外研版（一起）英语二年级下册 Module2 单元整体教学设计

外研版（一起）英语二年级下册Module2单元整体教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元主题

本模块选自外语教学与研究出版社义务教育教科书英语（一年级起点）二年级下册第二模块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，本模块属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题为“日常活动与课余生活”。模块以“Whatareyoudoing?”为核心话题，通过Daming、Amy、Sam、Lingling等主人公在家庭、学校场景中正在进行的具体活动，向学生呈现现在进行时的基本结构，并引导学生在真实的交际需求中运用英语询问、描述正在发生的动作行为。本模块承担着从简单句型向动态描述过渡的关键作用，是学生首次系统接触英语时态概念的启蒙单元，在整个小学英语语法体系中具有里程碑式的地位。

（二）模块核心内容全景图谱

【非常重要】【核心考点】语言结构：现在进行时的陈述句与特殊疑问句形式。功能句型：“Whatareyoudoing?”“I’mv-ing….”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisv-ing….”。

【基础】【必会】核心词汇与短语：readingabook,drawingapicture,writingaletter,playingfootball,listeningtomusic,sleeping,watchingTV,doinghomework,cooking,eating,drinking。动词原形与现在分词对应呈现：read—reading,draw—drawing,write—writing,play—playing,listen—listening,sleep—sleeping,watch—watching,do—doing,cook—cooking,eat—eating,drink—drinking。

【重要】【高频考点】语音知识：元音字母a、e、i、o、u在开闭音节中的发音对比；动词现在分词词尾ing组合的发音规则，重点辨析/ɪŋ/与/ɪg/的区别；核心词汇中字母组合ea、aw、oo、ou、ir的发音规律。

【难点】【易错点】语法意识：动词现在分词的不规则拼写变化（以不发音e结尾去e加ing，重读闭音节结尾双写末尾辅音加ing）；be动词am、is、are与人称代词主格及名词的精准搭配；汉语负迁移造成的“Iis”“Heare”类语误。

【热点】语用任务：能够在日常生活场景中主动询问他人正在从事的活动；能够借助照片、图片或绘画向他人介绍自己或家人正在做的事情；能够听懂并执行含有现在进行时的简短指令。

二、学情分析

（一）起点能力分析

二年级学生在经历一年级及二年级上册共三个学期的英语学习后，已积累约120个基础词汇，掌握颜色、数字、家庭成员、动物、水果、简单形容词等主题词汇；能熟练运用“What’sthis?”“It’sa…”“Ilike…”“Ican…”“Howmany…?”等句型进行简单交际；对英语课堂常规活动如歌曲、chant、TPR反应良好。但是，学生尚未建立时态概念，对于动词的词形变化缺乏认知经验，初次接触“be+doing”结构时极易出现成分缺失或搭配混乱的现象。

（二）认知风格与心理特征

【基础】二年级学生平均年龄8岁，思维处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，对直观形象的学习材料依赖度高，喜爱动画、歌曲、角色扮演、竞赛游戏等活动形式。其注意力持续时间约为15分钟，需要教师通过变换活动类型、穿插身体动作、融入故事线索等手段不断激活注意焦点。学生在集体环境中表现欲强，乐于模仿和展示，但精细化模仿能力尚在发展中，对长句子的连读、弱读、失去爆破等语音现象需要教师清晰的示范和反复的感知性输入。

（三）潜在学习困难与应对策略

【难点1】动词现在分词形式与读音的捆绑记忆困难。应对策略：引入自然拼读法，将单词拆分音节并利用发音规则拼写；将不规则变化动词改编为顺口溜或韵律操。【难点2】be动词与人称的即时匹配。应对策略：设计强情境化的句型替换活动，在大量复现中建立语感；使用三色板书强化am、is、are与主语的联系。【难点3】对“正在做”的时间概念理解模糊。应对策略：通过现场表演、实时连线、观察窗外即时发生的事件等途径，将语言形式与真实发生的时间点直接绑定，建立“此刻”的心智图像。

三、教学目标设定

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读12个描述日常活动的动词短语及其现在分词形式，发音基本正确，能根据图片或动作迅速说出对应短语。

2.【重要】学生能够理解并在模拟交际中运用核心句型“Whatareyoudoing?I’m….”进行一问一答；在教师支架辅助下初步尝试使用第三人称单数疑问句及答句“Whatishe/shedoing?He/Sheis….”。

