跨学科教学案例：用英语讲好中国故事弘扬美德

跨学科教学案例：用英语讲好中国故事，弘扬美德一、整合性融入：研读语篇，明确跨学科主题学习目标Unit3ZhongNanshan的单元主题是致敬抗疫英雄，单元包含三个课时，主题如下：课时1：认识英雄，了解钟南山抗疫事迹；课时2：感谢英雄，向钟南山学习；课时3：致敬英雄，了解更多抗疫英雄的事迹。从课时主题可以看出，此单元涉及的重大主题教育涵盖以下内容：生命安全与健康教育中的传染病预防与突发公共卫生事件应对、健康行为与生活方式、心理健康三个方面的内容，以及中华优秀传统文化中惠民利民、讲仁爱、重民本的核心思想理念，天下兴亡、匹夫有责的担当意识，自强不息、扶危济困的中华传统美德的相关内容。同时，小学阶段的语文、道法和美术课程中，也有相关的学习内容：直击时代脉搏，围绕“生命至上”“责任担当”等关键字眼，黄老师立足重大主题教育，将多门学科内容进行整合——以“抗疫精神”为魂，以英语交流为主线，让语文积淀情感、道法筑牢价值、美术赋能表达——引导学生在多维学习场域中、在真实的社会议题中感悟家国情怀。各学科如溪流汇海，这使得跨学科主题学习不再是简单的“学科拼盘”，而是共同托举主题意义的深入探究。在本次活动中，学生不仅要用英语有逻辑地讲述英雄事迹，还要通过亲手制作礼物，实现从知识学习到情感共鸣、价值内化的跨越。二、价值性融入：任务引领，在具身活动中强化认知本课时跨学科主题学习活动的大任务是“制作礼物，致敬心目中的抗疫英雄”。教师将礼物内容以菜单形式呈现，让学生自主挑选其中一项完成，涵盖手抄报、电子小报（借助iPad完成）、感谢信、立体贺卡、连环画、雕塑（配文字阐释）、防疫措施手册、微视频拍摄脚本、抗疫剧本编排等，形式皆为图文搭配，图可选用版画、水彩等。大任务学习活动划分为任务准备、任务实施和任务完成这三个阶段。（1）任务准备阶段：关键问题激发思维，做好探究准备。Q1:“WhatdoyouthinkaboutthethreeyearsoffightingCovid-19?”此问题激活学生对三年疫情在生活、认知和知识方面的回忆和感想，为情感酝酿和知识唤醒做铺垫。Q2:“WhatdoyouknowaboutZhongNanshan?”此问题引导学生在知识框架的辅助下描述钟南山的事迹，复习巩固旧知。Q3:“DoyouwanttoknowmoreaboutZhongNanshan?”此问题让学生在相关视频的指引下，补充和完善更多关于钟南山的事迹，为后续综合运用所学描述更多抗疫英雄的故事，打下坚实的语言基础。（2）任务实施阶段：搭建知识框架图，明确操作路径。此阶段，教师引导学生参考ZhongNanshan知识框架图，了解并描述更多抗疫英雄的故事，并基于此构建新的知识结构，实现对知识的应用和迁移。之后，学生通过制作礼物（结合语文、美术等学科知识与技能来完成任务），再次重温不同抗疫英雄的故事，并体会礼物的寓意。ZhongNanshan知识框架图Moreheroes知识结构图（3）任务完成阶段：学生通过分享礼物的方式，用英语讲述抗疫英雄的故事，并结合自身实际情况，深入探讨如何向英雄们学习，推动价值感悟与内化。以上三个阶段不仅是综合运用跨学科知识与技能完成任务、解决问题的过程，而且是主题教育由浅入深、由点到面、由他到己、由抽象到具体、由演绎到归纳，无痕地进行价值性融入的过程。该过程以实现跨学科知识与技能的社会价值为依托，重在启发、激活和充盈学生对生命至上、责任担当、为民请命、健康生活的责任感和使命感，为重大主题教育奠定了坚实的情感基础和生成基石。三、反思性融入：以评促学，建构重大主题教育的双向评价此次活动创设的“制作—分享”实践路径，使学习不再是静听与记忆，而成为一场调动全身心的创作与告白，让宏大主题在具身参与中变得可感可触。在此基础上，活动还创新地将表现性评价贯穿始终，引导学生通过自评互评进行反思，推动学习从外在任务完成走向内在价值观的梳理与确立。针对重大主题教育融入小学英语跨学科主题学习的评价设计，教师将表现性评价和结果性评价相结合，把预设性的评价任务与学生综合运用跨学科知识与技能完成任务或解决问题过程中的生成性表现、评价任务完成效果密切关联。首先，教师对应课时任务“制作礼物，致敬心目中的抗疫英雄”中任务准备、任务实施和任务完成三个阶段，预设评价任务：①我能有逻辑地、较完整地描述钟南山的故事，并阐述钟南山的事迹对我的启发；②我能有逻辑地、较完整地描述更多抗疫英雄的故事，并阐述抗疫英雄故事对我的启发；③我能分享和介绍制作的礼物，表达对心目中的英雄的敬慕与感谢，学习英雄精神，并思考如何行动。该评价任务虽是预设的，但依据学生的真实学情和意愿，具有真实的选择性和现场生成性，体现了评价的一致性、预设性、生成性、个体性和发展性的特点。其次，教师从语言内容、语言表达、体验实践、写作表达、语言运用、主题意义六个方面设计表现性评价规则（见表1），每个部分分为三个层级，每个层级详细描述完成表现性任务的具体要求。表1跨学科主题学习表现性任务的评价规则这不仅使学生明确评价任务完成的标准，便于理解和操作具体的任务，同时也有利于学生明晰定位，找准自己的“最近发展区”，从而有效提升学习效率。再次，注重结果性评价，让学生对照表2，通过自评和互评，分析和总结自己在活动中的成效与收获，反思不足并梳理改进措施，发挥评价的内化与思考、调整与完善的作用。表2

跨学科主题学习结果性评价指标整场活动的育人意义如春风化雨，润物无声。它超越了语言技能的习得，在知识融合、实践创造与反思对话中