农村留守儿童厌学问题的调查研究-以民权县X乡初级中学为例

页（共26页）农村留守儿童厌学现状的调查研究——以民权县X乡初级中学为例 摘要：农村留守儿童厌学问题是我国教育公平与乡村振兴进程中的关键挑战，其不仅影响个体成长与社会发展，更折射出城乡教育资源失衡的深层次矛盾。为探究留守儿童厌学现状及成因，对民权县农村初级中180名留守儿童进行调查发现：（1）63％留守儿童存在不同程度的厌学情绪；（2）男生厌学比例71%高于女生57%、厌学问题随年级升高“递增式”恶化；（3）家庭监管缺位与隔代教育冲突是核心诱因；（4）教师关怀与学校教育资源不足加剧厌学情绪。研究表明，家庭监管缺失、及教育资源匮乏是主因，需家校协同与政策资源倾斜破解困境。关键词：农村；留守儿童；厌学；调查研究一、引言（一）研究背景留守儿童是指因父母一方或双方长期外出务工，而被留在家中由祖辈、亲戚或其他监护人照顾的未成年儿童。厌学是指个体在具备正常认知能力下，因内在学习动机衰退与外部环境压力的交互作用，持续表现出对学习活动的消极态度及行为退缩的心理状态。其核心特征为情感上的抵触（如倦怠、不认真听讲）、认知上的消极评价（如“学习无用论”）及行为上的主动疏离（如缺勤、拖延），通常持续三个月以上且伴随学业效能感显著下降。随着我国经济的快速发展，城乡二元结构差异逐渐凸显，这成为了农村留守儿童产生一系列问题的重要社会背景。在城市化进程中，大量的农村劳动力为了寻求更高的经济收入和更好的发展机会，背井离乡涌入城市。长期的亲子分离，使得留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱与教育引导。同时农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，难以给予留守儿童全面的教育支持，导致留守儿童在教育、心理、情感、健康等多方面面临诸多问题。近年来，国家和社会高度关注留守儿童问题。国家方面出台了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》等政策文件，意见明确了各级政府和社会各界对于留守儿童的责任。同时政府加大了对农村教育的投入，改善了农村学校的硬件设施，提高教师待遇，吸引优秀教师在农村任教，留在农村任教。社会各界也积极参与到留守儿童的关爱行动中，许多非政府组织、企业和个人通过捐款、志愿服务等方式，为留守儿童提供帮助。目前留守儿童面临的诸多问题，其中厌学问题尤为突出。由于缺乏父母的监督和引导，大多数留守儿童的学习动力不足，容易产生厌学情绪。厌学不仅影响他们的学业发展，还会导致他们过早辍学，进一步加剧社会问题。因此，研究农村留守儿童厌学问题，探讨其差异性、成因及实践意义，具有重要的现实意义。（二）研究意义1.实践意义帮助学校和教师掌握留守儿童厌学原因，以便开展个性化辅导。为教育部门制定针对性政策提供数据支撑，助力优化农村教育资源配置，改善教学环境。同时，引导社会各界关注留守儿童心理健康，加强家校合作，共同解决留守儿童厌学问题，促进其健康成长。2.理论意义本研究整合教育学、社会学与心理学多学科视角，进一步完善留守儿童教育理论体系，拓宽对儿童厌学心理机制的研究视角。弥补现有研究多聚焦宏观政策而忽视微观主体能动性的不足。通过构建“家-校-社”三维分析框架，揭示厌学现象与教育资源分配、家庭功能弱化及文化资源缺失的动态关联，为教育公平理论提供实证依据，深化对乡村教育困境的认知。二、文献综述（一）农村留守儿童厌学问题的研究当前我国学者对农村留守儿童厌学问题的研究已形成多维度探索框架，总体上呈现“问题剖析-成因阐释-对策建构”的逻辑脉络。1.厌学现象的普遍性研究学者们通过大样本调查和实证研究，揭示了农村留守儿童厌学问题的普遍性和严重性，主要表现为范围广、程度深、低龄化的特点。（1）邵应科（2013）较早关注农村留守儿童厌学问题，指出厌学现象在农村地区80%的学校普遍存在，主要表现为学习兴趣低下、逃课和不完成作业等行为REF_Ref1166\r\h[1]。（2）孙炳才（2015）通过调查发现，农村留守儿童厌学问题与家庭因素密切相关，厌学比例高达53%，且男生厌学比例显著高于女生REF_Ref1225\r\h[2]。