小学英语三年级下册第二单元《表达自我》主题词汇教案

小学英语三年级下册第二单元《表达自我》主题词汇教案

一、单元整体解读与课标依据

1.1单元核心定位分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于小学生情感、态度与简单个人观点的初级表达。单元核心功能在于引导三年级学生从简单的名词、动词识别阶段，过渡到使用形容词、情感动词和基本句型进行个性化表达的阶段，这是学生语言能力从“描述客观”迈向“表达主观”的关键转折点。

1.2单元大概念提取

经过对教材纵向梳理和横向关联分析，本单元可提炼的大概念（BigIdea）为：“语言是自我认知与社会交往的桥梁”。在此大概念统摄下，学生将理解：词汇和句式的学习不仅仅是为了记忆，更是为了在真实情境中传达个人感受、建立情感连接、实现有效互动。这一概念超越了单纯的词汇记忆，指向了语言学习的本质目的。

1.3核心素养培育指向

本单元教学设计与实施将深度融合英语学科核心素养的四个维度：

1.语言能力：重点发展“说”和“做”（肢体表达）的能力，兼顾“听”和“看”（读图）的理解能力。聚焦于与情感、喜好相关的形容词、动词词汇群，以及“Ilike...”“Ifeel...”“It’s...”等基本表达结构的初步运用。

2.文化意识：渗透情感表达的多元性与恰当性。引导学生认识不同情感（happy,sad,angry等）的普遍性，同时初步感知中英文在表达喜好和情感时可能存在的直接与含蓄的风格差异，培养初步的跨文化感知力。

3.思维品质：通过“情感识别-原因关联-表达选择”的学习路径，培养学生观察、比较、分类、简单归因的逻辑思维能力。例如，将词汇按情感色彩（积极/消极）分类，或将表情、场景与情感词汇进行匹配推理。

4.学习能力：设计丰富的合作学习与游戏化任务，激发学生在真实交际中运用语言的动机，培养他们利用多模态资源（图片、表情、动作、歌曲）辅助理解和记忆的策略，初步形成对英语学习的积极情感体验和自信心。

1.4跨学科视野与联结

本单元天然具备跨学科融合的基因：

1.与道德与法治/心理健康教育融合：情感词汇的学习过程即是儿童情绪认知与管理的过程。教学将引导学生正视并命名各种情绪，探讨积极情绪的培养和消极情绪的合理宣泄，服务于学生的社会性情感发展。

2.与美术学科融合：通过“画表情”“制作情绪转盘”“设计我的心情卡片”等活动，将色彩、线条与情感表达结合，实现语言学习与艺术创造的联动。

3.与音乐学科融合：利用节奏、旋律和歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版）强化词汇的记忆与情感的共鸣，通过律动促进全身反应学习。

4.与信息技术融合：鼓励学生在安全环境下，使用绘画或简单演示软件制作数字版心情日记，或利用教育APP进行互动式词汇游戏，提升数字化学习素养。

二、学情深度分析与教学应对

2.1学习者特征全景扫描

1.认知心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。注意力集中时间约为15-20分钟，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。同时，情感世界日益丰富，开始有意识地体验和表达更复杂的情绪，但情绪调节能力尚在发展。

2.语言基础前测：学生已完成一年级至三年级上册的学习，已掌握颜色、动物、食物、基本动作等大量名词和动词，能够进行“Thisis...”“Isee...”“Ihave...”等简单陈述。但对形容词、特别是抽象情感形容词的接触有限，在主动、个性化表达方面存在词汇匮乏和句式单一的瓶颈。

3.潜在学习难点预判：

1.4.词汇理解层面：抽象情感类词汇（如“proud”,“excited”）的理解困难。

2.5.词汇应用层面：容易混淆近义情感词（如“happy”与“glad”）的使用语境，或在表达时出现中英文思维直译的错误（如将“我很生气”说成“Iveryangry”）。

3.6.交际心理层面：部分学生可能因害怕犯错而羞于表达个人真实感受，尤其在涉及“sad”,“angry”等被视为“负面”的情绪时。

2.2差异化教学支持策略

1.对于语言基础较弱的学生：提供大量视觉化、动作化支架（如图片词典、表情卡片、TPR指令），设计模仿性、重复性强的活动，并安排其在小组中承担有明确语言框架的任务（如：“Ifeel[happy].BecauseI[haveanewtoy].”）。