3.【非常重要】学生能够分角色表演Module2两个单元的情景对话，语音语调基本达意；能够借助教师提供的语言框架，以2-3句话介绍自己或他人正在进行的活动。

（二）文化意识

1.通过对比中外儿童课余活动插图，初步感知不同国家儿童休闲方式的异同，形成开放、包容的文化态度。

2.在模拟采访、邀请同伴等活动中，学会使用礼貌语气询问他人，懂得在他人专注做事时保持安静，养成良好的行为习惯。

（三）思维品质

1.通过观察一组动词原形与现在分词，尝试归纳动词ing形式的常见变化规律，培养比较与归纳能力。

2.根据教师提供的部分图片信息或动作线索，推断人物正在从事的活动，发展逻辑推断与合理想象能力。

（四）学习能力

1.能够借助自然拼读法尝试拼写动词ing形式，初步形成按音节记忆单词的学习策略。

2.乐于参与小组合作学习，在角色扮演、调查汇报等活动中主动开口，积极模仿，对英语学习保持持续兴趣。

3.能在教师指导下通过自我评价表反思本模块学习效果，逐步成为有调控意识的英语学习者。

四、教学重点与难点

【非常重要】【高频考点】教学重点：

1.熟练掌握9-12个核心动词短语的现在分词形式，做到音、形、义的统一。

2.准确运用现在进行时特殊疑问句及回答，完成询问正在发生动作的交际任务。

3.在真实或拟真的语境中区分并正确选用be动词am,is,are。

【难点】【易错点】【高频考点】教学难点：

4.动词现在分词的不规则拼写，尤其是run—running、swim—swimming、skip—skipping等需要双写末尾辅音的词以及write—writing、come—coming等需去e加ing的词。

5.口语交际中he/she/you/they等人称代词与be动词的即时匹配，避免“Heare”“Iis”的系统性错误。

6.将现在进行时从机械操练迁移至开放性任务中，如描述照片、介绍家庭活动等，实现语用的真实性。

五、教学方法与策略

（一）主导教学法

采用任务型语言教学法统摄整个单元，以“争当最佳观察员”为单元综合任务，各课时子任务层层递进。辅以情境教学法，将教材静止的对话转化为鲜活的教室事件，如教师当场做动作、邀请学生进行现场直播报道等，使语言学习与即时情境高度粘合。

（二）辅助教学策略

1.多感官参与策略：大量运用TPR全身反应法，教师发指令，学生做动作；学生发指令，同伴做动作；将动词短语的音与义通过肢体动作深度绑定。

2.合作学习策略：组建4人异质小组，在调查、采访、展示等环节中充分发挥同伴互助作用，语言水平较好的学生担任组长，示范并纠正组员发音。

3.语音与拼写整合策略：将自然拼读融入词汇教学，复习字母音与字母组合音，引导学生见词能读、听音能写。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体教学资源：包含Module2课文动画、自制动图视频（展示人物正在做动作）、英文儿歌“WhatAreYouDoing?”及“AreYouDoingItToo?”韵律视频。

2.实体教具：一本绘本书、一盒水彩笔、一张信纸、一个儿童足球、一部蓝牙音箱、一部玩具手机、一套睡前衣物道具（用于sleeping教学）、餐具模型（用于cooking/eating/drinking教学）。

3.词卡与板贴：动词原形卡20张、动词ing形式卡20张、人物头饰（Daming、Amy、Sam、Lingling、MrSmart）、be动词三色磁贴（红色am、蓝色is、绿色are）。

4.形成性评价工具：每组一张“观察员晋级卡”，含四个星级等级；个人“Module2学业自评表”。

5.拓展阅读资源：大猫英语分级阅读一级《What’sforBreakfast?》、丽声北极星分级绘本《WhatAreYouDrawing?》电子版。

（二）学生准备

1.课前预习：听Module2Unit1课文录音3遍，圈画出自己不会读的单词。

2.学具准备：每人带一张自己或家人正在做某事的照片，或画一幅家庭活动场景图。

3.知识储备：复习已学动词run、swim、skip、sit、put等原形，为学习不规则变化做好认知铺垫。

七、教学实施过程

【本部分占全文总篇幅75%，共分四个课时，合计实施时间160分钟。】

（一）第一课时：Unit1Look,listenandrepeat.——语篇感知与核心句型输入

1.课前准备与情感启动

课前两分钟，教室内循环播放英文歌曲“WhatAreYouDoing?”纯伴奏版，屏幕滚动呈现教材主人公Daming、Amy等人活动的GIF动图。学生陆续进入教室，可自主跟随旋律哼唱，亦可观看动图指指点点，教师穿梭其间以微笑、点头予以非正式鼓励。这一设计将学生的零散注意力迅速收拢至英语语境，同时在不经意间输入本模块核心短语的音像原型。

