小学英语四年级下册Unit 2 What time is it 第二课时教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的教学理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计立足于“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，将语言学习从简单的知识识记与机械操练，转向以主题意义探究为核心的整合性学习。本课紧扣“时间管理与健康生活”这一育人主线，强调语言学习与学生真实生活经验的深度关联，引导学生在解决“如何用英语询问、表达时间并描述日程”这一真实问题的过程中，发展综合语言运用能力，同时内化守时、惜时、合理安排作息的良好生活习惯，实现语言学习与价值引领的有机统一。

设计理论主要依托以下框架：

1.交际语言教学法（CLT）：创设贴近学生校园与家庭生活的真实或拟真交际场景，促使学生在完成有意义的任务过程中自然习得语言。

2.任务型语言教学（TBLT）：以“制定并介绍我的一天作息表”为核心任务，驱动学生在任务准备、执行与展示的全过程中，主动学习和运用目标语言。

3.内容与语言整合学习（CLIL）：将时间认知、日程规划等学科思维与英语语言学习相结合，提升学生的认知层次与思维含量。

4.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、逻辑智能、空间智能、人际交往智能等，通过歌曲、游戏、对话、绘画、表演等多种形式，满足不同学习风格学生的需求。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本单元选自人教版PEP小学英语四年级下册第二单元，主题为“Whattimeisit?”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本单元的核心功能是询问和回答时间，并简单描述日常活动。第二课时在单元体系中扮演承上启下的关键角色。

1.纵向关联：第一课时已初步学习核心句型“Whattimeisit?It's...o'clock.”以及整点表达，并接触了部分日常活动短语（如getup,gotoschool）。本课时需在此基础上，拓展至非整点时间（如：It's6:30.）的表达，并系统学习更多与校园生活紧密相关的动词短语（如：haveEnglishclass,gohome,gotobed），同时将时间与活动进行完整句式的结合描述（It's7:00.It'stimeforbreakfast./It'stimetogotoschool.）。

2.横向整合：本课内容与学生同时期学习的数学（认识时钟）、美术（设计作息表）、道法（养成良好生活习惯）等学科知识存在天然联系，为跨学科主题学习提供了良好契机。

3.语用价值：本课语言是学生进行日常交际的必要工具，掌握后能有效描述个人生活，理解他人作息，为未来学习更复杂的时间表达（如quarter,halfpast）和日程描述打下坚实基础。

（二）学情精准化诊断

教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力集中时间仍有限。对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。

2.已有知识基础：已掌握数字1-60，能听懂、会说简单问候语、颜色、动物等词汇。第一课时已学习询问整点时间及少量活动短语。在数学课上已熟练掌握钟表的认读（整点、半点）。

3.潜在学习困难：1)英语非整点时间表达（如6:30读作sixthirty）与中文“几点半”的表达方式存在差异，易受母语负迁移影响。2)“It'stimefor...”与“It'stimeto...”的用法区别（for后接名词性成分，to后接动词原形）是语法难点。3)将分散的时间、活动词汇整合成连贯的语段进行表达存在挑战。

4.学习需求与动力：渴望用英语表达自己的真实生活，对游戏、竞赛、小组合作、动手制作等活动形式参与度高。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定如下三维融合的教学目标，并明确其核心素养培育指向：

（一）语言能力目标

1.学生能听、说、认读新授词汇：over,now,kid,run,hurryup,justaminute,breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass,PEclass。

2.学生能熟练掌握并运用核心句型：

1.3.询问与回答时间：Whattimeisit?It's...(7:05/8:20/9:35等)。

2.4.描述活动时间：It's...(时间).It'stimefor.../It'stimeto...

5.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于日程的简短对话或叙述。

6.学生能模仿范例，用5-7句话有逻辑地介绍自己一天的主要作息安排。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作制作“MyDay”思维导图或作息表，培养信息搜集、筛选与整合的合作学习能力。

2.学会利用自然拼读规律（如：-ss,-ck在breakfast,clock中的发音）尝试拼读新词，提升自主学习策略。

3.在“时间管理师”任务中，初步学习规划与反思自己的时间安排。

（三）思维品质目标

1.通过对比中英文时间表达差异，培养观察、比较与分析的能力（逻辑性思维）。

2.在“为Zoom规划合理一天”的活动中，评价并调整不合理的日程安排，培养批判性思维与解决问题的能力。

3.通过将零散时间点与活动对应、排序并形成描述性语段，锻炼信息加工与有序表达的逻辑思维能力。

（四）文化意识目标

1.了解中西方小学生典型一日作息的异同，初步感知不同文化背景下的生活方式。

2.在语言学习和活动中，自然渗透守时、惜时的观念，以及均衡作息、健康生活的积极态度。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.非整点时间（以分钟为单位）的英语表达。