2.对于语言能力较强的学生：鼓励其在核心词汇基础上进行拓展（如从“happy”到“excited”,“joyful”），设计开放式问题和挑战性任务（如：“用三个句子描述图片中人物的心情及可能的原因”“创编一个关于情绪变化的小对话”），并提供展示平台。

3.对于内向羞涩的学生：创设安全、非评判性的课堂氛围，初期允许其通过指认、选择、绘画等非言语方式参与，逐步引导其与信任的伙伴进行一对一交流，再过渡到小组或全班展示。

三、单元教学目标体系构建（基于核心素养）

3.1单元整体教学目标

完成本单元学习后，学生将能够：

1.语言能力：听懂、认读、说出约12-15个与情感、喜好相关的核心词汇（如：happy,sad,angry,tired,hungry,like,love,feel,great,OK,notgood）；在图片、动作或情境的提示下，运用“Ifeel/Iam...”“I(don’t)like...”“It‘s...”等句型，就个人即时情绪、对常见事物的喜好进行基本、正确的口头表达。

2.文化意识：认识到每个人都会有多种情绪，所有情绪都是正常的；初步了解在英语文化中直接表达个人喜好和感受是常见的交际方式，愿意尝试用英语表达自己。

3.思维品质：能够观察图片或真实情境中人物的表情、动作，推断其可能的情感状态并进行分类（积极/消极/中性）；能简单将情绪与可能的原因建立联系（如：得到礼物通常会happy）。

4.学习能力：乐于参与课堂词汇游戏和角色扮演活动；能借助表情图、单词卡片等工具与同伴合作学习和复习；初步养成用简单的英语记录或表达自己当天心情的意识。

3.2分课时目标规划（示例：以4课时为核心词汇教学周期）

1.第一课时：认识我们的情绪(MeetOurFeelings)

1.2.重点：感知与理解核心情感词汇（happy,sad,angry,tired）。

2.3.表现性目标：能根据指令（Listenandpoint/act）快速准确地指出或做出相应表情；能跟唱或表演简化版情绪歌曲。

4.第二课时：表达我的感受(ExpressMyFeelings)

1.5.重点：在情境中初步运用“Ifeel/Iam...”句型。

2.6.表现性目标：能根据抽取的“情绪卡片”，用“Iam[happy].”的句式向同伴表达；能在教师创设的简单情境图（如：放学回家很累）下说出合适的句子。

7.第三课时：说说我的喜好(TalkAboutMyLikes)

1.8.重点：学习并运用“Ilike...”“Idon’tlike...”表达对常见事物（食物、动物、活动）的喜好。

2.9.表现性目标：能使用句型对自己带来的物品图片或实物进行喜好表达；能完成简单的“班级喜好小调查”访谈。

10.第四课时：情绪与原因小侦探(FeelingDetectives)

1.11.重点：初步建立情绪与简单原因的联系，使用“Because...”进行补充。

2.12.表现性目标：能看图或听简短描述后，用“He/Sheis[happy].Because[he/shehasacake].”等句式进行陈述；能创编或表演一个包含情绪和原因的2-3句话微型情景。