2.导入环节——教师现场秀

上课铃响，教师并未直接开口，而是转身走向讲台一侧，拿起一本绘本做出专注阅读状，持续约15秒。学生好奇地注视教师。教师放下书，露出恍然大悟的表情，自问自答：“WhatamIdoing?Iamreadingabook.”随后板书“readingabook”并带读两遍。接着教师又拿起粉笔在黑板上画一个太阳，边画边说：“Look!Iamdrawingasun.Iamdrawingapicture.”板书“drawingapicture”。此处教师的无声表演有效激发了学生的好奇心，将“正在进行”这一抽象概念通过具体可见的教室事件具身化。

【非常重要】教师此时面向全班，夸张地耸肩摊手：“Yousee,Iamdoingthings.Youaredoingthingstoo.Buthowcanweask?Todaylet’slearnModule2Unit1.”板书课题，并带领学生拼读“ModuleTwo”，重读指向明确。

3.任务导入——发布单元总任务

教师展示班级荣誉墙上的“最佳观察员”空白奖状，用充满诱惑力的语气介绍：“同学们，英语王国要评选‘最佳观察员’，观察员必须能用英语流利地问别人在做什么，也能清楚地说出别人在做什么。你们想得到这张奖状吗？”学生齐声高呼想。教师顺势说明：学完Module2，每个小组都将进行“周末活动播报”，表现最出色的小组将获得观察员勋章。明确的任务指向使后续学习不再枯燥，而是带有强烈的目标感。

4.课文整体输入——Watchandanswer

第一遍播放课文动画（Unit1活动2），要求学生带着两个简单问题观看：“Whoaretalking?WhatisDamingdoing?”。动画结束，学生轻松答出“DamingandAmy”“Damingisreadingabook.”教师追问：“IsAmyreadingabook?”学生通过观察画面，答出“No.Sheisdrawing.”教师板书第三人称句子“Sheisdrawingapicture.”并用手势强调she，以此铺垫下一课时。

第二遍播放动画，逐句暂停跟读。教师采用“回声法”：教师读一遍，学生模仿一遍；要求学生模仿出与动画中人物相同的语音语调。对于“Whatareyoudoing?”这一长句，教师将其切分为“What—are—you—doing?”逐拍击掌，再连起来拍出完整节奏。学生通过肢体节律迅速掌握句子重音落在“doing”上。

5.核心词汇深度建模

【基础】教师利用词卡和实物，依次呈现本课时重点动词短语。每呈现一个新短语，均按照“音—义—形—用”四步展开：

（1）writealetter——教师举起一张信纸，做书写动作，口型缓慢夸张地说“Iamwritingaletter.”将write卡贴在黑板左侧，writing卡贴在右侧。指着write提问“Howtoread?”学生答/wraɪt/；再指writing，带读/wraɪtɪŋ/。教师用蓝色粉笔圈出write末尾的e，然后划掉，补上ing，边写边说：“e不发音，不想要了，去掉e，邀请ing。”拟人化的表述降低规则抽象度。

（2）playfootball——教师拿出小足球，做出踢球射门动作，喊出“Iamplayingfootball.”板书play—playing。引导学生对比write与play的变化，学生自己发现“play没有去掉字母”。教师小结：“大多数动词朋友直接邀请ing，不需要去掉任何字母。”

（3）listentomusic——教师用手机播放一段钢琴曲，侧耳闭眼做享受状：“Shh!Iamlisteningtomusic.”强调listento是一个不能拆开的整体。请全体学生模仿听音乐的动作，边做动作边说句子。

6.音义匹配TPR风暴

教师不再说话，仅出示词卡，全班学生必须迅速起立，边做该动作边说出完整句子“I’m…ing…”。例如出示“readabook”，全体学生做捧书阅读状并喊出“I’mreadingabook.”速度由慢至快，将学生的兴奋度推至高点。接着进行反向操练：教师做一个动作，学生说出对应的句子。此环节既是巩固，也是对注意力的重新召唤，避免低龄学生因久坐而产生倦怠。

7.【高频考点】句型链式操练

教师在黑板上保留核心句型框架：

Whatareyoudoing?