2.核心句型“It's...It'stimefor/to...”的理解与运用。

3.围绕主题整合时间与活动信息进行连贯表达。

教学难点：

1.“It'stimefor+名词”与“It'stimeto+动词原形”的正确区分与运用。

2.摆脱母语思维，熟练运用“小时+分钟”的直接读法表达时间。

3.在真实或模拟交际中，灵活、综合地运用本课语言知识。

突破策略：

1.难点1突破：创设对比鲜明的微型情景，辅以视觉化公式卡片。例如，出示“早餐”图片和“gotoschool”动作，引导学生填空：It'stime______breakfast.(for)/It'stime______gotoschool.(to)。并通过chant强化记忆：Timefor,timefor,后面跟着事和物；Timeto,timeto,动作跟着to后头。

2.难点2突破：利用实物钟盘或动态PPT时钟进行大量、快速的机械与意义操练。结合数学知识，将时钟读数（如7:20）直接转化为英文数字序列（seventwenty），进行“快速抢答”、“同桌互拨互说”游戏。

3.难点3突破：通过“信息差”活动、角色扮演、任务驱动等，创设必须使用目标语言进行交流的“信息沟”。如：学生A持有模糊的日程表（只有时间），学生B持有活动卡片，双方通过问答“Whattimeisit?It's...It'stimefor/to...”才能完成匹配。

五、教学方法与资源准备

主要教学方法：

1.情景教学法：贯穿“John'sSchoolDay”和“MyDay”主线情景。

2.任务型教学法：以完成“个性化作息表设计与介绍”为最终产出任务。

3.游戏教学法：运用“老狼老狼几点了”、“时间炸弹”、“快问快答”等游戏激发兴趣。

4.交际教学法：通过pairwork,groupwork开展对话、采访、讨论。

5.全身反应法（TPR）：在学习活动短语时，辅以动作演示与模仿。

教学资源准备：

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含动态时钟、John的日程动画故事、单词标准发音音频、节奏明快的“TimeSong”歌曲视频、互动练习游戏。

2.实物与教具：大型可操作教学钟1个，学生用迷你纸质钟盘（带可转动指针）每人1个，单词卡与句型条，“forvsto”对比海报。

3.学具与材料：学生任务单（包含听力练习、匹配练习、空白作息表），小组合作用的A3大白纸、彩笔、贴纸。

4.环境布置：教室墙面可临时布置为“时间走廊”，张贴不同国家儿童作息图片或古今计时工具图。

六、教学过程设计（两课时，共80分钟）

第一课时（40分钟）：感知理解与基础建构

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活已知，切入主题

1.活动1：GreetingwithaTwist：教师不走寻常路地提问：“Whatdayisittoday?What'stheweatherlike?And...(看手表，做疑惑状)WhatTIMEisitnow?”自然引出主题。

2.活动2：SharpEyesQuickLips：PPT快速闪现多个整点时钟图片，学生抢答“It's...o'clock.”复习巩固第一课时内容。

3.活动3：SongTime-“Tick-TockClockSong”：播放一首关于时钟和简单时间的歌曲，学生跟唱并做动作。歌曲结束后提问：“Whatcanyouhearabouttime?”引出非整点表达的需求。

Step2:Presentation(15分钟)——情境呈现，新知初探

1.情境创设：PPT呈现教材人物John早上起床的场景，伴有闹钟声（显示6:30）。

2.活动1：新知输入（时间表达）

1.3.教师指钟面：“Look!Whattimeisit?”自答：“It'ssixthirty.”强调“sixthirty”的读法，板书并领读。

2.4.动态时钟变化至7:05，再次问答，板书“seveno-five”，解释分钟小于10时读法。

3.5.利用教学大钟，随机拨出多个时间（如8:15,11:40,4:55），采用“教师问-全班答”、“小组问-小组答”等方式进行高强度操练。

6.活动2：新知输入（活动短语与核心句）

1.7.John的动画继续：6:30起床后，出现妈妈喊“It'stimeforbreakfast.”（配早餐图）。教师板书句型，用红色标注“for”，并呈现食物图片，帮助学生理解“for”后接事情（名词）。

2.8.动画到7:20，John背书包，旁白“It'stimetogotoschool.”板书句型，用蓝色标注“to”，并做“去上学”的动作，强调“to”后接动作（动词）。

3.9.通过类似动画情节，自然呈现“haveEnglish/music/PEclass”,“gohome”,“gotobed”等短语，并分别嵌入“It'stimeforclass.”或“It'stimetogohome.”的句型中。

10.活动3：规则发现：引导学生观察两组句子，提问：“What'sthedifferenceafter'time'?”学生尝试总结，教师最后用公式化海报明确“for+名词/to+动词原形”的规则。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)——分层操练，内化结构

1.机械性操练层（5分钟）：

1.2.DrillGame1：PPT播放“时间+活动”图片（如7:00+起床图），学生齐说完整句“It'sseveno'clock.It'stimetogetup.”

