在沙漠中心教学反思

在沙漠中心教学反思

导语：法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的

视角为人们展现了一个的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己

作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。下面由出的在沙漠中心

教学反思内容，一起来看看吧。

《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇

文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅

读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了

飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活

动。大部份同学对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是这一领

域的神奇和危（wei）险刺激的情节，无视心理活动的体味与思想

内涵的挖掘。我们每一次阅读也是一次探险的过程和心灵得到沆

礼的过程。这篇文章比较深奥，对心理描写的句子的品味理解是

学生学习这篇文章的重点。所以在备这堂课的时候，我把教学环节

设计为：1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来

体味作者对人生的思索。

文本分析从三方面来发展：

1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探索作者心理的

变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。

2从语言入手。子细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不

用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入

感悟文本内涵。

3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要

的资料可以匡助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，

联系自身生命体验来翻开细读的视角。

这节课，有得有失。较满意的是根本上实现了教学目标，思路

清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一

跳够到苹果。但也有缺乏：

1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之

处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生

读，或者师生合作读等形式朗读，这样可能体味会更深刻一些。

2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学

生理解的比较浅薄，教师此时应该补充当忖的背景资料匡助学生，

但因为自己准备的不充分，所以这部份没有很好的引领学生深入下

去。

3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部份学生

写作交流的时间缺乏，草草完毕。

通过这节课可看出不少细节方面都有不到位的地方，还需要日

后多加磨练。

这篇文章是圣埃克絮佩里的，这堂课是肖老师的。

圣埃克絮佩里常在简炼的人物里富含多层“互动”的信息。肖

老师能在一个简约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他

《在沙漠中心》的课脉可以用“三言”来形容。

“三言”，作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面

课堂的第一个环节是让学生概括文章一一文章写了一件什么事。这

是让学生读文章的整体，总体上去驾驭文章，生成总思维地图。

“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即将到来的精彩。

找三言，读三言，悟三言。

这印证了肖老师后来他自己讲的，课堂应该以语言为核心，以

语言活动为课堂教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线，以

悟这三句话为理路，从而有效的开启了“三言”模式。

一言一一“我对自己说，？？”。这个拓展环节实在让人拍案叫

绝。“我对自己说，？？”修正了师生初定的“三句话”的说法，我

们可以理解为肖老师故意的有效“试误”，因为这能够让学生对文

章写法心理描写的发现更为深刻。接下来，肖老师以“文章不少地

方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量的

心理描写，这是这堂课的奇妙之语，是这堂课的神来之笔，刚刚是

让学生发现文章写法—心理描写，现在是让学生充分领受文章的

主要写法—心理描写。个体读，集体读，老师读；读数词，读量

词，读副词，读动词，读标点，读句式，读情感，读思想。如读

“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，肖老师就点

拨学生要把着力点用在三个“一”上，这非但读出了“数词”，也

读出了联贯，固然也就能导出我们所要的学生的情感??语文主要是

让学生感悟文章的“言语形式”，这里是活证，固然下面也是。

二言一一“挤出的是什么”。语文教学的精彩常是一种进入文

章路径方式的精彩，常是一种解读的精彩。肖老师的“三言之道”

