小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter？(Funtime Rhymetime) 跨学科健康主题导学案

小学四年级英语下册Unit7What‘sthematter？(FuntimeRhymetime)跨学科健康主题导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，深度融合语言学习与内容学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。设计遵循“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）原则，将Funtime的游戏活动与Rhymetime的韵律语篇，置于一个真实、完整、有意义的“健康小卫士”主题情境中。通过创设“校园健康咨询站”这一驱动性项目，引导学生从单纯学习关于感受和健康的词汇句型，转向运用这些语言知识解决真实情境中的问题，实现从语言知识到语言能力，再到问题解决能力与人文关怀素养的螺旋上升。设计注重跨学科联结，有机融入生命科学（身体部位与简单不适）、心理健康（情绪认知与表达）、艺术表现（肢体语言与节奏创作）及道德与法治（关爱他人）等元素，旨在培养具备健康意识、同理心与初步跨文化沟通能力的未来公民。

  二、学情与教材深度解析

  （一）学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的听、说、读、看基础，能进行简单的日常对话，对游戏、歌曲、故事等教学活动保有浓厚兴趣。认知发展上，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，逻辑思维能力开始萌芽，能够理解简单的因果关系（如：因为累了，所以需要休息），并乐于参与小组合作与角色扮演。情感社会性方面，同伴影响力增强，开始关注自身及他人的情绪与身体状况，但准确表达与有效关怀的能力尚待引导。学习本单元前，学生已掌握部分身体部位词汇（如head,ear等）和基本问候语。可能存在的难点在于：1.病症描述词汇（如thirsty,tired,ill）的理解与准确发音；2.在真实情境中综合运用“What‘sthematter?I’m/He‘s/She’s...Here‘s.../Iwant...”等句型进行连贯、得体的交流；3.将语言学习内化为健康生活习惯的意识。

  （二）教材内容解构与重组

  本单元核心语言功能为“询问与表达身体状况及相应需求”。教材Funtime部分通过“转盘游戏”（Spinandsay）复现并操练核心句型“What‘sthematter?”及应答“I’m...”；Rhymetime部分则通过一首关于感觉的韵律诗（I‘mhappy.I’msad.等），培养语感和节奏感。传统教学可能将两者作为独立的练习和拓展环节处理。本设计则对其进行深度整合与意义升华：将Funtime游戏转型为“健康转盘诊断站”，赋予游戏角色和任务目标；将Rhymetime韵律诗拓展为“情绪温度计”诵读与创作活动，并作为“健康咨询”中关怀他人情绪的语料储备。同时，补充“健康建议卡”（Here’ssomewater./Havearest.等）和“关怀回应语”（Thankyou./I‘msorrytohearthat.等），构建更完整、更真实、更具交际价值的语言运用框架。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园健康咨询站”的情境中，听懂、认读、说出关于身体感觉和简单病症的词汇：happy,sad,hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot及补充词汇worried,excited。

  2.学生能准确运用核心句型“What‘sthematter(withyou/him/her)?”进行询问，并能用“I’m/He‘s/She’s...Iwant.../CanIhave...?”以及“Here‘s/are...foryou.”“Youshould...”等句型进行描述、提出需求或给予建议。

  3.学生能有节奏、有感情地朗诵Rhymetime诗歌，并能基于模板进行简单的感觉词汇替换创作。

  4.学生能读懂简单的“病人”情况描述卡片，并填写基本的“健康咨询记录单”。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察转盘指针、图片和同伴表情，发展观察与推断能力（如：从捂着肚子推断可能是“hungry”或“ill”）。

  2.在“诊断”与“建议”环节，通过分析“病症”与“对策”之间的逻辑关系（如：thirsty→water,tired→rest），培养初步的逻辑思维与因果分析能力。

  3.在小组合作设计“健康宣传海报”时，锻炼归纳、分类（如将建议分为饮食、休息、运动、情绪等类别）与创造性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过参与游戏、角色扮演、小组项目等多种学习活动，增强合作学习与探究学习的能力。

  2.学会利用思维导图、情景卡片等工具整理和归纳单元知识，构建个性化语言知识网络。

  3.在利用数字资源（如感觉类动画短片、互动评价软件）进行学习与展示的过程中，提升数字素养。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学会关注自己及他人的身心健康，养成表达感受、主动关怀的习惯。