Iam________.

教师手持一叠短语卡片，先与第一排学生示范。教师问：“Whatareyoudoing?”学生抽卡回答：“I’mplayingfootball.”回答正确后，该学生转身询问后座同学。全班呈现“S1→S2→S3→S4……”的问答链条，教师巡回至小组深处，俯身倾听，尤其关注be动词与主语的搭配。发现有学生说“Iisreading.”时，教师立即靠近该生，轻声说：“Iam,Iam,saywithme.”不打断全班节奏，但精准干预。

8.听力训练与意义匹配

完成课本活动4Listenandmatch。第一遍录音整体听，第二遍分句听，学生将人物与对应活动连线。教师请一名中等生展示连线答案，然后集体订正。教师利用挂图追问：“WhatisSamdoing?”学生答：“Heisplayingfootball.”教师再问：“WhatisLinglingdoing?”学生答：“Sheislisteningtomusic.”此环节将听力理解与目标句型输出紧密结合，实现输入向输出的顺畅转化。

9.角色扮演与创造性产出

四人小组分角色扮演课文对话。允许学生替换原课文中的活动词汇，将reading替换为drawing或writing。教师巡视并录制一组优秀展示。在全班展示环节，该组学生佩戴头饰上台，使用真实道具（书、画笔、玩具手机）进行表演。台下学生作为评委，使用教师提供的评价表（语音清晰、动作到位、合作默契）举手打分。教师颁发“表演之星”贴纸。

10.课堂小结与作业布置

教师邀请两名学生回顾本节课收获。一名学生总结动词短语，另一名学生总结问句形式。教师补充：“今天我们学会了礼貌地询问别人正在做什么，下节课我们要学习怎样询问不在身边的第三人。”作业设计如下：

【基础】听Unit1课文录音15分钟，家长签字；抄写5个动词ing形式各两行。

【重要】自制动词ing卡片，选择reading、drawing、writing、playing、listening中至少3个，一面写原形，一面写ing形式并配图。

【挑战】观察晚饭时妈妈或爸爸在做什么，用英语说给家人听，请家人在课本对应页签名。

（二）第二课时：Unit2I’mdrawingapicture.——第三人称单数突破与不规则动词

1.趣味复习与作业反馈

教师采用“闪卡快嘴”游戏开启课堂：快速闪动动词ing卡片，全班起立边做动作边说出完整句子。将昨日作业中学生绘制精美的卡片投影展示，请小作者上台领读。此环节不仅检查了作业完成度，更赋予学生高光时刻，激发持续投入的动力。

2.情境导入——聚焦第三人称

教师指着屏幕上刚刚展示的学生卡片：“Look,thisisTom’scard.Tomisdrawingapicture.WhatisTomdoing?”引导学生回答“Heisdrawingapicture.”板书：Whatishedoing?Heisdrawingapicture.教师重读“is”和“he”，并用红色粉笔标注is。随后指着一张女生卡片：“WhatisMarydoing?”引导学生回答“Sheisreadingabook.”板书对比句。

【非常重要】教师此时组织“男孩女孩对抗赛”：男孩问“Whatisshedoing?”，女孩指着屏幕中的女生回答“Sheisreading.”；女孩问“Whatishedoing?”，男孩指着男生回答“Heisplaying.”。一问一答间，he/she与is的固定搭配得到三次以上强化。

3.课文学习——Chant与句型对比

播放Unit2活动1“Listenandchant”。教师先让学生静听两遍，感受韵律；随后播放第三遍时，学生拍手跟读。Chant内容为“I’mdrawingapicture,drawingapicture.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?”。教师提问：“在chant里，小朋友说的是自己的事，所以用I’m。如果要问旁边的人，用Whatareyoudoing？如果要问远处的同学呢？”学生自然迁移出“Whatishedoing?”。

4.【难点攻克】不规则动词现在分词专项

教师通过TPR呈现三个关键动作：跑步、游泳、跳绳。教师原地跑步，气喘吁吁问：“WhatamIdoing?Iamrunning.”板书run—running。用红笔双写n，并引导学生观察run末尾是“辅音+元音+辅音”结构，重读闭音节，所以双写n再加ing。接着教师做游泳动作，学生喊出swim，教师写swim—swimming，同样双写m。skip—skipping同理。

【高频考点】为强化记忆，教师创编三句顺口溜：“跑跑跑，runrunrun，双写n不放松；游游游，swimswimswim，双写m记心中；跳跳跳，skipskipskip，双写p快如风。”全班起立，一边做跑步、游泳、跳绳动作，一边说唱顺口溜。动作与语音协同编码，记忆效果显著优于单纯抄写。

5.语法微诊所——病句会诊

教师将提前写在纸条上的典型错误贴在黑板“诊断区”：

病例1：Iisreading.