2.3.DrillGame2：“ListenandSet”：教师说时间，学生快速拨动手中纸质钟盘；教师说句子“It'stimeforlunch.”，学生举起相应活动卡片或做动作。

4.意义性操练层（10分钟）：

1.5.活动1：PairWork-AskandAnswer：学生两人一组，一人用纸钟拨时间并问“Whattimeisit?”，另一人回答并补充“It'stimefor/to...”（根据教材提供的图片提示）。

2.6.活动2：GroupWork-John'sDayOrder：每组一套打乱顺序的John日程图片（带时间），小组合作排序，并派代表用“First,it's...Then...”进行描述。

3.7.活动3：Game-“Wolf,Wolf,WhatTimeisIt?”：改编“老狼老狼几点了”游戏。选一人当“Wolf”，其余学生问“Wolf,wolf,whattimeisit?”。“Wolf”回答一个时间，若回答的是“It'stimefordinner.”（捕猎时间），则去追其他学生。将语言练习融入经典游戏，趣味盎然。

Step4:Wrap-upAssignment(5分钟)——首课小结，任务铺垫

1.小结：师生共同回顾本课所学新时间读法及核心句型，齐读板书要点。

2.作业布置：

1.3.听读作业：听录音，跟读教材对话至少5遍，注意模仿语音语调。

2.4.实践作业：用英语询问家人至少3个时间点（Whattimeisit?），并记录在作业本上。

3.5.准备作业：思考并简单画出自己明天的主要作息安排（3-5个时间点及活动），为下节课制作“MyDay”海报做准备。

第二课时（40分钟）：应用迁移与综合产出

Step1:ReviewExtension(8分钟)——巩固旧知，拓展深度

1.活动1：QuickFireReview：利用闪卡快速复习上节课的短语和句型。

2.活动2：听力微技能训练：播放一段关于Amy一天的小短文（含2-3个非整点时间），学生完成简单的听力任务单（圈出听到的时间或排序活动）。

3.活动3：辨析与拓展：呈现易混淆情景，如“It'stime______(for/to)bed”和“It'stime______(for/to)gotobed”，引导学生辨析运用。拓展“hurryup”,“justaminute”等交际用语，使对话更真实。

Step2:ProductionPreparation(10分钟)——任务驱动，协作准备

1.发布核心任务：教师展示精美的“MyDay”范例海报（图文结合），宣布本节课终极任务：小组合作，设计一份创意作息表，并用英语向全班介绍。

2.小组协作：

1.3.步骤1（规划）：组内成员先口头交流自己的日常作息（用上节课的准备作业）。

2.4.步骤2（设计）：共同商定一份“理想且合理”的小组代言人一日作息（融合各成员合理部分），绘制在A3纸上。要求包含至少6个时间点（涵盖上下午），并配上简笔画或贴图。

3.5.步骤3（演练）：小组成员分工合作，准备一段约1分钟的介绍词。鼓励使用“Inthemorning/afternoon/evening...”,“At...I...”,“Then...”等连接词使叙述更连贯。教师巡视指导，提供语言支持。

Step3:CommunicationShowcase(15分钟)——展示交流，评价反馈

1.活动1：GroupPresentation：每组派代表上台，借助海报进行“MyDay”介绍。其他小组认真聆听。

2.活动2：QA互动：展示后，台下学生可提问，如“Whattimedoyouhavelunch?”,“Doyoulikeyourday?Why?”展示小组成员共同回答。

3.活动3：PeerAssessment：使用简易评价表（星星评分制），从“语音语调”、“句子正确”、“内容丰富”、“表达流利”、“海报美观”等维度进行小组互评。教师同步进行鼓励性、建设性点评，重点表扬语言运用亮点和合作精神。

Step4:ConsolidationReflection(7分钟)——升华主题，迁移反思

1.活动1：文化对比与讨论：PPT展示一份英国小学生的典型作息表，引导学生对比发现异同（如放学时间、晚餐时间等），进行简单讨论，教师渗透文化理解。

2.活动2：争做“时间管理师”：呈现卡通人物Zoom混乱的作息表（如晚上10点踢足球），小组讨论其不合理之处，并提出修改建议。引导学生反思珍惜时间、合理安排的重要性。

3.活动3：总结与升华：教师总结本单元所学，强调时间表达的实用性，并送出寄语：“Timeismoney.Timeislife.Let'scherishtimeandmakeeverydaywonderful!”

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的立体评价体系。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作态度及语言尝试。

2.3.口头即时反馈：对学生的回答给予具体、积极的评价（如：Goodpronunciation!/Youfoundtherule!/Nicetry!）。

3.4.任务单与作品：对听力任务单、小组合作海报的设计与内容进行评价。

5.终结性评价：

1.6.单元口语小测：在单元结束后，设置一对一或小组情景对话测试，评估学生综合运用本课句型进行交际的能力。

2.7.“我的周末计划”微写作：作为单元书面作业，要求学生用5-8句话写写周末计划，考查语言综合运用能力。

8.评价主体多元化：包含教师评价、学生自评（“今天我学会了...”反思条）、小组互评（展示环节的星星评价表）。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心句型区相结合的布局，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

Unit2Whattimeisit?

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│[中心：一个大钟图]│

└──────────────────────┘

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┌─────────────────┴─────────────────┐

││

【左侧：时间表达区】【右侧：活动与句型区】

Whattimeisit?getup

It's...gotoschool

6:30→sixthirtyhaveEnglishclass

7:05→seveno-fivegohome

8:20→eighttwentygotobed

......

┌─────────────────┐

│It'stimefor+n.│

│(breakfast)│