小学五年级英语下册 Unit2 My Favourite Season 第一课时 教案

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代前沿教育理念，致力于构建一种指向核心素养、超越浅层知识传授的深度英语学习课堂。其核心理念体现在以下几个方面：

1.大概念统整的单元整体教学：本设计摒弃孤立课时视角，将本课时置于“Unit2MyFavouriteSeason”整体单元框架下进行审视与规划。单元大概念初步界定为“个人对自然现象的感知、体验与表达是构成独特生活经历和身份认同的一部分”。本课时作为单元起始课，核心任务是引导学生初步构建关于“季节偏好”的语义网络和表达框架，为后续探究季节活动、中外季节文化差异等子主题奠定坚实的语言、认知与情感基础。

2.英语学习活动观引领的教学过程：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计路径。从感知与注意到对话语篇，到提炼概括核心语言结构，再到在创设的语境中进行描述、阐释等交流活动，最终引导学生在新的、贴近真实的语境中，综合运用所学解决实际问题，表达个人观点，实现从输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。

3.跨学科视野与深度学习融合：将英语学习作为认识世界的工具。本课自然融入自然科学（季节特征、气候变化）、美学（感受四季之美）、社会情感学习（尊重他人偏好，表达自我情感）等跨学科元素。通过追问“为什么喜欢”，驱动学生进行基于观察、联系生活的因果性解释，超越简单的事实性回答，触及思辨与情感表达，促进深度学习。

4.技术赋能与多元评价一体化：充分利用数字资源创设多模态情境，提供差异化学习支持。贯彻“教学评”一致性原则，将评价嵌入教学全过程。采用观察、提问、角色扮演、自评互评等多种形成性评价手段，即时诊断学情，调整教学，并设计表现性任务作为课时终结性评价，全方位评估学生在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面的综合表现。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

1.语篇内容分析：

1.2.Let’stry:该部分为听力活动，内容为Mike和ChenJie讨论所在地天气状况。此语篇功能在于“情境预热”与“听力策略培养”。它为本课核心对话提供了背景线索（从谈论天气自然过渡到谈论季节），同时训练学生捕捉关键信息（cold,weather）的能力。

2.3.Let’stalk:为核心对话语篇。呈现了Amy,ChenJie,Mike和MissWhite四人关于最喜爱季节及其原因的交谈。语篇结构清晰：由MissWhite发起话题→学生依次陈述偏好（favouriteseason）及初步原因（pretty,good）→Amy进一步阐述具体原因（colourful）→引发共鸣（Metoo）。该语篇是典型的信息交换型对话，语言真实、重复率高，利于学生模仿内化。

4.语言知识解构：

1.5.核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike…best.”“Why?”“Because…”。这是本课需要学生熟练掌握并运用的核心交际框架。

2.6.词汇：重点复现并巩固季节词（spring,summer,autumn,winter），感知并初步运用描述性形容词（pretty,good,colourful）。需注意“like…best”与之前所学“like…”的强度区别。

3.7.语用功能：学会就个人季节偏好进行询问、陈述与简单解释，展开简短而完整的日常交际。

8.图文系统分析：教材插图生动展示了四季典型场景（春暖花开、夏日泳池、秋叶飘落、冬日雪景）及人物交谈时的愉悦表情。教学需充分挖掘图片的信息承载与情感暗示功能，辅助理解，激发表达欲望。

（二）学情精准诊断

1.认知与语言基础：五年级学生已具备一定的英语学习经验和词汇积累。他们对四季单词已初步感知，能表达简单喜好（如“Ilikespring.”）。但在连贯性问答、因果逻辑表达（Because…）以及使用“best”进行最高级比较方面存在挑战。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，乐于表达观点，但需要结构化语言支架的支持。

2.学习心理与兴趣点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，喜欢与自身生活经验相关的内容。他们对四季有不同的体验和感受（如喜欢夏天的假期、冬天的雪），有强烈的个人表达意愿。但同时注意力持久性有待提高，需要多样化的活动设计和明确的任务驱动来维持参与度。

