”等更精细词汇的卡片，或诵读几句直击人心的诗句，进一步拓宽词汇边界。形成一面“情感词汇墙”。

  【环节二：深度探索，绘制“我的情感地图”（约25分钟）】

  核心任务：每个学生绘制一幅“我的情感地图”。地图中心是“我的情感世界”。引导要素包括：

  1.情感大陆：请学生将“词汇墙”上的词语，根据自己的理解，归类到不同的“大陆”上，并为自己命名的“大陆”（如“喜悦高原”、“忧伤山谷”、“愤怒火山”、“平静湖泊”、“友爱森林”、“好奇群岛”等）涂上象征性颜色。

  2.情感河流：用流动的线条连接不同“大陆”，表示情感之间的转化（如“愤怒”如何冷却为“平静”或转化为“动力”）。

  3.地标事件：在地图相应位置，用简笔图标或关键词标注近段时间引发自己强烈情感体验的1-2个具体事件（如“考试后”、“与朋友交谈”、“读了一本书”、“看到一则新闻”）。

  教师巡回指导，鼓励个性化表达，对绘图困难者提供模板支架。

  第二课时

  【环节三：分享与辨析，概念初建（约30分钟）】

  活动1：小组“地图巡展”。4-6人小组内，轮流展示并简要讲解自己的“情感地图”，重点分享“地标事件”与当时的感受。小组成员可以提问或表达共鸣。规则：只倾听，不评判。

  活动2：聚焦探究，引出概念。教师选取2-3幅有代表性的地图（最好包含由具体事件引发的即时强烈反应和相对持久的状态描述），引导全班思考：

  -“地图上，哪些部分像天气，来得快去得快？（指向“情绪”）”

  -“哪些部分更像气候，是更长期、更稳定的基调？（指向“情感”）”

  -“一次具体的‘愤怒’（情绪），和我们对‘不公正’现象一贯的‘憎恶’（情感）之间，有什么联系？”

  通过讨论，教师逐步明晰：情绪是短暂的、外显的、往往与具体情境相关的心理反应；情感则是多次情绪体验积累形成的、较为稳定的、深刻的内在态度和感受。情感是情绪的深化和沉淀，情绪是情感的外在表现之一。用板书或思维导图呈现二者关系。

  【环节四：总结升华，预告单元（约10分钟）】

  教师总结：“我们的情感世界，如同刚刚绘制的maps，丰富多彩，变化万千，又有着稳定的‘大陆架’。它并非混沌一片，而是有结构、有层次、有故事的。情感不是我们需要对抗的敌人，而是理解自我、连接世界的一扇珍贵窗口。从下一课开始，我们将像探险家一样，深入这片大陆，去探访那些滋养我们的‘基础情感’（如亲情、友情），再去攀登那些照亮精神星空的‘高级情感’（如责任感、爱国情）。我们不仅要认识它们，更要学习如何与它们共处，让情感的力量助力我们更好成长。”

  布置长周期作业（单元启动）：请开始有意识地记录未来一周内，让你感受到“温暖”、“敬佩”或“内心触动”的瞬间（可以用文字、照片、绘画或录音等形式），为后续学习积累素材。

  第3-4课时：基石之蕴——基础社会情感的温度与力量

  （一）课时目标

  1.通过案例分析、角色扮演，深入理解亲情与友情的复杂性、动态发展性及核心价值。

  2.学会辨识并处理亲情、友情中可能出现的误解、冲突与变化，掌握建设性沟通的基本方法。

  3.珍视并用心经营身边的基础情感关系，理解它们是个人安全感、归属感和幸福感的重要源泉。

  （二）教学重难点

  重点：探讨亲情、友情的当代内涵与面临的挑战。难点：引导学生理性、建设性地看待并处理情感关系中的冲突与变化。

  （三）教学过程

  第三课时：亲情的深度与宽度

  【环节一：暖场——“爱”的多元表达式（约10分钟）】

  活动：观看几段短视频/图片集：父母深夜为孩子盖被子、祖辈耐心教孩子手艺、父母因孩子犯错而严厉批评、父母在孩子取得成绩时骄傲却含蓄的表情、单亲家庭或重组家庭中不同的互动模式、非血缘“亲人”（如长期帮扶的邻居、导师）之间的深情。讨论：这些场景中，“爱”是以哪些不同方式表达的？是否所有的表达都让我们感觉舒适？引出主题：亲情之爱，深厚但并非总是甜蜜，其表达方式多样且可能随时代、家庭结构变化。