（3）高虎龙（2017）进一步指出，农村初中留守儿童厌学问题已成为教育领域的显著痛点，厌学比例高达58%，其中男生厌学比例为70%，女生为38%REF_Ref17088\r\h[3]。2.厌学问题的表现研究（1）余恩、杨进林（2017）通过对数学学科的研究，发现留守儿童厌学情绪在学科学习中表现尤为突出REF_Ref17150\r\h[4]。（2）张武（2018）分析了农村留守儿童厌学的具体表现，包括上课捣乱、逃课、学习动力不足等REF_Ref26516\r\h[5]。3.厌学成因的研究学者们从家庭、学校、社会及个人因素等多维度分析了农村留守儿童厌学问题的成因，突破了单一归因模式。（1）邵应科（2013）REF_Ref1166\r\h[1]、孙炳才（2015）REF_Ref1225\r\h[2]指出，家庭因素是导致留守儿童厌学的主要原因，包括父母角色的长期缺位和隔代抚养的局限性及家庭经济条件的限制。（2）刘森林（2016）REF_Ref28459\r\h[6]、张武（2018）REF_Ref26516\r\h[5]从社会分层视角分析了农村留守儿童厌学问题，认为社会经济发展不平衡、城乡教育资源分配不均是重要原因。（3）高虎龙（2017）指出，学校因素如教学设备欠缺、师资力量薄弱和教学方法单一，加剧了留守儿童的厌学情绪REF_Ref17088\r\h[3]。（4）孙红菊、何小义（2019）指出，留守儿童的心理状态和学习动机（如网络成瘾）是导致厌学的重要个人因素REF_Ref29028\r\h[7]。4.干预策略的探索研究学者们从个案工作、小组工作、家校合作及政策建议等方面提出了多种干预措施，并进行了实践探索。（1）孙炳才（2015）建议加强家庭教育指导，改善家庭环境对留守儿童的影响REF_Ref1225\r\h[2]。（2）余恩、杨进林（2017）REF_Ref17150\r\h[4]、高虎龙（2017）REF_Ref17088\r\h[3]提出通过改善学校硬件设施、学科教学改革和教师改善教学方法来缓解留守儿童的厌学情绪。（3）孙红菊、何小义（2019）强调家校合作的重要性，建议建立家校联动机制REF_Ref29028\r\h[7]。（4）马存（2020）提出通过政策支持和社会资源整合来解决留守儿童厌学问题REF_Ref18103\r\h[8]。（二）文献评述农村留守儿童厌学问题的研究已取得显著进展，但仍存在一些不足与改进空间。1.研究进展现有研究从家庭、学校、社会及个人因素全面探讨了厌学问题的成因，揭示了父母缺位、教育资源匮乏、社会支持不足及心理问题等多重影响。多样化干预策略：学者们提出了个案工作、小组工作、家校合作等干预措施，为实践提供了理论支持。本土化研究特色：国内研究紧密结合中国城乡二元结构与农村教育现状，提出了具有本土特色的解决方案。2.研究不足（1）视角单一：现有研究多聚焦留守儿童厌学成因，对厌学差异性（如性别差异性、年级差异性等）、程度等研究不足。（2）实证研究薄弱：部分研究依赖小样本调查，缺乏长期跟踪数据，结论的普适性与实效性有待进一步验证。（3）干预模式碎片化：现有对策多为单点突破，缺乏家庭、学校、社会、政策的系统性整合。因此，本研究将致力于弥补上述不足，通过拓展研究视角，深入探究留守儿童厌学在性别、年级等方面的差异性以及厌学程度的具体表现；推动干预模式的系统性整合，构建家庭、学校、社会、政策协同发力的综合干预体系，为解决农村留守儿童厌学问题提供更具针对性与长效性的方案。研究设计（一）研究目的1.调查与分析农村留守儿童厌学现状调查农村留守儿童厌学情绪的比例及程度，分析其普遍性和严重性。探讨厌学问题的差异性表现，包括性别差异（男生与女生厌学比例的比较）、年级差异（不同年级厌学程度的递增趋势）以及校际差异（不同学校厌学问题的严重程度）。2.分析厌学问题的具体表现分析留守儿童在学习态度、学习成绩及课堂表现等方面的厌学行为特征。3.深入剖析厌学问题的成因本研究从家庭、学校、社会及个人四个维度，分析农村留守儿童厌学问题的成因。（二）研究方法1.问卷调查法参考硕博论文相关调查问卷，研究并设计了农村留守儿童厌学问题的调查问卷，问卷从家庭、学校、社会、个人四个维度进行调查，了解留守儿童厌学的程度、差异性及具体表现形式。（三）研究对象1.