  2.了解中西方在表达不适与关怀方式上的共通性（如都会询问并提供帮助）及细微差异（如直接程度、常用习语），培养初步的跨文化交际意识。

  3.建立积极应对不良情绪和身体不适的乐观态度，理解及时求助与适当休息的重要性。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟真实的“健康咨询”情境中，综合运用本单元所学词汇与句型进行有效的口头交流。

  教学难点：1.引导学生超越机械句型的问答，进行符合情境的、有逻辑的、包含多个话轮的对话（如：询问-回应-建议-感谢）。2.引导学生从关注身体症状延伸到关注情绪感受，实现语言运用与情感教育的统一。

  五、教学准备

  （一）数字资源：交互式白板课件（含“健康转盘”动画、感觉词汇歌曲视频、“校园健康咨询站”场景背景图、学生作品展示区）；用于播放Rhymetime伴奏和感觉类故事的音频设备；学生平板电脑（用于小组录音、拍摄短剧、搜索健康小贴士，非必需但可增强效果）。

  （二）实物教具：大型“健康转盘”实体模型（分区标注感觉词汇及对应简单图标）；“感觉脸谱”卡片（正面为表情/动作图，背面为单词）；“病症”角色卡（描述具体情境，如：Mike，在操场跑步后，脸红气喘）；“健康建议”卡片（图文并茂，如一杯水、一张床、一个苹果、一个笑脸等）；空白“健康咨询记录单”和“情绪温度计”绘制纸；小组项目用的海报纸、彩笔。

  （三）环境布置：将教室部分区域布置成“校园健康咨询站”，设有“接待处”、“诊断区”、“休息建议区”，并张贴学生自制的健康标语。

  六、教学过程实施

  本教学过程共计两课时，以“感知-探究-内化-迁移-评价”为主线，分为五个阶段。

  第一阶段：情境导入，感知主题（课时一，约15分钟）

  1.健康韵律操，激活已知：教师带领学生伴随轻快的音乐，做简单的身体部位指令操（Touchyourhead.Shakeyourhands.等），复习旧知，营造活跃氛围。随后，音乐渐变，教师做出“hungry”（摸肚子）、“thirsty”（做喝水状）、“tired”（打哈欠）等动作，自然引出主题：“Boysandgirls,lookatme.SometimesI‘mfine,butsometimesI’mnot.What‘sthematterwithme?”引导学生尝试用已学或感知的词汇描述。

  2.共情故事，初涉语言：播放一个简短的无对白动画（约1分钟），讲述一个小朋友从开心玩耍到摔倒哭泣的过程。播放后提问：“Howdoeshefeelatfirst?Andthen?”引导学生说出“happy”和“sad”。教师出示单词卡，并带入句型：“He‘shappy.”“Now,he’ssad.What‘sthematter?”鼓励学生猜测原因，并用中文或简单英文表达关心：“Oh,poorboy.Don‘tcry.”此环节旨在建立情绪感知与语言学习的联系。

  3.揭示项目，明确任务：教师指着布置好的“校园健康咨询站”说：“Tohelpourfriends,ourclasswillsetupa‘CampusHealthCareStation‘.Today,wearealltobelittlehealthguardians.Weneedtolearnhowtoask,howtoknowwhat’sthematter,andhowtogivehelp.”清晰呈现本单元项目的终极目标——成功运营咨询站，并明确本节课的学习任务：掌握询问与表达感觉的基本语言，完成“岗前培训”。

  第二阶段：多元探究，建构语言（课时一，约20分钟）

  1.游戏化输入：健康转盘大揭秘。教师出示实体大转盘和交互白板上的虚拟转盘。首先，教师示范旋转转盘，指针停在“thirsty”图片区。教师表演口渴状，说：“I‘mthirsty.Iwantsomewater.”并拿起“一杯水”的建议卡。邀请学生上台旋转，其他学生齐问：“What‘sthematter?”上台学生根据指针所示表演并说出句子，台下学生可举起相应的建议卡。游戏过程中，教师有意识地输入“ill”,“tired”,“cold”等新词，并结合动作、实物和简单解释（如出示温度计表示cold）帮助学生理解。