  【环节二：探究——“我们眼中的家”剧场（约25分钟）】

  情境案例研讨：提供两个源自学生调研的典型情境。

  情境A：“沟通的屏障”：小华渴望独立，认为父母事事过问是“控制”；父母则认为这是关心和负责。一次关于周末安排的冲突爆发。

  情境B：“变化的家庭”：小明的家庭新添了弟弟妹妹，或父母一方长期在外工作，他感到被忽视或家庭氛围改变。

  活动形式：小组选择任一情境，进行角色扮演（可增加“家庭观察员/调解员”角色）。先呈现冲突，然后尝试运用“非暴力沟通”（观察-感受-需要-请求）的框架进行对话重构。表演后，全班分析：冲突背后的情感需求是什么？（如孩子需要自主与尊重，父母需要安全感与参与感）有哪些可能的、彼此尊重的解决方案？

  【环节三：建构与迁移（约10分钟）】

  教师引导总结：亲情是一种基于血缘或长期共同生活形成的稳定情感联结，其核心是“无条件的关爱”与“持久的责任”。但关爱的方式需要学习，责任的理解可能代际差异。健康的亲情需要：清晰的边界意识、有效的双向沟通、对彼此变化的适应能力。

  迁移任务：“给家人的一份情感备忘录”。请学生课后思考并记录（可私密）：1.我最感激家人的一点是什么？2.我希望家人了解我的一个感受或需求是什么？3.我能为改善家庭情感互动做的一件小事是什么？（不强制分享，重在自我梳理）

  第四课时：友情的变奏与和弦

  【环节一：导入——友谊的“光谱”（约10分钟）】

  头脑风暴：你如何定义“朋友”？朋友有多少种？（如玩伴、学友、知己、网友等）。将不同类型的“朋友”及其特点写在卡片上，形成“友谊光谱图”。讨论：这些友情在亲密程度、共享内容、维持方式上有何不同？有无高低之分？引导学生认识友情的多样性。

  【环节二：深度辨析——当友谊遇到……（约30分钟）】

  议题辩论与策略工坊，分两个阶梯：

  阶梯一：友谊中的“雷区”与“盲区”。小组讨论案例：小团体排挤他人、朋友间过度竞争、一方总是索取、朋友做了不道德的事、因升学或转学带来的距离等。探讨：这些情境下，友谊面临什么考验？纯粹讲“义气”对吗？

  阶梯二：构建“积极友谊”策略池。基于讨论，全班共同头脑风暴“维护和发展健康友谊的行动清单”，可能包括：积极倾听、尊重差异、保持适当边界、敢于表达不同意见、学会原谅与道歉、共同成长等。教师引入“同伴压力应对技巧”和“冲突解决模型”。

  【环节三：升华与反思（约5分钟）】

  教师总结：友情是基于相互选择、欣赏、信任和支持的平等情感关系。真正的友谊不是凝固的琥珀，而是流动的活水，会随着双方成长和环境变化而经历考验、调整甚至结束。学会经营友情，也学会坦然面对友情的自然变化，是情感成熟的重要一课。

  连接前后：亲情给予我们生命和港湾，友情拓展我们的世界和视野。它们都是我们情感世界的坚实基石。然而，人的情感不止于此。接下来，我们将仰望那片更辽阔的星空——那些让我们超越小我、连接更广阔价值的高级情感。