民权县X乡三所初级中学概况（1）第一中学（乡镇中心校，以下简称为A校）（2）第二中学（以下简称为B校）（3）杨庄中学（以下简称为C校）2.研究对象的选择本研究采用分层随机抽样方法选择调查对象。以下是具体实施方案：三所中学独立抽样，共收集198份农村留守儿童有关厌学问题的问卷资料。每校抽取66名留守儿童（七年级、八年级、九年级各22名），共抽取样本198人。每个年级内按性别均衡（男:女≈1:1），避免性别偏差。为确保每所中学抽取的66名学生全是留守儿童，在抽样前，通过学校有关部门获取学生家庭信息，将父母双方或一方长期在外务工的学生筛选出来，建立留守儿童名单库。抽样时，严格从名单库中随机抽取，从而保障抽取的66名学生均为留守儿童，确保样本的纯粹性，提升调研结果的准确性。（注：若抽样学生拒绝参与，从同年级、同性别的留守儿童替补名单中随机抽取。）在问卷填写前获取学校、监护人及学生知情同意。保护学生隐私，数据仅用于研究。本次调查以X乡三所初级中学为例，共发放了198份问卷，有效回收180份调查问卷。并在对数据结果进行收集整合的基础上，分析现有的调查报告。表1A校调查对象的基本信息年级留守儿童总数男生数女生数抽样数（男：女）七年级96554111：11八年级70403011：11九年级52292311：11表2B校调查对象的基本信息年级留守儿童总数男生数女生数抽样数（男：女）七年级117576011：11八年级77403711：11九年级70363411：11表3C校调查对象的基本信息年级留守儿童总数男生数女生数抽样数（男：女）七年级52203211：11八年级41221911：11九年级37172011：11数据处理本研究数据来源于问卷调查，收集时间为2025.3.1-3.7，有效样本总量为180份，使用WPSOffice(v12.22.0版本）创建图表进行三线表制作，使用Word、Excel进行数据排列、计算，进行后续分析。研究结果（一）留守儿童厌学问题现状描述1.留守儿童的厌学比例对问卷第31题进行留守儿童的厌学比例统计：表4留守儿童厌学等级比例(%)学校无厌学低厌学中厌学高厌学总比例A校4528198100B校37322011100C校28223515100总比例110827434300从表4可以看出，A校厌学问题相对较轻，厌学比例达55%，C校厌学问题最为严峻，厌学比例达72%，三校厌学严重程度排序为C校>B校>A校。这说明三所学校校际差异显著，厌学问题呈现不同特征2.不同年级留守儿童厌学比例对问卷第2题和第31题进行分年级留守儿童厌学比例统计：表5不同年级留守儿童厌学比例（%）年级无厌学低厌学中厌学高厌学总比例七年级4835125100八年级35312212100九年级27154018100总比例110817435300从表5可以看出，留守儿童厌学问题呈现显著的年级递增趋势。七年级学生厌学程度最轻，无厌学比例高达48%，九年级无厌学比例下降至27%。三个年级厌学严重程度排序为九年级>八年级>七年级。3.分性别留守儿童厌学比例对问卷第1题和第31题进行留守儿童分性别厌学比例统计：表6分性别厌学程度统计（%）性别无厌学低厌学中厌学高厌学总比例男29213119100女44291710100总比例73504829200从表6可以看出，厌学问题呈现性别差异。男生厌学比例71%显著高于女生56%，而女生则以无、低厌学为主；整体来说，男生厌学比例远超女生。（二）厌学现象的表现1.学习态度表7留守儿童学习心理与行为表现问题维度具体表现低学习投入33%对成绩“一般/不在意”课余时间：学习（18%）vs.手机/游戏（78%）情绪性排斥63%存在厌学情绪（逃避作业、抵触沟通，视学习为“被迫任务”）目标感缺失仅31%清楚学习目标26%无未来规划从表7可以看出，33%的留守儿童对自身学习成绩持“一般”或“不在意”态度。课余时间分配中，“学习或阅读”仅占18%；63%的学生存在不同程度的厌烦情绪（轻微至非常厌烦）；仅31%的学生“非常清楚”学习目标，学习行为缺乏内在驱动力，易受外界干扰（如身边同龄人辍学影响）。2.