四、教学重点与难点解构

1.教学重点：

1.2.核心情感与喜好类词汇的音、义、形匹配掌握。

2.3.在贴近生活的真实或拟真情境中，初步、正确地运用核心句型进行口头自我表达。

4.教学难点：

1.5.抽象情感词汇的意义内化与精准产出，避免混淆。

2.6.克服心理障碍，养成主动、自信地用英语表达个人真实感受和喜好的习惯。

3.7.将零散的词汇和句型，在交际中初步整合、连贯表达。

五、教学资源与技术融合设计

1.多模态素材库：

1.2.视觉：高清情绪表情包（真人儿童、卡通形象）、情境故事图片、词汇闪卡（正面图、反面词）、学生自绘表情卡。

2.3.听觉：专业录制的词汇音频、情绪主题歌曲与变奏纯音乐（如欢快的、舒缓的）、情境对话录音。

3.4.动觉：TPR（全身反应法）动作指令库、情绪模仿游戏道具。

5.数字化工具：

1.6.互动课件：使用希沃白板或类似工具制作可拖拽、分类、匹配的互动游戏（如：将表情拖到对应单词旁；为不同场景选择合适情绪）。

2.7.即时反馈工具：利用班级优化大师或答题器进行快速词汇检测，实现全员参与和数据反馈。

3.8.创意表达工具：推荐使用“宝宝巴士”等儿童友好型绘图APP或简单幻灯片工具，制作“我的数字心情日记”。

9.实体教具与学具：

1.10.教师：大号情绪转盘、魔术袋、实物或模型（用于喜好表达）、角色扮演头饰或胸牌。

2.11.学生：个人词汇收集册（可粘贴、可绘画）、小组合作学习任务卡、可擦写白板和笔。

六、教学实施过程详案（以第二课时“表达我的感受”为例）

课前准备阶段(Pre-classPreparation)

1.环境创设：教室四周张贴巨大的情绪面孔海报。每个学生课桌上放有一面小镜子和一张空白“心情脸谱”纸。

2.技术调试：互动课件准备就绪，背景音乐播放列表待命。

3.教师状态：教师自身调整情绪，以饱满、亲切、开放的状态进入课堂。

Step1:情境导入——情绪音乐会(EmotionConcert)(约5分钟)

1.活动设计：教师播放三段不同情绪色彩的音乐片段（激昂欢快的、忧伤缓慢的、平和舒缓的）。不给出任何语言指令，只用手势邀请学生闭上眼睛聆听。

2.师生互动：

T:(音乐停止后，用舒缓的语调)Openyoureyes.Howdoyoufeel?你感觉怎么样？(教师同时做出思考的表情，并指向自己的心脏位置)。

(预计学生大部分会用中文回答“开心”“有点难过”“舒服”等)

T:(微笑点头，接纳所有答案)Good.Wehavemanyfeelings.Today,welearntosaytheminEnglish!

3.设计意图：直击单元核心，利用音乐这一跨艺术门类的媒介，直接激发学生的情感体验，为词汇学习铺设真实的情感“场域”。接纳母语回应，降低焦虑，自然引出课题。

Step2:意义探究与输入——表情工厂(TheExpressionFactory)(约12分钟)

1.活动一：镜中我发现(MirrorDiscovery)

1.2.教师做出“happy”的夸张表情和肢体动作，并清晰地说出“IamHAPPY.”引导学生观察并模仿。然后，教师说：“Lookinyourmirror.Canyoumakeahappyface?”学生用镜子观察自己做出的表情。

2.3.同法教授“sad”,“angry”,“tired”。每个词均遵循“教师示范（表情+动作+语言）->全班模仿（动作+语言）->个人对镜观察/练习”的步骤。

3.4.词汇音义强化：教师使用“变调朗读”“大小声读”“表情快快变”等游戏化方式进行快速操练，确保学生将发音与情感体验紧密绑定。

5.活动二：情绪猜猜猜(FeelingGuessingGame)

1.6.教师出示只有场景、没有面部表情的图片（如：一个打碎的花瓶旁站着孩子；阳光下孩子在草地上奔跑）。

T:Lookatthispicture.Howdoeshe/shefeel?Canyouguess?Showmewithyourface!

1.7.学生用表情和可能的肢体语言（如叉腰表示生气，跳跃表示开心）来猜测。教师不立即评判对错，而是收集多种可能性。

2.8.然后，教师揭示该场景对应的标准表情图，并说出完整句子：“He/Sheis[angry].”引导学生跟读。

9.设计意图：摒弃孤立带读。通过“镜子”工具将学习主体转向学生自身，让词汇学习与自我观察结合，深化认知。猜谜游戏激活学生思维，进行观察、推理和表达，使词汇输入过程充满思维挑战和趣味。

Step3:结构化练习——情绪转盘与魔术袋(FeelingWheelMagicBag)(约10分钟)

1.活动一：小组转转乐(SpinandSay)

1.2.学生4人一组，每组一个“情绪转盘”（转盘分为4-6格，每格有表情图）。组员轮流转动指针，指针指向哪种情绪，该学生就要面向组员说出“Iam[happy].”，并做出相应表情。组员需回应：“Youare[happy]!”并给予鼓励（如鼓掌）。

2.3.教师巡视，重点关注学生句式的完整性和发音，提供一对一纠正和鼓励。

4.活动二：全班魔术袋(What‘sintheBag?)

