初中英语九年级下册Unit1 Reading深度教学导学案

初中英语九年级下册Unit1Reading深度教学导学案

一、课程基本信息

课题：初中英语九年级下册Unit1AsiaReading:TwocitiesinChina

课时安排：第二课时（Reading深度理解与赏析）

授课对象：初中九年级学生

教材版本：牛津译林版（九年级下册）

二、设计理念与理论依据

本导学案的设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“深度学习”与“英语学习活动观”的理念。教学设计不再停留于浅层的信息获取，而是致力于构建一个以学生为主体、以主题意义探究为引领、以语篇为依托、以解决问题为目的的综合性、关联性和实践性的学习过程。通过引导学生对介绍北京和桂林的两个城市文本进行深入解读、比较分析、批判评价和迁移创新，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的价值。本设计强调从文本表面走向文本深处，从语言学习走向文化理解与情感认同，最终指向学生终身发展的核心素养。

三、教材分析与处理

本单元话题为“亚洲”，Reading板块以“TwocitiesinChina”为题，通过两篇独立的短文，分别介绍了中国的首都北京和以山水甲天下著称的桂林。第一篇短文聚焦北京的历史古迹（如故宫、长城、颐和园）和现代地标（鸟巢），展现其作为历史文化名城与国际大都市的双重魅力。第二篇短文则描绘桂林独特的喀斯特地貌、漓江风光以及相关的民族文化（如壮族），突显其自然与人文的交融之美。这两篇文章不仅是语言学习的载体，更是学生了解祖国壮丽河山和悠久文化的窗口。

【核心素养重点】本课的核心在于通过对比阅读，引导学生探究“城市魅力”的多元构成要素（历史、文化、自然、现代发展），并在此过程中深化对中国传统文化的认同感与自豪感，同时培养开放包容的国际视野。教师需对文本进行深度加工，提炼出两条主线：一是显性的地理与人文信息线；二是隐性的文化与情感态度线。教学重难点在于引导学生从对事实性信息的梳理，上升到对城市文化内涵与价值的探讨，并能用英语进行有深度的、个性化的表达。

四、学情分析

九年级学生经过初中三年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、扫读等策略获取语篇主旨和特定信息。他们对中国的著名城市和景点有基本的认知，但可能缺乏系统性、深层次的了解，尤其是用英语进行跨文化比较和批判性思考的能力尚显不足。学生的个体差异也比较明显，部分学生语言能力强，思维活跃；部分学生则可能停留在信息理解层面，难以进行深度的意义建构和观点输出。因此，教学设计需兼顾不同层次的学生，搭建必要的“脚手架”，提供丰富的语言和思维支撑，让所有学生都能在原有基础上获得提升。

五、教学目标

学完本课后，学生能够：

1.【基础】通过阅读，准确获取并梳理北京和桂林两座城市的地理位置、著名景点、文化特色等事实性信息。

2.【基础】掌握并运用描述城市特征和文化景观的核心词汇与句型（如：liein/to,befamousfor,attractvisitors,culturalandhistoricalsignificance,uniquelandscape等）。

3.【重要】运用比较与对比的阅读策略，分析两座城市在历史、文化、自然、现代性等方面的异同点，形成结构化的知识图谱。

4.【非常重要】深入赏析文章中的描写性语言，体会作者如何通过遣词造句来传达对城市的独特感受与情感，并进行模仿创造。

5.【难点】【高频考点】基于文本信息和个人理解，以小组合作的形式，创造性地完成一项关于推介中国城市的任务（如制作海报、撰写推介词、模拟导游解说），并在全班展示，能够有理有据地表达观点，展现对城市文化的深度理解。

六、教学重难点

教学重点：深入解读文本，梳理两座城市的核心信息，并在此基础上进行比较与分析。掌握描述城市的关键语言表达。

教学难点：【难点突破】引导学生超越文本表层信息，进行批判性和创造性思维，将所学语言和文化知识内化为个人素养，并在新的情境中实现迁移创新，完成高质量的语言产出。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清城市图片、全景视频片段、结构化信息图表、音频材料等。设计层次分明的导学案（课前预习+课中探究+课后拓展）。预设学生可能提出的问题和困难，并准备相应的引导策略。

2.学生准备：完成课前预习任务：通读课文，初步了解北京和桂林的主要景点；尝试用思维导图梳理自己已知的关于两座城市的信息；标记出阅读中遇到的生词和难以理解的句子。

八、教学实施过程

（一）课前预习与导入：激活图式，聚焦主题

1.【预热激活】学生在课前通过导学案，观看一段约2分钟的精美中国城市宣传片混剪（包含北京和桂林的标志性画面），并思考问题：“Whichcitiesimpressyoumostinthevideo?Whatwordswouldyouusetodescribethem?”以此唤醒学生对城市魅力的感性认知和已有词汇。

2.【主题引入】课堂伊始，教师以简洁而富有感染力的语言导入：“China,alandofvastandvariedlandscapes,boastsnumerouscaptivatingcities.Today,wewillembarkonaualjourneytoexploretheuniquecharmoftwoofthem,BeijingandGuilin,throughtheeyesofthewriters.”直接切入本课主题——探索北京与桂林的双城魅力。

（二）文本初探：梳理信息，建构认知

1.【快速阅读，整体感知】学生快速浏览全文，完成Task1:Matchthemainideawitheachparagraph.旨在从宏观上把握文章结构和每部分的核心内容。例如，第一篇关于北京的文章，段落可分别匹配为地理位置、历史古迹（故宫/长城）、皇家园林（颐和园）、现代风貌（鸟巢）。【基础】