学习成绩 表8留守儿童学业表现现状问题维度具体表现成绩分布失衡中下游学生占比52%上游学生仅占18%进步停滞普遍65%学生缺乏进步感形成"学不会→不想学→更学不会"恶性循环）群体分化显著少数高动机学生自主维持中等成绩从表8中可以看出，成绩长期处于班级中下游的学生占比达52%；65%的学生表示“很少或从未感到努力后有进步”，少数高动机学生通过自主努力维持中等成绩，但与教育资源充足的城镇学生相比，其升学竞争力仍明显不足。3.课堂表现 表9留守儿童课堂行为表现问题维度具体表现注意力分散专注时长＜20分钟（＞50%）伴随交头接耳、玩文具、打瞌睡等行为互动回避62%因害怕答错/不被关注拒绝互动仅12%主动参与课堂问答纪律问题53%存在逃课、抄袭作业行为厌学引发顶撞教师等冲突行为从表9可以看出，超半数学生课堂专注时长不足20分钟，并常伴有交头接耳、玩文具或打瞌睡等现象。62%的学生从不主动参与课堂问答，约53%的学生存在逃课、抄袭作业等行为，学生因厌学引发的冲突性行为（如顶撞教师）发生率较高。（三）厌学因素描述1.家庭因素对留守儿童厌学问题的影响对问卷第6-8题进行家庭因素对留守儿童厌学问题的影响统计：表10-1关于学生父母对其学生关心程度的统计调查题号选项人数比例6非常关心，经常询问学习情况4525%比较关心，偶尔会过问6235%一般，不太关心5330%不关心2010%表10-2关于学生家庭经济情况调查统计调查题号选项人数比例7总是有5329%经常有7542%偶尔有3519%完全没有1710%表10-3关于学生与父母通话频率调查统计调查题号选项人数比例8一周四次以上4525%一周两次以上6235%一月四次以下5330%一月一次甚至更少2010%问卷结果显示，在在表10-1中，60%的家长对学生是关心的，仍有40%的家长对学生一般或几乎不关心；在表10-2中，高达71%学生表示家庭经济压力大，经常感到应尽早挣钱；有21%的学生表示家庭压力不大；在表10-3中,25%的学生能一周与家长的通话频率达四次以上，近75%的学生与父母沟通频率较低甚至几乎不沟通。2.学校因素对留守儿童厌学问题的影响对问卷第15-17题进行学校因素对留守儿童厌学问题的影响统计：表11-1关于学校学习氛围调查统计调查题号选项人数比例15非常浓厚3922%比较好7240%一般4023%较差2915%表11-2关于老师对学生关注程度调查统计调查题号选项人数比例16非常关注2112%比较关注4726%偶尔关注9452%不关注1810%表11-3关于学校开展心理健康相关活动的调查统计调查题号选项人数比例17经常开展2916%很少开展每学期1-2次7039%偶尔开展4927%从未开展3218%表11-1中约62%的学生认为学校学习氛围“非常浓厚”或“比较好”，也有15%的学生认为学校学习氛围较差；在表11-2中，仅38%的学生认为受到“非常关注”或“比较关注”，而高达62%的学生认为被“偶尔关注”或“不关注”；在表11-3中，认为学校经常开展心理活动的学生仅占16%，有45%的学生表示“偶尔开展”或“从未开展”。3.社会因素对留守儿童厌学问题的影响对问卷第23-25题进行社会因素对留守儿童厌学问题的影响统计：表12-1关于公共学习场所调查统计调查题号选项人数比例23有且经常开放1911%有但很少开放5229%几乎没有10458%没有52%表12-2关于“留守儿童”是否感到被区别对待统计调查题号选项人数比例24长期发生3419%经常发生7944%偶尔发生2916%从未发生3821%表12-3关于“读再多书不如早点打工赚钱”观点的相关调查统计调查题号选项人数比例25普遍存在6637%较多7039%极少数2715%没有179%在表12-1中60%的受访者表示所在社区“几乎没有”或“没有”公共学习场所，仅11%认为学习场所“有且经常开放”；在表12-2中63%的留守儿童因身份经历过区别对待，从未被区别对待的仅占21%；在表12-3中，76%的受访者听过“读再多书不如打工”的言论，没有听过此言论的占9%。4.