其实就是建立在他自己有机解读文章的根抵上。“一颗枯槁得挤不

出一滴眼泪的心”语含双关，意透“坚毅”，他带着学生读到了。

“我知道自己喜欢什么，那就是牛命”直奔主旨，显露“希翼”，

他带着学生读到了。第二处神来之笔一一“挤出的是什么"，也就

自然而然地被他们读出来了。“挤出的是什么”，挤出的是海风的

滋味，挤出的是活着的意义，挤出的是生命的希翼，挤出的还有

“三言”一一最后一句话。“挤出的是什么”这个环节既是对前文

正意义。2、过程方法：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信

息，概括内容要点。

3、情感态度价值观：在熏陶感染中引导学生感受人物崇高的精

神品质，认识探险的真正意义，体味生命的价值。

在本堂课的实际教学中，我重视学生主体地位的发挥，把课堂

充分地交给学生，把理解、感悟的权力留给学生，而我只是以课堂

教学的引导者、参预者甚至某些时候只是旁观者的身份参预课堂的

讨论、正确价值观念和意识的形成。我向来认为语文课堂应该是活

泼和开放的，它不只是知识传授讲解的地方，更是思想碰撞和文化

传承的地方，因此，我设计了答记者问这一环节，假设圣埃克絮佩

里先生来到答记

者问的现场，你是记者，你将问圣埃克絮佩里先生什么问题，

假设你是圣埃克絮佩里先生，你将怎样答复。一些学生的提问很巧

妙地对文本发展了探索，如：“你在沙漠中遇到哪些艰难？”，

“你是如何应对这些艰难的？"，“你是如何走出沙漠的”等等。

这个环节旨在引导学生从环境描写、人物动作、内心独白等角度体

味作者在沙漠中的一系列心理活动，在此根抵上水到渠成地引导学

生感悟文本的思想内涵。通过此环节发现学生能够结合文本来提问

和答复，这说明学生已经能读懂文本了，并且是在轻松愉快的气氛

下完成对文本的探索。最后，让学生根据自己采集到的探险家的事

例来谈谈冒险和生命的关系来完毕全文，整体上显得紧凑而条理清

晰，学生印象深刻。

整堂课的大局把握上我觉得较为成功，既达成为了课堂的丰富

性，也追求到了课堂的深度感。学生在与文本、作者、老师的对话

中产生了积极的情感体验，重新构建了对生命的积极思量。

虽也自豪、满意，但过后细细反思，还是不难发现这堂课的缺

乏之处。

首先是朗读不够。语文教学应该重视朗读，连古人都说“读书

有三到：心到、眼到、口到"，著名语文教育专家黄玉峰老师也

说，语文课堂上就应该有朗朗读书声，可见“读”在语言学习中的

重要性。本课课文虽然很长，但并未对学生提到的句了，发展朗读品

析，比方学生在读到“沙漠就像大理石那末光滑。在白日，它不会

为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。”

这句时，说出了

自己对沙漠环境残酷的感受，可是我却只是简单地赋予了评

价，并未让学生通过读的方式，来体味沙漠的险恶、残酷，丧失了

一次让学生走进沙漠恶劣环境，设身处地的感受沙漠无情、冷酷的

时机。还有就是对重点句子缺少反复读，而且整堂课朗朗的读书声

并未充满整堂课的教学过程。

其次，在实际教学中，我的教学应变智慧还不够。当教学实际

和课堂的预设目标不一致时，缺乏有效且简单的、自然的处置方

式。比方在引导学生感受作者心理时，学生说出来“痛苦、平静、

乐观”，唯独没有说出“绝望”，我便很生硬地引导学生去感受作

者的“绝望”。其实，痛苦和绝望的心理是相伴相生的，在学生讲

到痛苦感受时，只要稍微用言语引导一下，并能很自然地引导出对

“绝望”心理的感受0还有，在感受作者心理时，没有引导学牛专

心去找一种感受的文章句子，而是很随意的让学生自己去找描写心

理感受的句子，因比学生找的心理是杂乱浮现的，可能第一个学生

说出了“痛苦”的心理，第二个学生找的就是乐观，第三个学生找

的还是“痛苦”，第四个学生那末是“平静”等。过程显得随意而

没有规律。因此，在以后的课堂教学中，我还要不断提高自己的课

堂应变能力，在环绕完成“预定教学目标”的同时，一定要引导好

学生对教学过程的探索。

第三，教学评价语过于单调。在反响学生的答复和质疑时，我

常用的'评价语就是“嗯，很好”“很不错”等等一些常用却没有什

么营养的话，知道的学生是认为这是老师对自己的肯定，不知道的

学生还

以为老师这种“含糊不定”的评价语是在对自己的疑心甚至是

敷衍。整堂课虽然学生很活泼，也提出了不少故意义有价值的想

法、观点，但总觉得自己的评价语过于单调、贫乏。在学生精彩的

解答面前，显得苍白无力，特殊是“两位圣埃克絮佩里先生”的答

复，一个答复得简单但命中要害，一个语言幽默，善于应变，并且

很有领导天赋，我都没有详细的发展评价。因此，在评价语方面，

我还要下相当大的功夫，去改正丰富自己的评价方式、方法和语

言。

最后，课堂教学结尾有些不尽如人意。在最后几分钟，由于时

间关系，只让几个学生来评价了“生存、生活、生命”这“三生”

与“冒险”的关系，在其评价完后，我设计了一个环节，问学生你

学到了什么。在生活中，我们也很有可能遇到这些危（wei）险，比

方地震、火灾、恐怖袭击等等。那末，读了这篇文章之后，你学

到了些什么？当你身处险境的时候，为了生存，首先应该做的是什

么？设计此环节的目的是为了让学生明白面对困境，要学会自我心

理调整，学会正确地看待人生，学会在艰难的环境中生存。生活

中要处处有自觉的生存意识，要学会自救，为自己提供更多的生存

时机，

维护自己的生命。可惜由于时间安排不合理，这个环节只能留成作

业。

通过这次赛课，自己得到了更好的锻炼，收获颇丰。也可看出

不少细节方面都有不到位的地方，还需要EI后多加磨练。

这篇文章比较深奥所以对心理描写的句子的品味理解是学生学

习这篇文章的重点，由于我的预设性太强了课堂上在环境描写这个

环节花的时间太多，导致在后面分析文中主人公的心理的环节时间

不够，品读时比较仓促。学生的阅读积极性也没有调动起来。我想

以后应当在如何真正的做到深入浅出上下功夫，以及自己对文本的

细读是非常重要的，在教学之前应扎实的把课文读懂读透，才干上

出好课来。

法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为

人们展现了一个的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探

险家的人生，文中多有哲理性语句。所以在备这堂课的时候，我把

教学环节设计为：

1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者

对人生的思索。

文本分析从三方面来发展：

1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探索作者心理的

变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。

2从语言入手。子细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不

用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入

感悟文本内涵。

3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要

的资料可以匡助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，

联系自身生命体验来翻开细读的视角。

这节课，有得有失。较满意的是根本上实现了教学目标，思路

清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一

跳够到苹果。但也有缺乏