统编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教学设计

统编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教学设计

一、教材深度分析与单元统整解读

(一)单元整体定位与价值析出

本课隶属于统编版小学道德与法治四年级下册第三单元《感受家乡文化关心家乡发展》。本单元承接上册关于家庭、学校、社区生活的话题，将学生的视野进一步引向更为广阔的家乡社会文化场域，旨在引导学生从文化感知与认同的维度，深化对家乡的理解与热爱，为后续树立家国情怀奠定坚实的情感与文化基础。单元逻辑清晰，遵循“感知文化现象（第9课《多姿多彩的民间艺术》）—理解文化内涵（第10课《我们当地的风俗》）—体认文化价值（第11课《家乡的喜与忧》）”的认知与情感递进线索。本课《我们当地的风俗》处于单元中枢位置，承担着从感性认知向理性探究过渡的关键职能。它要求学生不仅要“知道”风俗是什么，更要“理解”风俗何以形成、变迁及其与个人、家庭、社区生活的深层联系，初步培育文化理解与批判性思维的能力。

(二)本课内容解析与核心素养关联

本课教材通常包含“风俗就在我身边”、“奇妙的节日风俗”、“风俗的演变”等核心栏目。其内容层次丰富：

1.认知层面：识别与描述当地具有代表性的生活风俗（如衣食住行、人生礼仪）与节日风俗（如春节、端午、中秋等传统节日的本地化习俗）。

2.情感层面：体验并认同风俗活动中蕴含的情感价值，如团聚、感恩、祈福、敬老等，感受其带来的归属感与仪式感。

3.思维层面：探究风俗的起源、功能及其随时代发展发生的变化，辩证看待风俗中的优良传统与不合时宜的部分，理解文化传承与创新的关系。

4.实践层面：鼓励学生以适当方式参与或记录风俗活动，成为自觉的文化传承者与理性审视者。

本课紧密契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求：

1.道德修养：通过理解风俗中的伦理规范，如孝亲敬老、邻里互助，内化善良、诚信等美德。

2.法治观念：隐含引导学生辨识健康风俗与陈规陋习的界限，理解公民在文化生活中享有的权利和应遵循的公序良俗。

3.责任意识：激发学生作为家乡一员，对保护和传承优秀本地文化遗产的初步责任感。

4.健全人格：在探究与讨论中培养开放包容、辩证思考的文化心态，增强文化自信与认同感。

二、学情精准诊断与教学起点锚定

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，其学习特点如下：

1.认知基础：对春节、中秋等重大节日习俗有直接的生活经验和浓厚的兴趣，但对风俗的广义概念（涵盖日常礼仪、生产习俗等）认知模糊，常将“风俗”等同于“节日活动”。对风俗背后的历史、地理、社会成因缺乏探究意识。

2.能力水平：具备初步的信息收集（询问长辈、简单观察）和小组合作能力，但系统化调查研究、深度访谈、资料辨析的能力较弱。表达能力以具象描述为主，抽象概括与理性分析能力有待引导提升。

3.情感与兴趣点：乐于分享自身参与风俗活动的有趣经历，对仪式、美食、故事等元素感兴趣。开始产生“为什么我们要这样做”的追问动机，这是引导深度学习的良好契机。

4.潜在困难与误区：可能将本地风俗视为“理所当然”，缺乏跨地域比较视角；可能对某些正在消逝或变革的风俗感到困惑；在讨论陋习时，可能因认知水平所限陷入简单化的“好”或“坏”的二元判断。

教学起点锚定：教学应从学生最熟悉的节日风俗和生活风俗切入，激活其已有经验，继而通过结构化的问题链与探究活动，引导其视野从“现象”走向“内涵”，从“个体经验”走向“社会文化语境”，从“被动接受”走向“主动审视与传承”。