  第5-6课时：星空之魅——高级精神情感的境界与召唤

  （一）课时目标

  1.理解道德感、理智感、美感、责任感、爱国情等高级情感的内涵、特征及其产生机制。

  2.通过案例分析、榜样学习、艺术鉴赏和项目设计，切身感受高级情感带来的精神满足、价值认同和行动驱动力。

  3.激发培养自身高级情感的意愿，初步树立将个人发展与国家、社会需要相结合的意识。

  （二）教学重难点

  重点：使高级情感从抽象概念变为学生可感、可理解、可向往的内心体验。难点：引导学生实现从“知道”到“向往”再到“初步实践”的跨越。

  （三）教学过程

  第五课时：理智感、道德感与美感

  【环节一：概念初探——“心灵的高峰体验”（约15分钟）】

  活动：匹配游戏。提供一组情境描述和一组情感名称（道德感、理智感、美感）。情境例如：解出一道难题后的豁然开朗与欣喜（理智感）；看到有人欺侮弱小时感到的愤慨（道德感）；欣赏一首诗歌、一幅画或一处风景时产生的陶醉与愉悦（美感）；对自己不诚信行为感到的内疚（道德感）；对科学定律的简洁和谐感到惊叹（理智感与美感交融）。让学生进行匹配，并分享自己有过类似体验的时刻。教师明晰概念：道德感（关于善恶）、理智感（关于真知）、美感（关于美丑）是人类特有的高级社会性情感。

  【环节二：深度体验——以“美感”为范例的探究（约25分钟）】

  主题：“美，如何触动心灵？”

  1.多模态审美实践：分组活动。一组鉴赏古典诗词（如王维的山水诗），一组聆听古典或现代纯音乐片段，一组观察科学显微摄影或数学分形图案，一组欣赏不同风格的绘画或建筑图片。

  2.分享与追问：每组分享其审美对象的“美”在何处？这种“美”带给内心怎样的感受？（是宁静、震撼、忧伤还是崇高？）这种感受与单纯的“高兴”有何不同？（更持久、更精神化、可能引发思考）

  3.教师提升：美感不仅关乎感官愉悦，更关乎精神的共鸣、意义的发现和内心的净化。培养审美情趣，能丰富情感世界，提升生命品质。同理，追求真理（理智感）和坚守良知（道德感），同样能带来深刻的精神满足和内心的力量感。

  第六课时：责任感与家国情怀

  【环节一：从“小我”到“大我”——责任感的层级（约20分钟）】

  情境阶梯讨论：

  阶梯一：个人责任——按时完成作业、整理自己房间。

  阶梯二：人际/集体责任——在小组合作中尽职、遵守班级公约。

  阶梯三：社会责任——垃圾分类、在公共场合遵守秩序、参与社区志愿服务。

  阶梯四：国家/人类责任——关注国家发展、树立环保意识、尊重文化多样性。

  引导学生思考：完成每一层级的责任，内心感受如何？（从基本的“心安”到“被需要”的价值感，再到“我是其中一份子”的归属感与使命感）责任感如何将我们与更广大的世界连接起来？

  【环节二：家国情怀——情感的最高整合（约20分钟）】

  项目式学习展示预热：课前布置小组任务，选择一项进行初步研究（本节展示初步成果）：

  1.人物志：寻找一位你敬佩的、将个人理想与国家命运紧密结合的当代或历史人物（非仅限于伟人，可包括科学家、工程师、教师、医生、社区工作者等），探究其情感动力。

  2.文化符号解码：选择一项中国传统文化符号（如书法、节气、古建筑等），探究其中蕴含的民族情感与智慧。

  3.时事情感分析：分析近期一项国家成就（如航天、扶贫、抗疫）或社会事件中，公众所展现的集体情感。

  课堂进行小组简要分享。教师引导讨论：什么是家国情怀？它是对故土家园、对本民族文化传统、对国家民族的深厚认同感、归属感、责任感和使命感。它不是空洞的口号，而是可以体现在爱岗敬业、传承文化、关心时事、奉献社会等具体行动中的真切情感。