个人因素对留守儿童厌学问题的影响对问卷第30-32题进行个人因素对留守儿童厌学问题的影响统计：表13-1关于学生对自身学习成绩的在意程度调查统计调查题号选项人数比例30非常在意5631%比较在意6436%一般4726%不在意137%表13-2关于学生对学习厌烦程度调查统计调查题号选项人数比例31没有厌烦情绪4937%轻微厌烦8135%比较厌烦3922%非常厌烦116%表13-3关于学生课余时间安排调查统计调查题号选项人数比例32学习或阅读3318%玩手机/游戏14178%帮家里干活7944%和朋友玩耍15284%发呆/无所事事2715%表13-1中有33%的学生对自己的学习成绩不在意，同时67%的学生表示对自己的成绩比较在意;在“表13-2中，63%的学生承认对学习有不同程度的厌烦情绪,有37%的学生表示未产生厌学情绪；在表13-3中，利用课余时间玩手机/游戏的学生占78%“学习或阅读”仅占18%。表14留守儿童学习心理状况分析问题维度具体表现学习目标模糊31%目标明确26%无规划自我效能感低下>50%不信任努力情绪管理失衡73%厌学情绪45%情绪压抑从表14可以看出，仅31%的学生“非常清楚”学习目标，26%“从未想过未来规划”，缺乏内在驱动力。超50%的学生“不太或完全不相信努力能提高成绩”。73%的学生存在厌烦情绪（轻微至非常），且45%“有心事无人倾诉”，情绪积压导致学习抵触。研究结果表明，留守儿童厌学问题存在显著的校际、年级和性别差异。C校厌学率达72%，远超A校（55%）和B校（63%）；九年级厌学比例（73%）明显高于七年级（52%）；男生厌学率（71%）高于女生（56%）。这揭示了学生厌学比例与学校总体水平、校级差异存在明显关系；家庭因素中，40%家长缺乏关心，71%学生因经济压力想辍学，75%亲子沟通不足。学校因素显示，62%学生认为学习氛围尚可，但62%感到教师关注不足，45%学校心理健康活动缺失。社会因素方面，60%社区缺乏学习场所，63%遭遇身份歧视，76%受"读书无用论"影响。个人层面，33%不在意成绩，63%存在厌学情绪，仅18%课余时间用于学习。这些数据揭示了家庭支持缺位、学校教育不足、社会环境负面和个体动力缺乏是导致厌学的主因。（四）留守儿童的环境因素1.家庭背景表15留守儿童家庭背景与教育投入分析表15-1留守儿童家庭背景类别指标数据/描述家庭结构不完整监护人构成90%由祖辈或亲戚承担亲子情感联结因亲子分离导致情感薄弱学业辅导能力仅25%监护人能提供基本学业辅导学习监督机制超50%家庭无固定监督机制表15-2留守儿童教育投入类别指标数据/描述经济压力与教育投入矛盾教育支出分布学费：78%课外辅导书：12%兴趣培养：5%教育观念倾向42%家庭认为“读书不如打工实际”，经济压力下倾向子女尽早就业从表15可以看出，超90%的留守儿童监护人多由祖辈或亲戚承担，仅25%的监护人能对学生提供基本学业辅导，超50%家庭无固定学习监督机制。约60%家庭年收入低于3万元，教育支出多集中于学费（78%），课外辅导书（12%）或兴趣培养（5%）占比极低。42%的家庭认为“读书不如打工实际”，经济压力下更倾向子女尽早就业。2.学习环境表16学校教育与课后支持现状表16-1学校教育资源统计问题维度具体表现学校资源结构性匮乏硬件：缺乏多媒体、实验室、图书馆课程：85%为基础学科，素质教育（美术/音乐）＜20%教师：数量不足，难以因材施教，学生普遍感觉“不被关注”表16-2课后支持现状统计问题维度具体表现课后支持系统缺位作业辅导：78%无监护人帮助，依赖自学自律性：65%存在沉迷手机等问题学习场所：仅11%村庄有开放场所，学校晚自习覆盖率＜20%从表16可以看出，农村学校缺乏多媒体设备、实验室或图书馆，课程以基础学科为主（语文、数学占85%）。多数学生反映老师很少关注到自己。78%的留守儿童放学后无监护人辅导作业，仅11%的村庄设有开放学习场所，课后学习空间高度依赖学校，农村学校晚自习覆盖率不足20%，难以支撑学生课后学习。五、分析讨论（一）留守儿童厌学问题现状分析本研究发现，农村留守儿童厌学问题普遍存在，厌学比例高达63%，且呈现出显著的性别差异、年级差异和校际差异。男生厌学比例（71%）显著高于女生（56%），这与孙炳才（2015）、高虎龙(2017)已有研究结果一致1.校际差异成因：资源分配与学校生态的失衡（1）C校厌学最严峻的原因分析：校园硬件设施落后：教学设施陈旧（如教学楼待修缮、运动场地有限），难以满足学生学习和活动需求，导致学习体验枯燥。信息化教学能力弱，地理位置偏远，社区资源匮乏。（2）A校厌学较轻的优势条件：资源相对充足，作为乡镇中心校，配备实验室、微机室，教学条件较好，学生参与度更高。