三、高阶教学目标设定

基于学科核心素养、教材价值与学情分析，设定如下多维融合的教学目标：

(一)情感、态度与价值观目标

1.增进对家乡风俗文化的亲切感、认同感与自豪感，体会其中蕴含的家庭温情、邻里和睦、社会和谐及对美好生活的向往。

2.树立尊重文化多样性、包容不同风俗习惯的开放心态。

3.初步形成对待传统文化“取其精华，去其糟粕”的理性态度和自觉传承优秀家乡文化的责任感。

(二)过程、能力与方法目标

1.通过“风俗调查员”项目式学习，提升多途径搜集、筛选、整理信息的能力（访谈、观察、查阅资料等）。

2.在小组合作探究与课堂研讨中，发展清晰表达、倾听理解、合作解决问题的能力。

3.学会运用联系（联系历史、地理、生产生活）、比较（古今比较、地域比较）、辩证分析等思维方法探究风俗的成因、功能与变迁。

(三)知识与理解目标

1.知道家乡主要的节日风俗和生活风俗的具体表现。

2.理解一些代表性风俗的由来、象征意义及其与当地自然环境、历史传统、社会发展的关联。

3.懂得风俗具有相对稳定性和时代演变性，知道一些风俗变化的实例及其原因。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：探究家乡典型风俗的内涵与价值。通过深度体验、故事挖掘、跨学科联系（如结合科学、历史、地理知识），引导学生超越表面形式，理解风俗背后的情感寄托、伦理教化、生态智慧等深层文化密码。

2.教学难点：理性看待风俗的演变，初步辨识优良风俗与陈规陋习。通过创设安全、开放的辩论情境，提供具体案例（如压岁钱意义的变化、烟花爆竹的禁放、婚礼习俗的简化等），引导学生基于现实情境（安全、环保、平等、法治等现代价值观）进行讨论，教师适时提供价值支架，避免说教，促进思维进阶。

五、教学准备（体现跨学科与资源整合）

主体

准备内容

设计意图

教师

1.多媒体课件：包含高清风俗图片、短视频（纪录片片段、本地非遗传承人采访）、古今风俗对比图表、思维导图模板。

2.实物教具：本地特色民俗物品（如传统糕点模具、端午香囊、老式婚书品等）。

3.文本资料包：精选本地志书、老人口述史中关于风俗的片段，以及关于“风俗变迁”的简短视频案例。

4.学习任务单：“风俗探秘卡”、“风俗变迁思辨表”。

5.环境布置：教室一角布置为“家乡风俗微展览”。

创设沉浸式学习环境，提供多元化、结构化的认知支架，支撑探究活动深度开展。

学生

1.课前调查：以小组为单位，选择一项本地风俗（如“立夏称人”、“冬至祭祖”、“本地特色庙会”等），通过采访长辈、拍摄照片、绘制过程图、收集实物等方式完成“风俗探秘卡”。

2.个人准备：回忆并记录一件自己参与过的、印象最深刻的风俗活动，准备简短分享。

前置学习，链接生活，使课堂学习建立在真实的经验和问题基础上，实现“以学定教”。

六、教学实施过程（详细展开，体现高阶思维与深度参与）

第一阶段：课前准备——启动探究，经验链接(预计用时：课前一周)

1.活动：“我是家乡风俗调查员”项目启动。

2.流程：

1.3.教师发布项目主题，展示往届学生优秀调查报告范例，激发兴趣。

2.4.学生自由组建4-6人探究小组，在教师提供的“风俗菜单”中认领或自选一项本组感兴趣的风俗作为研究对象。

3.5.各小组领取“风俗探秘卡”任务单，在家长协助下，利用一周时间开展微型调查研究。任务单指引包括：

1.4.6.“描摹状貌”：用文字、图画或照片记录该风俗的具体过程、场景、物品。

2.5.7.“追根溯源”：采访至少两位长辈（祖辈/父辈），询问“这个风俗是怎么来的？”“过去和现在做法有什么不同？为什么？”

3.6.8.“体悟心意”：思考并记录“人们在这个过程中，表达着怎样的情感或愿望？”

7.9.小组初步整理资料，形成3分钟分享提纲（可配合简单PPT或实物）。

第二阶段：课中实施——深度建构，思维进阶(预计用时：2课时，共80分钟)