病例2：Heamplayingfootball.

病例3：Shedrawapicture.

学生以“小医生”身份上台修改，用红笔圈出错误并更正。每更正一处，全班掌声鼓励。教师顺势总结口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；动词变成ing，动作正在发生中。”学生齐诵口诀，并拍手打出节奏。

6.课本活动2——听音指图

学生打开课本，教师播放录音，学生根据听到的内容在课本上迅速指认对应人物或图片。此环节训练听力与图文识别速度，是标准化考试听力题型的前置准备。教师请一名学生上台，在教师用书的大挂图上指认，全班判断正误。

7.小组调查——小小记者

发放调查任务单。四人小组内，学生轮流担任记者，向组员提问“Whatareyoudoing?”，组员边做动作边回答。记录员用画简图的方式记录每位组员的活动。五分钟后，每组选派代表汇报：“Lilyisreading.Tomisdrawing.WangFangisplayingfootball.”教师追问：“Whataboutyou?Whatareyoudoing?”引导汇报人说出自己当时正在进行的活动。此环节将一、二人称与三人称综合运用，实现本模块语法项目的完全融合。

8.绘本融合与情感渗透

教师投影大猫英语绘本《What’sforBreakfast?》第2-5页。图中，妈妈在厨房cooking，爸爸在settingthetable，小女孩在drawingacard。教师用英语缓慢描述：“Mumiscooking.Dadishelping.Thegirlisdrawing.”引导学生发现一家人各司其职、温馨协作的场景。教师提问：“Whatisyourfamilydoingnow?Doyouhelpyourmum?”学生纷纷举手，用中文或简单英文分享。教师适时进行劳动教育：“Wecanhelpourfamily.Wearehelpful.”将语言学习与品格养成无缝对接。

9.作业设计

【基础】听Unit2录音10分钟，模仿chant节奏并录制语音作业发送班级群。

【重要】用“Whatishe/shedoing?”采访三位家人，记录他们的活动，下节课分享。

【拓展】寻找更多动词的ing形式（至少5个），尝试按变化规则分类：直接加ing、去e加ing、双写加ing。

（三）第三课时：语音拼写与读写启蒙

1.语音聚焦——元音字母的两种长相

教师出示一组对比单词：cat—cake，bed—these，pig—bike，dog—nose，bus—tube。采用“咬耳朵”暗读法：教师出示单词，学生心里默读，根据发音迅速站在教室左侧（短音区）或右侧（长音区）。此游戏检验并巩固了元音字母开闭音节发音规则，为后续尝试拼写动词ing形式提供发音武器。

2.【重要】动词ing词尾读音解密

教师将本模块动词现在分词按尾音分类板书三列：

列A：playing,drawing,watching,doing,cooking,eating,drinking

列B：writing,coming,having,making

列C：running,swimming,sitting,putting,skipping

教师播放录音，学生静听每列单词词尾读音。学生轻易发现，无论拼写如何，ing都读/ɪŋ/。教师小结：“ing是个稳定的朋友，永远读/ɪŋ/。双写字母或去e都只是为了拼写正确，不影响读音。”学生恍然大悟，消除对不规则变化的畏难情绪。

3.拼写竞赛——SpellingBee

全班分为四组，每组拥有一个磁性小白板。教师口述动词原形，如“write”，每组需在两分钟内讨论并写出其现在分词形式，派代表举牌展示。全对加2分，拼写错误但组内自行纠正加1分。竞赛词汇涵盖本模块重点动词及两个拓展词（come—coming,have—having）。竞赛过程紧张热烈，组内优生带动学困生，共同完成拼写任务。

4.听说整合——课本活动3Listenandsay

学生听音模仿朗读Unit2活动3的对话，特别关注“I’mdrawingapicture.”“Whatareyoudoing?”“I’mwritingaletter.”的连读与语调。教师使用飞镖手势，示意句子末尾语调的升降。邀请三组学生展示，师生共同评出“语音小达人”。