（3）B校居中表现的矛盾性：紧邻国道，交通便利，但骨干教师少、流动性大，教学质量不稳定。2.年级差异成因：压力累积与支持断层（1）九年级升学压力集中显现：面临中考分流，学业难度陡增（如数学、英语学科），留守儿童因基础薄弱更易放弃；家庭支持缺位加剧焦虑。（2）七年级适应性缓冲与八年级转折：七年级小升初后学业压力较小，课程以基础为主，无厌学比例达50%；新生对新环境抱有期待，负面情绪较少。八年级物理等新学科加入，学习难度提升，青春期叛逆心理凸显，若教师缺乏引导，易引发抵触学习行为。3.性别差异成因：社会规训与家庭期待的错位（1）“男孩放养”的监护惯性：留守家庭中，祖辈对男孩约束较弱（如允许逃课、玩游戏），导致学习习惯松散；男生语言表达需求未被满足（如教师以批评为主），易通过厌学宣泄情绪。（2)家庭规训与自我约束：女生更易被要求“乖巧懂事”，监护人对学业监督更严格；女生更多通过师生、同伴关系弥补家庭情感缺失，维持学习动机。（二）厌学的表现本研究发现，厌学问题在留守儿童的学习态度、学习成绩及课堂表现中均有显著体现，这与余恩、杨进林（2017）、张武（2018）已有研究结果一致学习态度方面，33%的留守儿童对学习成绩持“一般”或“不在意”态度，课余时间分配呈现“高娱乐、低学习”特征；学习成绩方面，52%的学生长期处于班级中下游，65%的学生表示“很少或从未感到努力后有进步”；课堂表现方面，超半数学生课堂专注时长不足20分钟，62%的学生从不主动参与课堂互动。这些表现不仅影响留守儿童的学业发展，还可能导致其过早辍学，进一步加剧社会问题。（三）家庭因素本研究发现家庭因素是留守儿童产生厌学情绪的最主要因素，这一结果与邵应科（2013）、孙炳才（2015）的研究一致。1.家庭结构不完整导致情感支持断裂调查显示，82%的留守儿童父母双方或一方在外务工，年均返乡次数不足3次，导致亲子互动频率极低（仅28%每周通话超4次）。父母多通过物质补偿（如寄送零花钱）弥补陪伴缺失；62%的留守儿童认为父母“很少或完全不关注”自己，长期情感疏离使儿童产生“学习无意义”的消极心态。2.监护人教育能力不足90%的留守儿童由祖父母监护，其中73%的祖辈文化程度在中学以下，无法提供基础学业辅导，仅能履行生活照料职能。祖辈普遍存在“吃饱穿暖即可”的养育观，58%的监护人认为学生学习“学习全靠学校”，放任型管教导致学习自律性低下。（四）学校因素本研究发现学校教育环境是引发留守儿童厌学情绪的关键因素之一，该结论与高虎龙（2017）的已有研究成果一致。1.师资力量薄弱 农村学校师生比远高于城市标准，且42%的教师需跨学科授课（如语文老师兼教音乐），教师专业性消弱；教师流动性较高，无法对学生形成长期性关照。数据显示，52%的学生认为“老师很少主动帮助我”。2.心理健康教育缺失所调查的三所中学中，仅有一所学校有一名专业的心理辅导老师。仅39%的农村学校设有心理咨询室，且81%由非专业教师（如班主任）兼任辅导，缺乏科学疏导能力。3.课后支持系统缺失78%的留守儿童放学后无监护人辅导作业，依赖自主完成，但自律性不足群体（如沉迷手机）占比达65%。农村学校晚自习覆盖率不足20%，仅11%的村庄设有开放学习场所，课后学习空间高度碎片化，难以支撑学业连续性。（五）社会因素本研究发现，社会环境因素对留守儿童厌学情绪的形成具有显著影响，该结果与刘森林（2016）、张武（2018）的研究结论一致。1.农村经济发展滞后优质师资与设施向城市集中，农村学校硬件合格率不足40%（如实验室、图书馆），课程单一化（应试科目占比85%）难以激发兴趣。58%的村庄社区“几乎没有”公共学习空间，留守儿童课余时间被娱乐（78%玩手机）或家务（44%帮干活）占据，学习环境高度不稳定。2.社会歧视与“读书无用论”渗透63%的留守儿童因身份被区别对待（嘲笑、孤立），外部偏见内化为自卑心理，削弱学习自信。76%的学生听过“读再多书不如打工”的言论，同龄人辍学案例（如九年级辍学率上升至58.3%）形成负面示范，消解学习意义感。（六）个人因素本研究发现，社会环境因素对留守儿童厌学情绪的形成具有显著影响，该研究结论与孙红菊与何小义（2019）的研究结论一致。1.情绪管理失衡与行为失范63%的学生存在逃避作业、抵触教师等情绪性排斥行为，53%出现逃课、抄袭等纪律问题。