第一课时：感知·溯源——解码身边的风俗密码

环节一：情境导入，唤醒体验(5分钟)

1.视听切入：播放一段融合本地风光与民俗活动的快闪视频（如晨练的太极拳、早市的叫卖、节日的灯会、家庭的团圆饭）。

2.互动提问：“同学们，在这些熟悉的画面里，你发现了哪些我们家乡特有的‘老规矩’或‘习惯’？它们让我们的生活有了怎样的‘味道’？”

3.揭示课题：教师总结并板书课题——《我们当地的风俗》。明确“风俗”不仅指热闹的节日，更渗透在日常生活方方面面，是家乡文化的“活化石”与“温度计”。

环节二：小组汇展，共享发现(20分钟)

1.“风俗万花筒”展示会：各探究小组依次上台，以多种形式（短剧表演、实物解说、图文报告等）汇报课前调查成果。例如：

1.2.研究“立夏称人”的小组，可以演示称重过程，分享“立夏不称人，夏天要困顿”的俗语及祈求健康的美好寓意。

2.3.研究“本地婚俗”的小组，可以展示新旧婚书、迎亲工具的变化，讲述其中“仪式感”背后的家庭承诺与社会见证功能。

4.互动互评：台下学生担任“文化小评委”，可就汇报内容提问或补充。教师引导提炼关键词（如“祈福”、“敬老”、“团圆”、“顺应自然”等），并分类板书（生活风俗/节日风俗）。

5.教师提升：肯定学生的调查努力，并指出：“大家不仅描述了风俗‘怎么做’，还开始触及‘为什么做’。这让我们看到，每一个风俗，都像一把钥匙，试图打开一扇理解我们祖辈生活智慧与情感世界的大门。”

环节三：深度溯源，探究成因(15分钟)

1.案例聚焦：教师选取一个学生汇报中提及的、具有代表性的风俗（如“冬至吃羊肉”），引导学生进行深度探究。

2.“地理+”探究：展示本地冬季气候图。“从天气和地理角度看，冬至时我们的身体需要什么？羊肉提供了什么？”（联系自然科学，理解风俗中的养生智慧）。

3.“历史+”探究：讲述本地历史上可能与畜牧业、贸易相关的故事片段。“我们这里养羊多吗？这个习惯会不会和古代这里的人们的生活方式有关？”（理解风俗的历史积淀）。

4.“社会+”探究：“一家人围坐一起吃热气腾腾的羊肉，除了保暖，还传递着怎样的家庭关系和社会联系？”（理解风俗的社会凝聚功能）。

5.思维迁移：请学生尝试用“地理、历史、社会”的多棱镜，重新审视自己小组调查的风俗，在组内讨论其可能的成因，完成思维导图片段。

环节四：总结延展，布置任务(5分钟)

1.课堂小结：风俗不是凭空而来，它深深植根于家乡的土地、历史和人们共同的生活需要与情感表达之中。

2.课后延伸任务：请学生回家后，选择一种家庭饮食风俗（如某种食物的特定吃法），询问长辈其来历，并思考它与本地物产、气候的关系。

第二课时：思辨·传承——面对变迁的风俗之河

环节一：温故引新，聚焦变迁(5分钟)

1.快速回顾：通过图片联想游戏，快速复习上节课提及的几种风俗。

2.设疑导入：出示同一节日（如春节）过去（上世纪七八十年代）与现在庆祝场景的对比图片。“同学们，你们发现了哪些明显的变化？哪些环节简化了？哪些新的形式出现了？（如短信/微信拜年取代部分登门拜年，电子红包兴起）”

3.引出核心问题：“风俗是一条流动的河。今天，我们就一起来思考：风俗为什么会变？我们该如何面对这些变化？”

环节二：思辨交锋，明理导行(25分钟)