5.读写联结——从说到写的初步尝试

二年级不要求大规模书写句子，但需要建立句子的空间概念。教师呈现四幅简笔画，每幅图下方给出打乱顺序的词条，例如：

图：一个男孩在睡觉。

词条：is/sleeping/He

学生将词条按正确语序贴在四线格下方，然后抄写句子在练习本上。教师巡视，逐个纠正首字母大写、单词间距、标点符号等书写规范。此环节为低年级写作启蒙提供了安全、可控的支架。

6.课堂巩固——活动手册讲评

选取活动手册中两道易错题进行精讲：一是听力辨图，干扰项为“reading”与“drawing”的相似发音；二是be动词选择填空。教师通过肢体动作再次区分read与draw的口型差异，确保人人过关。

7.作业设计

【基础】完成活动手册Module2剩余练习。

【重要】制作一张“动词ing变化规则”思维导图（图画为主，文字为辅）。

【挑战】阅读绘本《WhatIsSamMaking?》，圈出所有带有现在进行时的句子，尝试读给父母听。

（四）第四课时：综合语言实践与单元任务展示

1.激活图式——侦探游戏

教师呈现一张凌乱的教室场景图，图中部分人物被气泡遮挡。教师扮演侦探，学生扮演小助手，用“Whatishedoing?”猜测气泡后人物的活动。教师先示范：“Ithinkheisreading.”学生模仿猜测。猜测正确后揭开气泡，全班齐声说“Heisreading.”。此游戏以悬念驱动，综合运用第三人称问句与答句，学生沉浸其中，不知不觉完成高强度句型复用。

2.单元大任务展示——最佳观察员评选

【非常重要】课前学生已完成周末活动小报制作。此时四人小组内轮流展示小报，每人用3-4句英文介绍照片或图画内容：“Thisismymother.Sheiscooking.Thisismyfather.HeiswatchingTV.Thisisme.Iamdoinghomework.”组员认真倾听，可以追问“Whatisyourbrotherdoing?”等。教师提供语言支架句型贴在黑板侧边，供需要时查阅。

小组交流15分钟后，每组民主推选一名代表参与全班展示。被推选的学生上台，将小报置于实物展台下，面向全班做1分钟陈述。台下同学和教师担任评委，从语言准确度、声音响亮程度、内容完整性三个维度用星星贴纸投票。

当一名女生展示小报并说出“Mygrandpaissleeping.”时，教师机敏追问：“Ishesleepingwell?Doyousay‘Goodnight’tohim?”女生害羞点头，教师借此引导全班讨论尊重长辈、关心家人的话题，将语言学习升华为品德涵养。

3.单元形成性评价——自我审视

学生安静下来，取出“Module2自我评价表”，逐项朗读指标并用彩笔涂星：

⭐我会说9个动词ing短语。

⭐我会问“Whatareyoudoing?”并回答。

⭐我会问“Whatishe/shedoing?”并回答。

⭐我分得清am,is,are。

⭐我能写出5个动词ing形式。

教师随机访谈两名涂星较少的学生，轻声询问困难所在，并当场提供个性化辅导。

4.拓展与延伸——原声视频输入

播放一段英语国家小学生课后活动的短视频，语速略快，带有真实背景音。教师提前降低心理预期：“大家不需要听懂每一个词，只需要找出你认识的动词ing形式。”视频播放完毕，学生兴奋地汇报：“Iheardswimming!”“Iheardreading!”“Ihearddrawing!”教师肯定：“你们已经能从真实语流中捕捉关键信息，这就是英语听力的秘密。”学生获得巨大的自我效能感。

5.模块总结与颁奖

师生共同回顾本模块所学，教师将板书精华以思维导图形式复现。根据四课时小组累积的星星总数，第四小组荣膺“最佳观察员”称号，组长上台领取荣誉奖状。教师为全班每一位学生颁发“Module2小勇士”电子奖章，肯定每个人在学习新语法项目时付出的努力。课堂在温馨的颁奖音乐中结束。

6.模块整体作业

【基础】完成Module2达标检测卷（听力+笔试基础题）。

【综合】利用本模块所学句型，录制一个2分钟内的家庭活动英文介绍视频，可剪辑可配音，自愿上传班级空间。

八、板书