第五章 第三节 创造性及其培养

第五章高效能学习的心理辅导第三节创造性及其培养创造性及培养第3节

创造性的内涵与理论创造性的策略创造性培养创造性的内涵定义根据一定目的和任务，运用已知条件和信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特，有社会或个人价值的产品及智力成果的能力或特征新颖独特有价值创造过程1准备期收集信息、掌握技能、明确目的2酝酿期等待有价值想法自然酝酿成熟3豁朗期灵感产生，问题突然迎刃而解4验证期评价检验、修正完善、表达结果创造者特点思维流畅性短时间内产生观念数量多思维变通性开创不同方向思考的能力思维独特性产生不寻常反应的能力思维敏感性及时把握新颖观念的能力创造性是多层次、多水平的，每个人都有创造性潜能创造性理论发展吉尔福特智力三维结构理论从内容、操作、产物三个维度分析智力，创造性是基本能力的组织方式内容维度：图形、符号、语义、行为操作维度：认知、记忆、发散思维等产物维度：单元、类别、关系、系统斯滕伯格创造性三维模型与投资理论创造性是智力、思维风格、人格特征三维度的共同作用结果艾曼贝尔创造性成分理论领域技能、创造技能、工作动机三成分联合作用决定创造性水平创造性系统理论契克森米哈赖提出：创造性是个体、领域、场域三要素相互作用的结果个体具有特定人格特点的人领域符号系统与知识体系场域学者共同体与社会组织创造性4C理论Kaufman提出：微C→小C→专C→大C，代表创造性发展轨迹创造性测量方法吉尔福特发散思维测验测量发散性思维流畅性产生观念数量多变通性思维灵活多变独特性反应新颖独特精确性细节详细精确托兰斯创造思维测验适用于幼儿园至成人言语创造思维测验提问题、猜原因、猜后果、产品改造等图画创造思维测验图画构造、未完成图画、圆圈测验等声音和词的创造思维测验声音与表象、拟声与表象测验芝加哥大学创造性测验适用于小学高年级至高中语词联想用途测验隐蔽图形完成寓言组成问题青少年创造性倾向问卷测量创造性活动心理倾向自信心好奇心探索性挑战性创造性思维训练头脑风暴法运用智慧冲击问题，互相启发引起联想延迟判断原则产生尽可能多的主意鼓励创新与联想特征列举法改进事物特征，或添加特征到其他事物列出特征考虑改变创造产品生成活动能够引发观点生成的活动，是激发创造性思维的最佳载体阅读质疑文本、不同解读、想象情节科学生成假设、揭示原理、设计研究艺术音乐鉴赏作品、考察运动、创造艺术社会科学新解释、因果关系、预测趋势示范创造性教师演示各种视角和创造性方法，把教学视为创造性行为元认知训练发展学生关于创造性、自我、情境的知识与监控能力思维活动设计开发创造性训练课程，架构目标、维度目标、活动目标创造性人格与环境创设师生互动创设氛围使学生感受到教师鼓励创造性，认可和鼓励创造性想法赞赏创造性人格了解创造性学生的人格特征，对其保有赞赏态度提供示范与反馈帮助学生把微创造提升为小创造，增强创造性自我效能感褒奖创造性表现奖赏需要与创造性存在相依关系，增强内在动机纳入评价标准将创造性作为作业评价的单独维度，设立创造性评估标准关键要点保护学生创造性的萌芽营造安全开放的教育环境综合思维、人格、环境三要素学习反思1内部动机与外部动机谈一谈对内部动机与外部动机的理解，两者有何区别与联系2学习动机理论学习动机的主要理论观点及其动机培养方法3学习策略体系各类学习策略的内涵及其培养方法4创造性的理解什么是创造性，你如何理解学生的创造性5创造性培养方案设计结合本专业设计一份学生创造性培养方案学科特点学生实际创新思维总结学习动力高效学习的重要基础学习动机是决定学习效果的重要非智力因素学习策略高效学习的核心内容"学会学习"的重