3.潜在困难与迷思概念预判：学生可能混淆“Whichseasondoyoulike?”与“Whichseasondoyoulikebest?”的语义区别；在表达原因时，可能局限于“It’spretty/good.”等简单表述，缺乏具体细节支撑；听力中可能因急于捕捉全部单词而忽略整体意义理解。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立本课时指向英语学科核心素养的综合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂关于季节偏好的简单对话，并提取关键信息（喜欢的季节及简单原因）。

2.3.能在图片、手势或多媒体资源的帮助下，读懂本课核心对话的大意。

3.4.能够准确运用“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并用“Ilike…best.Becauseit’s…/Ican…”等结构陈述个人最喜爱的季节及原因，语音语调基本达意。

4.5.能规范书写核心句型。

6.文化意识：

1.7.通过感知不同人物对季节的不同喜好，初步理解个体感受的差异性，学会尊重他人的偏好。

2.8.在欣赏四季之美的讨论中，萌发对自然世界的欣赏与热爱。

9.思维品质：

1.10.通过对比、分析对话中人物喜好的不同原因，发展观察与比较能力。

2.11.在回答“Why?”时，尝试建立季节特征与个人感受、经历之间的因果联系，进行简单的逻辑思维与合理化解释。

3.12.在拓展任务中，能根据特定情境（如为朋友推荐旅行季节）综合信息，做出判断与推荐。

13.学习能力：

1.14.能在教师指导下，运用听力技巧（如听前预测、抓关键词）完成听的任务。

2.15.能通过小组合作，进行角色扮演和信息交流活动，积极与他人配合。

3.16.能利用思维导图等工具，初步梳理关于季节的表达，形成个人的学习策略。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在相对真实的语境中，理解并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.”进行关于季节偏好的问答交流。

2.教学难点：

1.3.语言层面：“like…best”意义的准确理解与熟练运用；能超越“pretty/good”，结合季节具体特征（如warm,cool,snowy）或可从事的活动（如flykites,goswimming）等给出喜欢某季节的个性化原因。

2.4.思维与交际层面：实现从机械模仿到有意义、有情感的真实交流的跃升；在询问和回答中体现交际的互动性与礼貌性。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT或希沃白板），内含四季高清视频、动态图片、互动游戏、音频材料。

2.人物头饰（Amy,ChenJie,Mike,MissWhite）。

3.四季单词卡及描述性词汇卡（colourful,beautiful,golden,snowy,hot,cool等）。

4.句型条：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike…best.”“Why?”“Because…”。

5.小组活动任务卡（季节偏好调查表）。

6.板书设计（预留思维导图区域）。

7.课堂即时评价工具（如小组积分榜、数字评价徽章）。

六、教学过程实施详案

（一）准备与启动阶段：创设认知期待，激活已有图式

1.GreetingWarm-up

1.2.教师活动：以热情洋溢的问候开始课堂。播放一段约60秒的无声高清视频，快速切换展现世界各地壮丽的四季风光（日本樱花、夏威夷海滩、加拿大枫叶、北欧极光）。

2.3.学生活动：沉浸式观看视频，感受视觉冲击。

3.4.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造与主题相关的审美氛围，引发对“季节”这一话题的直观感受和兴趣。

5.BrainstormingReview

1.6.教师活动：暂停视频，定格在四幅典型季节画面上。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Yes,fourseasons!Howmanyseasonsarethere?Whatarethey?”根据学生回答，在黑板上以太阳图案为中心，引出“Seasons”主题词。

2.7.学生活动：回答教师问题，说出四个季节的单词。可能会说出已学单词如warm,hot,cool,cold等。

3.8.设计意图：激活学生关于季节的已有词汇，自然引出本单元主题。板书开始构建思维导图的雏形。

9.SongTimeVocabularyActivation

1.10.教师活动：播放一首节奏明快、歌词简单的四季歌曲（如改编版的“TheSeasonsSong”）。带领学生跟唱并做动作（如春天开花状、夏天擦汗、秋天落叶飘、冬天发抖）。