情绪积压（如焦虑、自卑）未获疏导，导致注意力分散（专注时长不足20分钟）、课堂互动回避（62%从不参与问答），知识漏洞累积加剧学业挫败感。2.学习目标模糊与动机缺失仅31%的学生“非常清楚”学习目标，26%“从未想过未来规划”，缺乏内在驱动力。目标感缺失使学生易受外界干扰，如九年级学生因升学压力厌学率激增至58.3%，反映其对学业前景的迷茫。（七）对已有研究的补充本研究通过多维度的成因分析，揭示了家庭、学校、社会及个人因素对厌学问题的交互影响，弥补了已有研究中单一归因模式的局限性。例如，本研究不仅关注家庭监护缺位与教育资源匮乏等传统因素，同时深入探讨了社会歧视与“读书无用论”对留守儿童学习动机的负面影响，为理解厌学问题的复杂性提供了新的视角。六、结论与展望（一）研究结论1.整体情况：农村留守儿童厌学率达63%，其中男生厌学比例71%明显高于女生56%；厌学程度随年级增高而显著提升，九年级厌学比例达82%。2.厌学成因：留守儿童厌学因素根植于家庭、学校、社会与个体四维因素的交互作用。家庭监护缺位与教育功能弱化、学校教育资源结构性失衡、社会“读书无用论”渗透及个体心理韧性不足，共同构成厌学的“压力网”。（二）建议对策1.针对男女生厌学率的显著差异，需因材施教。针对年级差异，应加强家校沟通，通过家长会等形式，向家长强调教育的重要性，教师采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣。2.推行"代理家长"制度（1名教师对接3-5名留守儿童）；实施"双师课堂"（城镇教师远程直播+本地教师辅导；校企合作开展职业体验日活动，建立"成长导师+同伴互助"支持系统。七、本研究中存在的不足1.研究方法单一性：以量化问卷为主，缺乏深度访谈、课堂观察等质性数据，对厌学形成机制的解释力受限。2.样本选择与数据收集偏差：问卷仅采用学生自评问卷，未结合教师评价、监护人访谈或学业成绩档案等多源数据交叉验证，可能因社会赞许性偏差（如隐瞒真实厌学情绪）降低数据真实性。3.跨学科整合不足：未充分结合教育学、神经科学等领域的前沿成果（如脑发育与学习动机的关联），制约对策的创新性。参考文献邵应科.浅谈农村留守儿童厌学的原因及对策[J].教育教学论坛,2013,(27):108-109.孙炳才.农村中学生厌学的家庭因素调查、分析及其对策[J].科技资讯,2015,13(12):254.高虎龙.农村初中留守儿童厌学原因及对策[J].课程教育研究,2017,(09):227-228.余恩,杨进林.农村学校“留守儿童”数学厌学情绪矫正策略[J].考试周刊,2017,(70):98.张武.关于农村留守儿童厌学问题浅析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018,(06):24.刘森林.社会分层视角下农村留守儿童教育问题的研究[J].教学与管理,2016,(24):58-61.孙红菊,何小义.农村留守儿童厌学现象分析及对策[J].西部素质教育,2019,5(21):95-96.马存.农村学生厌学问题及激励措施[J].科学咨询(科技·管理),2020,(11):164.刘燕.农村留守儿童学业困境的个案工作实务研究[D].西北师范大学,2024.孟沙沙.系统模式介入农村留守儿童厌学问题研究[D].东北石油大学,2023.王栋.基于社会工作视角的农村留守儿童厌学问题研究[J].黑龙江人力资源和社会保障,2022,(14):29-31.林世聪.农村留守儿童厌学的成因及对策[J].教育界,2021,(46):19-21徐天元.农村留守儿童厌学问题的小组工作研究[D].东北石油大学,2018.陈国维.农村学前留守儿童发展困境及解决策略[J].