1.现象列举：学生在教师引导下，列举更多所知的风俗变化实例（如婚礼从简、网上祭扫、放鞭炮受限、某些忌讳被淡化等）。

2.分类探究：教师引导学生对变化原因进行初步归类：

1.3.因时而变：社会进步、科技发展带来新选择（如交通便利使远亲团圆更容易，也改变了拜年方式）。

2.4.因需而调：为适应现代生活节奏、环保要求、安全规定而调整（如限放鞭炮、简化繁冗礼仪）。

3.5.因识而革：人们思想认识提高，主动摒弃不合时宜的旧俗（如重男轻女的某些仪式、铺张浪费的宴请）。

6.微型辩论赛：针对“压岁钱”这一习俗的演变，设立辩题——“压岁钱”电子化、数额增大，是利大于弊还是弊大于利？

1.7.正反方各由3-4名学生自愿组成，进行3分钟自由辩论。

2.8.教师担任主席，确保辩论围绕“情感表达”、“理财教育”、“攀比风险”、“传统文化形式”等角度展开。

3.9.辩论后，引导未参赛学生发表看法，教师总结：风俗的形式可以与时俱进，但其核心价值（如长辈对晚辈的关爱、祝福）需要我们去理解和传承。同时，面对新问题（如攀比），需要我们运用智慧去创造更健康的表达方式。

10.价值澄清：明确区分“优秀传统”与“陈规陋习”。通过具体案例（如清明文明祭扫vs.铺张烧纸；中秋团圆vs.天价月饼），引导学生建立辨识标准：是否有利于身心健康、社会和谐、环境保护、公平正义。

环节三：创意传承，责任萌发(10分钟)

1.“金点子”工坊：小组讨论：“作为新时代的小学生，我们可以用哪些有创意的方式，来记录、体验或传承我们觉得美好的家乡风俗？”

2.创意分享：各组分享点子，如：制作“家乡风俗电子地图”或绘本；为一种传统手工艺（如扎灯笼）设计现代卡通形象；策划一次“传统美食家庭制作Vlog大赛”；向社区提议组织一次简朴而温馨的集体传统节日活动等。

3.教师升华：传承不是一成不变的，而是有理解的接续、有创意的转化。每个人都可以成为文化传承的“小火种”。

环节四：总结展望，情感升华(5分钟)

1.全课总结：通过板书脉络图，回顾本课历程：从发现风俗、理解内涵，到思辨变迁、担当传承。风俗是家乡的文化基因，了解它，让我们更懂家乡的过去；理性看待它，让我们能与家乡的今天对话；创意传承它，则让我们有机会参与塑造家乡未来的文化面貌。

2.情感寄语：我们脚下的土地，因这些绵延的风俗而充满温情与记忆。希望同学们带着这堂课收获的文化之眼与责任之心，在未来的人生中，无论走到哪里，都能记得并传播这份独特的家乡文化印记。

第三阶段：课后拓展——实践内化，知行合一(长期)

1.选择性实践作业（三选一）：

1.2.“我是非遗小传人”：选择一项本地列入非遗名录的民俗，深入了解，并尝试学习其简单技艺（如剪纸、唱一段地方戏），录制学习心得。

2.3.“家庭风俗档案”：与父母合作，为家庭最重要的一个节日（如春节）制作一份年度“风俗档案”，记录每年的庆祝方式、变化与不变的情感核心。

3.4.“风俗公益提案”：针对如何在学校或社区更好地开展传统节日活动，写一份简单的建议书，提交给班主任或社区居委会。

七、板书设计（结构化、可视化）

我们当地的风俗——家乡文化的脉搏

发现←---→理解←---→思辨←---→传承

↓↓↓↓

(生活/节日)(情感/智慧)(变迁/原因)(创意/责任)

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描摹状貌追根溯源因时而变记录

收集展示(地理/历史/社会)因需而调体验

体悟心意因识而革创新

核心：在变化中守护美好，在传承中启迪未来

八、教学反思与评价设计

(一)教学评价

1.过程性评价：

1.2.“风俗探秘卡”完成质量：评价信息搜集的全面性、访谈的深度、记录形式的丰富性。

2.3.课堂参与度：在小组汇报、讨