2.11.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，在律动中复习和强化季节词汇。

3.12.设计意图：多感官参与，进一步调动学习情绪，降低焦虑感，在轻松氛围中巩固核心名词。

（二）感知与体验阶段：多模态输入，整体感知语篇

1.Lead-into“Let’stry”

1.2.教师活动：展示教材中Mike和ChenJie的图片，创设情境：“Look,MikeandChenJiearetalking.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandcircle.”强调听力任务：“Whatistheweatherlike?”引导学生听前关注关键词“weather”。

2.3.学生活动：明确任务，第一次听录音，尝试捕捉信息，完成圈选。

3.4.设计意图：培养听前预测和明确听力焦点的策略。此部分作为主对话的“引子”，建立“天气→季节”的认知关联。

5.Presentationof“Let’stalk”

1.6.教师活动：

1.2.7.第一步：无文字视听。播放Let’stalk动画视频（关闭字幕），提问整体理解问题：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”

2.3.8.第二步：带文字听读。再次播放视频或录音，呈现对话文本。引导学生跟读模仿，重点关注“Whichseasondoyoulikebest?”的语调以及“best”的重读。

3.4.9.第三步：细节挖掘。通过提问引导学生关注细节：“WhichseasondoesChenJielikebest?Why?WhataboutAmy?Whydoesshelikespringbest?”根据学生回答，在黑板的季节思维导图分支上，添加关键词如“pretty”,“colourful”。

5.10.学生活动：观看视频，回答整体与细节问题。跟读对话，注意语音语调。在教师引导下，找出关键信息。

6.11.设计意图：遵循“整体→局部→整体”的语篇理解规律。首次接触注重整体把握，避免一开始就陷入词汇句型的肢解。跟读模仿培养语感。细节提问促使学生深入文本。

（三）探究与建构阶段：解构语言形式，深化意义理解

1.LanguageFocusDrilling

1.2.教师活动：

1.2.3.将核心句型条贴在黑板显眼位置。

2.3.4.进行梯度性操练：

1.3.4.5.机械性操练（控制性）：利用季节图片，教师问全体/单个学生“Whichseasondoyoulikebest?”，引导学生用完整句回答“Ilike…best.”利用单词卡替换练习。

2.4.5.6.意义性操练（半控制性）：展示一张秋季果树图片，教师自问自答：“WhichseasondoIlikebest?Hmm,Ilikeautumnbest.BecauseIcaneatmanyfruits.”示范原因拓展。然后呈现不同季节的活动图片（如swim,skate,pickapples,planttrees），引导学生尝试说出“Ilike…best.BecauseIcan…”或“Becauseit’s…”。

6.7.学生活动：参与集体和个人的问答操练。观察教师示范，尝试结合图片信息，给出带简单原因的句子。

7.8.设计意图：在确保语言形式准确的基础上，迅速将练习引向有意义的方向。通过图片提示，为学生提供表达原因的“脚手架”，突破“只说pretty”的难点。

9.InteractivePractice(PairWork)

1.10.教师活动：发出明确指令：“Now,talkwithyourpartner.Askandansweraboutyourfavouriteseason.Don’tforgettoask‘Why?’”巡视课堂，提供个别辅导，记录典型表达或常见错误。

2.11.学生活动：与同桌进行结对问答练习。尝试使用完整问答链：A:Whichseasondoyoulikebest?B:Ilike…best.A:Why?B:Because…

3.12.设计意图：将语言练习从师生互动转向生生互动，增加学生个体语言实践的机会。教师巡视能获取即时反馈，为后续教学调整提供依据。

（四）内化与迁移阶段：创设多元语境，实现真实运用

1.Role-playPerformance

1.2.教师活动：邀请几组学生戴上头饰，分角色表演教材对话。鼓励学生在模仿的基础上，可以加入自己的表情和动作。之后，提出更高要求：“Canyoumakeanewdialogue?Useyourownfavouriteseasonandreason.”提供语言支持框架（板书句型）。