  【环节三：单元承上启下（约5分钟）】

  教师总结：从基础情感到高级情感，我们的情感世界既有坚实的土地，也有璀璨的星空。丰富而积极的情感，是健全人格的支柱。认识它们之后，我们如何才能成为自己情感世界的智慧主人，并让我们的情感阳光去温暖他人、照亮社会呢？这就是我们最后两节课要探索的主题。

  第7-8课时：整合创生——管理情感，创造美好

  （一）课时目标

  1.系统梳理并个性化构建情感管理策略工具箱，重点提升对消极情绪的调节能力和对积极情感的培育能力。

  2.理解情感具有感染性，树立在人际交往和社会生活中主动传递情感正能量的意识。

  3.通过设计与实施“情感关怀微行动”，综合运用本单元所学，实现从认知到行动、从利己到利他的升华。

  （二）教学重难点

  重点：情感管理策略的个性化应用与情感正能量的传递实践。难点：引导学生将策略内化为自觉习惯，并创造性地设计具有真情实感的关怀行动。

  （三）教学过程

  第七课时：做情感的主人——管理与发展策略

  【环节一：策略大盘点与个性化定制（约30分钟）】

  活动1：“我的情感应急包”设计。回顾前几课，结合课前搜集的资料（可包括心理学方法、传统文化智慧、同学经验等），以小组为单位，为以下几种常见情境设计“情感应对策略包”：

  -情境1：考试前感到极度焦虑。

  -情境2：与朋友发生误会，感到委屈和愤怒。

  -情境3：感到孤独、无聊或低落。

  -情境4：希望培养自己更强的感恩心或同情心。

  策略要求具体、可操作（如：焦虑时可进行“5-4-3-2-1”感官grounding练习；培养感恩心可坚持写“三件好事日记”）。

  活动2：分享与建构：各小组分享策略包，全班共建“班级情感智慧锦囊”。教师补充介绍如认知重评、正念冥想、艺术表达、助人行为等科学方法，并强调策略的适配性——没有最好，只有最适合。

  【环节二：情感的能量场——从管理到传递（约10分钟）】

  视频/故事分析：观看一个展现“情绪感染”或“善意传递”的短视频（如“微笑传递”实验、互助的温暖新闻）。讨论：一个人的情感状态如何影响周围人？我们如何在班级、家庭、社区中主动创造积极的情感氛围？（如真诚的赞美、耐心的倾听、及时的帮助、分享快乐等）

  第八课时：情感正能量——“微行动”设计与展示

  【环节一：项目启动与设计（约25分钟）】

  发布终极表现性任务：“设计并实施一项‘情感关怀’微行动”。

  -任务要求：行动需基于真实需求，对象可以是身边的人（同学、老师、家人、社区老人等），也可以是特定群体（如留守儿童、环卫工人等）。行动应体现本单元所学的情感认知与能力。

  -设计框架指导：1.行动名称与对象。2.行动目标（你想传递什么情感？带来什么改变？）。3.具体行动计划（时间、地点、方式、步骤）。4.所需资源与支持。5.预期效果与自我评估方法。

  学生以小组或个人形式，在课堂时间进行初步方案设计。教师巡回指导，提供咨询。

  【环节二：方案展示、互评与单元总结（约20分钟）】

  活动：微型方案听证会。各小组/个人简要陈述方案核心。其他同学和教师作为“听证员”，从“情感真挚度”、“可行性”、“创意性”、“预期影响力”等维度提供建设性反馈。

  单元总结升华：教师引导学生回顾单元学习历程——从描绘情感地图，到深探亲情友情，仰望高级情感星空，再到学习管理情感、设计关怀行动。强调：情感世界是我们的内在王国，认识它、建设它、善用它，是我们终身成长的课题。愿大家带着从本单元获得的情感智慧，去创造更多温暖自己、也温暖他人的生命故事。

  课后延伸：学生利用课余时间，完善并实施其“情感关怀微行动”，并通过报告、视频