  2.韵律化巩固：情绪温度计。过渡到Rhymetime环节。教师说：“Feelingsarelikeathermometer,goingupanddown.Let‘scheckourfeelingthermometer.”播放课本韵律诗音频，学生先静听感受节奏。教师引导学生关注诗歌的结构（I‘m...I‘m...AndI‘m...too.）和押韵。然后开展分层练习：(1)全班跟读，打拍子；(2)分组接力读，如Group1:I‘mhappy.Group2:I‘msad.Group3:AndI‘mtiredtoo.;(3)词汇替换创编：提供更多感觉词卡（如excited,worried,angry），学生在小组内尝试创作新的小诗，如“I‘mexcited.I‘mworried.AndI‘mangrytoo.”并配上表情和动作进行展示。此活动将机械朗读变为有意义的语言创作。

  3.结构化梳理：感觉词汇思维导图。教师引导学生一起在白板上绘制思维导图。中心词为“What‘sthematter?”，第一层级分支为“Body”（身体感觉）和“Heart/Mind”（情绪感觉）。在“Body”下归纳hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot等及相应图标与建议；在“Heart/Mind”下归纳happy,sad,excited,worried等及相应表情符号与关怀话语（如“Haveasmile!”“Tellmeaboutit.”）。通过可视化工具，帮助学生系统化建构语言知识网络，理解感觉的不同维度。

  第三阶段：整合内化，模拟演练（课时一结尾至课时二前半，约25分钟）

  1.微型情景对话建模：教师邀请一名学生扮演“病人”，手持一张“病症角色卡”（例如：Lucy，刚上完体育课，很热很渴）。教师示范完整的咨询对话：

  T(HealthGuardian):Hello!WelcometoourHealthCareStation.What‘syourname?

  S(Lucy):I‘mLucy.

  T:Nicetomeetyou,Lucy.Youlookabitred.What‘sthematter?

  S:I‘mhotandI‘mverythirsty.

  T:Oh,Isee.Here‘ssomewaterforyou.Andyoucansithereandhavearest.

  S:Thankyousomuch!

  T:You‘rewelcome.Feelbetter!

  示范后，教师引导学生解构对话：Greeting（问候）→ObservingandAsking（观察询问）→Describing（描述症状）→GivingHelp（给予帮助）→ThanksandWishes（感谢祝福）。提炼出“健康咨询五步法”。

  2.分层任务小组练习：学生四人一组，每组获得一个“情景任务包”，内含不同难度的角色卡和道具。

  任务A（基础）：根据图片提示，完成“What‘sthematter?I‘m...”的问答配对和简单建议。

  任务B（标准）：根据文字描述的角色卡（如：Tom，没吃早饭，现在饿了），进行包含“五步法”的完整对话。

  任务C（挑战）：角色卡情境更复杂（如：Anna，好朋友转学了，她感到sadandtired），要求对话中不仅提供物质帮助（如水），还要尝试表达关心（如：“I‘msorrytohearthat.Doyouwanttotalk?”）。

  教师巡视指导，重点关注学生语言使用的准确性与交际的得体性，鼓励学生运用韵律诗中学到的情绪词汇。小组练习后，选择不同层次的小组进行展示，并引导同伴从“语言流利度”、“建议合理性”、“关怀表现力”等方面进行星级评价。

  第四阶段：迁移创新，项目呈现（课时二，约30分钟）

  1.项目发布：健康宣传行动。教师宣布：“Now,ourHealthCareStationisreadytoopen!Butweneedtoleteveryoneknowhowtotakecareofthemselves.Yourfinalmissionistocreatea‘HealthyLifestylePoster‘forourschool.”海报主题可以是“DealwithYourFeelings”（应对情绪）或“SmallTipsforHealthyBreaks”（健康课间小贴士）。要求海报包含：吸引人的标题（中英双语）、至少3条感觉描述及相关建议（使用本单元句型）、配图。

  2.合作创作与排练：各小组选择主题，讨论海报内容与布局。在此过程中，学生需运用所学语言进行内部讨论（如：“Wecansay:Ifyou‘retired,youshouldlistentosomemusic.”），同时整合美术、生活知识。教师提供资源支持（如健康谚语库、图片素材库）和语言支架。海报制作完成后，小组需排练一个1-2分钟的推介展示，可以是对海报的讲解，也可以是一个关于海报主题的微型情景剧。

  3.成果展示与互动咨询会：将教室变为“健康博览会”。各小组张贴海报，并派1-2名“健康顾问”驻守。其他学生和受邀的听课老师作为“参观者”和“咨询者”，可以浏览海报，并向“顾问”进行模拟咨询（“顾问”可佩戴自制徽章）。“顾问”需运用所学知识与技能进行应答。此环节创设了近乎真实的、非预设的交际机会，极大地考验和锻炼了学生的综合语言运用能力与应变能力。教师手持评价表，穿梭观察记录。