中国教育学刊,2018,(01):65-66.AnInvestigationintotheCurrentSituationofSchoolAversionAmongRuralLeft-BehindChildren:ACaseStudyofXTownshipJuniorHighSchoolWANGYingAbstract:TheproblemofleftbehindchildreninruralareasbeingdisinterestedinlearningisakeychallengeintheprocessofeducationequityandruralrevitalizationinChina.Itnotonlyaffectsindividualgrowthandsocialdevelopment,butalsoreflectsthedeep-seatedcontradictionoftheimbalanceofurbanandruraleducationresources.Toexplorethecurrentsituationandcausesofleftbehindchildren'saversiontolearning,asurveywasconductedon180leftbehindchildreninruralprimaryschoolsinMinquanCounty.Theresultsshowedthat:(1)63%ofleftbehindchildrenhadvaryingdegreesofaversiontolearning;(2)Theproportionofboys'aversiontolearningis71%higherthanthatofgirls'57%,andtheproblemofaversiontolearningincreaseswithgradelevel;(3)Thelackoffamilysupervisionandtheconflictbetweenintergenerationaleducationarethecorecauses;(4)Thelackofteachercareandschooleducationalresourcesexacerbatestheaversiontolearning.Researchhasshownthatthelackoffamilysupervisionandinsufficienteducationalresourcesarethemainreasons,anditisnecessarytocoordinatewithfamiliesandschoolsandtiltpolicyresourcestosolvethedilemma.Keywords:Ruralareas;Leftbehindchildren;Disinterestinlearning;Investigationandresearch附录1农村初级中学留守儿童厌学现状调查问卷亲爱的同学:你好！为了了解农村初级中学留守儿童的学习情况，我们开展了此次问卷调查。你的回答将对我们的研究提供重要的帮助，请根据实际情况如实填写。问卷中的所有信息都将严格保密，不会泄露你的个人隐私。感谢你的支持与配合！基本信息1.你的性别是？A.男B.女2.你所在的年级是？A.初一B.初二C.初三3.你父母双方都外出打工的情况是？A.父亲外出，母亲在家B.母亲外出，父亲在家C.父母都外出4.你和谁一起生活？A.爷爷奶奶B.外公外婆C.其他亲戚D.自己生活5.父母一年平均回来次数？A.5次及以上B.3-5次C.1-3次D.一年一次一、家庭层面（9题其中含一道多选题）6.父母对你学习的关心程度是？A.非常关心B.比较关心C.一般，不太关心D.不关心7.你是否因父母外出务工或家庭经济困难，感到必须尽早辍学挣钱？A.完全没有B.偶尔有C.经常有D.总是有8.你和父母通话频率是？A.一周四次以上B.一周两次以上C.一月四次以下D.一月一次甚至更少9.你的父母说过"读书不如打工实际"类似的话吗？A.从未说过B.偶尔说过C.多次说过D.经常强调10.你的家庭年均收入为？A.8万元以上B.5-8万元C.3-5万元D.3万元以下11.你家的教育支出多为？（可多选）A.学杂费B.课外书C.兴趣班D.补习班/课后辅导费用E.学习设备（如手机、平板、文具）12.你的监护人的文化水平为？A.高中及以上B.初中C.小学D.未受过教育13.你的监护人为你提供基本的课业辅导吗？A.经常辅导B.偶尔辅导C.很少辅导D.从不辅导14.你的家长认为，学习成绩好主要靠什么？A.自身努力B.完全靠学校C.天赋D.运气二、学校层面（8题）15.你觉得学校的学习氛围如何？A.非常浓厚B