1.5.教师拿出一个“魔术袋”，里面装有代表不同情绪的实物或图片线索（如：一个柔软的枕头暗示tired，一个笑脸气球暗示happy）。

2.6.邀请学生上台触摸或观看线索，然后面向全班说：“Ifeel...[学生猜测]”。全班同学判断其猜测与线索是否匹配，并用“Yes!”或“Tryagain!”集体反馈。

7.设计意图：从机械模仿过渡到有意义的控制性练习。“小组转转乐”在小范围安全环境中提供高频次、低风险的输出机会，同伴互动增强交际真实感。“魔术袋”活动增加神秘感和趣味性，并初步将情绪与原因（线索）进行隐性关联，为后续学习铺垫。

Step4:语用输出与创造——我的心情日记(MyMoodDiary)(约10分钟)

1.活动设计：

1.2.个人创作：教师发放“心情脸谱”纸，学生选择自己此刻或今天某个时刻的主要情绪，在脸谱上画出来，并在下方或由教师协助写下句子“Iam______today.”。

2.3.画廊漫步：完成创作后，学生将作品贴在教室指定的“心情墙”上。随后播放轻松音乐，学生进行“画廊漫步”，自由观看他人的心情日记。

3.4.分享交流：教师邀请几位自愿的学生上前，指着自己的画作向全班介绍：“Look.Iam[happy]today.”教师和同学给予积极回应。

5.差异化支持：对写作有困难的学生，可提供带有单词库的贴纸供选择粘贴。对能力强的学生，鼓励他们在句子后加一个点号，并画一个简单原因符号（如开心的旁边画个蛋糕）。

6.设计意图：这是本课的高潮和语用输出环节。融合美术创作，满足儿童动手需求。从“说”延伸到“写/画”的初步产出。“画廊漫步”创造了非压力的全班性交流机会。“分享交流”环节则提供了有仪式感的展示平台，让学生体验用英语进行真实自我表达的成就感。

Step5:总结评价与延伸(Wrap-upExtension)(约3分钟)

1.总结：教师带领学生看着“心情墙”，回顾本课学习的四个情绪词汇和核心句型，用轻柔的语调说：“Wearehappy,sad,angry,ortiredsometimes.It‘sOKtohaveallfeelings.WecansayitinEnglishnow!”

2.形成性评价：教师口头表扬在小组活动、魔术袋和分享环节中表现积极、用语准确的学生。同时，观察并记录学生在“心情日记”中反映出的词汇掌握情况和表达意愿。

3.延伸任务：

T:Tonight,pleaseshowyourMoodDiarytoyourfamily.TelltheminEnglish:“Iam[yourfeeling].”Canyoutry?

并预告下节课将学习如何表达对事物的喜好，请学生带一件自己喜欢的小物品或图片来学校。

4.设计意图：总结升华，将语言学习与情感教育结合。评价贯穿教学过程，侧重激励。家庭延伸任务将英语学习延伸到真实家庭场景，促进家校协同。预告为下一课时建立期待和准备。

七、教学评价体系设计

本单元采用“嵌入过程的多元形成性评价为主，单元终结性表现为辅”的评价体系。

1.课堂实时观察评价：使用“课堂观察记录表”，从“参与度与兴趣”、“词汇理解与反应”、“句型尝试与运用”、“合作与分享”四个维度，采用星级或简语记录学生在各类活动中的表现。

2.作品档案袋评价：收集学生的“心情脸谱”、“喜好调查表”、“情绪小故事”画作等，形成学习过程档案，直观展示其进步轨迹。

3.表现性任务评价：

1.4.个人任务：如“录制一段1分钟的自我介绍视频，包含你的名字、当前心情和一样喜欢的东西”。

2.5.小组任务：如“小组合作，根据抽到的情绪词和场景卡，编排一个30秒的无声小品，让其他组猜情绪并用英语说出句子”。

6.单元学习自评与互评：设计简单的、图示化的自评互评表，引导学生反思“我学会了哪些词？”“我敢开口说了吗？”“我喜欢和同学一起学英语吗？”，并学会欣赏同伴的优点。

八、教学反思与迭代优化（框架）

（此部分为教师预留，用于课后记录真实教学效果，基