  第五阶段：总结反思，延伸发展（课时二，约10分钟）

  1.多元评价与反馈：引导学生回到集体讨论区。首先进行小组自评与互评，结合“语言运用”、“合作精神”、“创意设计”、“实用价值”等维度，利用“点赞贴纸”为心仪的海报投票。教师结合过程性观察和最终展示，进行总结性评价，颁发“最佳健康顾问团”、“最具创意宣传组”、“最暖心关怀奖”等团体奖项，并具体表扬学生在学习过程中展现出的闪光点（如：“InoticedthatGroup3used‘Youshoulddrinkwarmwaterwhenyouareill.‘whichisverythoughtful.”）。

  2.单元知识梳理与情感升华：师生共同回顾思维导图，总结本单元所学。教师提问：“Whathavewelearnedtobeagoodhealthguardian?”引导学生从语言知识、技能策略、情感态度多方面总结。随后，播放一段世界各地小朋友互相帮助、表达关怀的混剪短片，强化“关爱无国界”的理念。最后，教师布置具有选择性的延伸任务：

  必做：完成一份个人“一周心情日记”（MyFeelingWeek），用画图和简单句子（如：OnMonday,Iwashappybecause...）记录。

  选做A：为家人做一次“健康小访谈”，用英语或中英结合询问他们的感觉并提供关心。

  选做B：利用网络资源，查找一句关于健康的中英文谚语（如：Anappleadaykeepsthedoctoraway.），并配图解释。

  3.结束仪式：全体学生起立，跟随教师以Rhymetime的节奏，齐说自编的结束语：“Wearehappy!Wearestrong!Wecareforothersalldaylong!Goodbye!”

  七、板书设计（动态生成式）

  板书主体部分在课堂进程中逐步形成，分为三个区域：

  左区：主题与驱动问题

  CampusHealthCareStation(校园健康咨询站)

  BigQuestion:Howcanwehelp?

  中区：核心语言支架（思维导图式）

  What‘sthematter(with...)?

  ├─Body:(图标)hungry→Iwant/Eat...Here‘s...

  │thirsty→Drink...tired→Havearest.

  │ill/cold/hot→Seeadoctor./Puton.../Fan.

  └─Heart:(表情)happy/sad/excited/worried...

  I‘msorry./Havefun!/Don‘tworry.

  右区：项目成果与评价区

  张贴各小组海报设计草图或关键词，以及课堂生成的“优秀建议”或“金句”（如学生提出的创新性关怀用语）。

  八、作业设计（分层与长效）

  作业设计体现“基础巩固”、“实践应用”与“长效探究”三个层次，并与课堂项目紧密衔接。

  1.基础巩固层（面向全体）：

  听读模仿：听读课本Funtime和Rhymetime部分至少三遍，尝试模仿其语音语调，并录制一段自己最满意的韵律诗朗读音频。

  词汇归类：将本单元所学的感觉词汇分类填入“身体感觉”和“情绪感觉”两个瓶子形状的图中，并配以简笔画。

  2.实践应用层（鼓励完成）：

  情景编剧：与一名同伴合作，编写并录制一段约1分钟的“健康咨询”对话视频。需包含问候、询问、描述、建议、感谢五个基本环节。

  家庭关怀行动：用“What‘sthematter,Mum/Dad?”询问一位家人的感受，并根据情况用中文或英文给予一句关心或帮助（如递上一杯水）。

  3.长效探究层（自主选择）：

  跨文化小调查：通过书籍或网络，了解在英语国家，人们除了“What‘sthematter?”，还常用哪些句子来表达关心？（如：Areyouokay?Iseverythingalright?）制作一个中英文关心用语小手册。

  健康主题拓展阅读：阅读教师推荐的英文绘本片段（如《TheWayIFeel》），摘录1-2个描述感觉的句子，并画下相关画面。

  九、教学反思与特色说明

  （一）预期成效与评价

  本设计通过创设“校园健康咨询站”这一贯穿始终的项目式情境，将离散的语言知识点（词汇、句型、韵律）整合到有意义的任务链条中，预计能有效激发学生的学习内驱力。学生在完成“岗前培训”、“模拟演练”、“宣传实践”等一系列任务的过程中