2.【精细阅读，信息获取】学生再次阅读课文，完成Task2:FactFileofBeijingGuilin.以表格或信息卡的形式，精准提取两座城市的地理位置、代表性景点、景点特色描述等信息。此环节强调信息的准确性和完整性，教师通过巡视和提问，确保学生有效获取关键事实。【基础】

（三）深度研读：比较分析，探究意义

1.【比较与对比，思维可视化】【重要】引导学生运用维恩图（VennDiagram）或双气泡图等思维工具，对北京和桂林进行比较。学生以四人小组为单位，讨论并归纳两座城市的相似点（如：都是中国的旅游胜地，都有丰富的历史/文化/自然景观等）和不同点（如：北京以历史古迹和现代风貌著称，是政治文化中心；桂林以自然山水闻名，更偏向于宁静的田园风光和少数民族文化）。教师在此过程中，引导学生关注支撑其观点的文本依据，培养有理有据的表达习惯。此环节旨在将隐性思维显性化，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。【高频能力考查点】

2.【语言赏析，体悟情感】【非常重要】教师引导学生聚焦文本中具有表现力的词句，深入探究作者如何运用语言来描绘城市特色、传递个人情感。例如，在描述长城时，可能使用了“wonder”,“symbol”,“thousandsofyearsofhistory”等词汇，教师可提问：“Whatfeelingsdothesewordsevoke?HowdotheyhelptobuildtheimageofBeijingasagreathistoricalcapital?”又如，在描述桂林漓江时，文中可能用到了“clear”,“green”,“picturesque”,“likeatraditionalChinesepainting”等表达，引导学生体会其营造的宁静、唯美的意境。通过“替换词比较”等方法，让学生感受精妙用词的效果，提升语言鉴赏能力。

3.【文化探究，内涵挖掘】在语言赏析的基础上，将讨论引向深入，探讨城市景观背后所承载的文化内涵。如：“WhyistheForbiddenCityasymbolofancientChinesecivilization?”“HowdoesthelandscapeofGuilinreflecttheChineseaestheticofharmonybetweenhumanandnature?”“WhatdoestheBird'sNestrepresentformodernChina?”引导学生认识到，城市魅力不仅在于外在景观，更在于其蕴含的历史记忆、民族精神和文化价值观。此环节旨在培养学生的文化意识，增强文化自信。

（四）拓展创新：迁移运用，解决问题

1.【情境创设，任务驱动】教师创设真实任务情境：“The‘CulturalChina’campaignislaunchingaseriesofonlinevideostointroduceChina'smostappealingcitiestotheworld.Ourclassisinvitedtocontributeanepisode.Weneedtoformgroupsandcreateaproposalfora3-minutevideointroducingeitherBeijing,Guilin,oranotherChinesecityofyourchoice.”任务要求必须结合本课所学，从历史、文化、自然、现代等多个维度进行推介，并突出城市的独特魅力。

2.【小组合作，创意产出】【非常重要】学生以4-5人小组为单位，选定推介城市，开始策划与创作。组内分工明确：资料员（回顾课文及搜集补充信息）、策划师（设计视频结构与脚本）、写稿人（撰写推介词，力求运用本课所学词汇和句式）、美术指导（构思画面与配乐）。教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持和思路启发。例如，为语言能力稍弱的小组提供句型框架；鼓励能力强的小组尝试更具创意和深度的表达，如引用古诗、对比中西方文化等。

3.【成果展示，多元评价】【难点突破】各小组轮流上台进行约3分钟的展示，形式可以多样，如：“现场模拟导游解说”、“播放配乐配音的PPT视频”、“推介海报展示+演讲”等。展示结束后，其他小组依据共同制定的评价量表（评价维度可包括：内容全面性、语言准确性、文化深度、创意表现力、团队合作等）进行提问和打分。教师最后进行总结性点评，既肯定学生的创意和努力，也指出进一步提升的方向，重点表扬那些能深刻理解并创造性展现城市文化内涵的小组。

（五）课堂总结与升华

教师带领学生回顾本课所学，从知识（描述城市的词汇与信息）、技能（比较阅读、语言赏析）、思维（对比分析、批判评价）和文化（对中国城市多元魅力的深度理解）四个层面进行系统梳理。最后升华主题：“Citiesaremorethanjustbuildingsandstreets.Theyarelivingmuseumsofhistory,cradlesofculture,andmirrorsofanation'ssoul.Throughexploringthem,wenotonlylearnaboutplaces,butalsoaboutourselvesandourrichculturalheritage.”激励学生做中华文化的传承者和传播者。

九、板书设计

（左侧板书北京关键信息，右侧板书桂林关键信息，中间顶部书写课题“TwoCitiesinChina:CharmExplored”）

Beijing(North)Guilin(South)

Location:NorthChinaLocation:SouthChina

Features:HistoricalModernFeatures:NaturalCultural

KeyWords:KeyWords:

Imperialpalaces,GreatWall,HutongKarstlandscape,LiRiver,Zhuangculture

Symbol:AncientCapitalModernMetropolisSymbol:PicturesqueLandscape

（中间底部，用双向箭头连接两地，标注“ComparisonContrast:DiverseCharmsofChina”）

十、作业布置

1.【基础性作业】：完善课堂小组活动中自己负责的部分，形成一份完整的城市推介方案（文字稿或PPT）。

2.【选择性作业】（二选一）：

a.【写作迁移】：根据本课所学，向你的外国笔友写一封信，推荐你最喜欢的一座中国城市，并说明至少三个推荐理由。

b.【项目深化】：收集更多关于亚洲其他国家著名城市的英文资料，尝试与中