2.3.学生活动：小组准备并表演。优秀小组可展示创编的新对话。

3.4.设计意图：角色表演是从理解到输出的重要环节。先模仿巩固文本，再鼓励创编，实现从教材到个人生活的迁移第一步。

5.Task-basedActivity:SeasonSurvey

1.6.教师活动：布置小组调查任务：“Wehavefourseasons.Whichseasonisthemostpopularinourclass?Let’sdoasurvey!”分发调查表（表格包含组员姓名、FavouriteSeason、Reason三项）。说明规则：每组4-5人，用英语采访组内成员，记录信息，并准备向全班汇报（如：Inourgroup,twostudentslikespring,onelikessummer…）。

2.7.学生活动：在小组内用英语进行采访调查，填写表格。共同整理数据，推选代表准备汇报。

3.8.设计意图：设计具有明确目的和信息差的交际任务，使语言运用成为完成任务的必要工具。调查活动综合训练了听、说、读（看表格）、写（记录）技能，并自然融入简单的数据统计意识，体现跨学科思维。小组合作培养了团队协作能力。

9.CreativeExtension:BeaLittleGuide

1.10.教师活动：创设新情境：“Imagineaforeignfriend,Lucy,willvisitourcity.Sheasksyou:‘Whichseasonisthebesttimetocome?’Whatwillyousay?”引导学生不仅说出季节，还要给出有说服力的理由（如天气、景色、特色活动、节日等）。可提供本地四季风光和活动的图片作为思维激发素材。

2.11.学生活动：思考并组织语言。尝试从“小向导”的视角，综合运用本课所学，给出推荐并陈述理由。可以是口头表达，也可以是简短的书面推荐卡（根据时间选择）。

3.12.设计意图：此环节属于“迁移创新”类活动。它要求学生在新情境（为他人推荐）中，整合本节课乃至以往所学，进行有理有据的个性化表达。这直接挑战了学生的思维品质和综合语言运用能力，是本课高阶思维培养的落脚点。

（五）总结与延伸阶段：梳理巩固所学，连接课外生活

1.SummaryReflection

1.2.教师活动：引导学生一起回顾黑板上的思维导图，总结本课所学的主要句型和表达。提问：“Whathavewelearnedtoday?”邀请学生分享。

2.3.学生活动：参与总结，说出核心句型和关键词。

3.4.设计意图：师生共同梳理，使零散知识结构化、系统化，强化记忆。

5.HomeworkAssignment(Tiered)

1.6.基础性作业：

1.2.7.听读模仿Let’stalk对话至少3遍，要求语音语调准确。

2.3.8.用核心句型与家人或朋友进行简单问答，并记录下他们的回答。

4.9.拓展性作业（二选一）：

1.5.10.选项A（艺术融合）：画出你最喜欢的季节，并用2-3句英文在画旁写下你喜欢它的原因。

2.6.11.选项B（探究性）：通过查阅书籍或询问家人，了解一个英语国家（如澳大利亚）的季节与中国有何不同，下节课分享一点小发现。

7.12.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求。作业设计注重实践性、趣味性和探究性，将英语学习延伸到课外和家庭。

七、板书设计

板书采用图文结合的分区式思维导图布局，力求清晰、美观、富有启发性。

Unit2MyFavouriteSeason

(Lesson1)

[中央：一个太阳图案，内写“Seasons”]

|---------|---------|---------|---------|

SpringSummerAutumnWinter

||||

[樱花图][泳池图][枫叶图][雪人图]

||||

prettygoodgoldensnowy

colourfulhotcoolcold

flykitesgoswimmingpickapplesplayinthesnow

KeySentences:

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike______best.

A:Why?

B:Becauseit's______./Ican______.

八、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现形成性评价与终结性评价相结合。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节的参与度、语言表达的准确性与流利度、合作交流的积极性等。使用简单的符号或评语在课堂观察表上进行快速记录。

2.口头反馈评价：对学生的回答、表演给予即时、具体、鼓励性的反馈。如：“Goodpronunciation!”“Iloveyourreason‘becausetheleavesare