初中英语九年级下册Unit 14难忘成长足迹听说课导学案

初中英语九年级下册Unit14难忘成长足迹听说课导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与内容解析

本课属于新课标“人与自我”及“人与社会”主题范畴，在“学校生活与个人感受”及“未来规划与职业倾向”子主题群中占据核心地位，是初中英语学习旅程的收官之课。本课时（SectionA1a-1c）作为单元起始课，其设计意图在于以“回顾初中美好时光”为主线，激活学生的情感共鸣与已有知识储备。从语言知识图谱上看，它承担着双重任务：其一，系统性激活并综合运用初中阶段所学的多种时态，特别是精准区分一般过去时（描述具体事件）与现在完成时（强调过往经历对当下的影响）；其二，深度聚焦核心结构“rememberdoingsth.”的语义内涵与语用功能，引导学生理解其所表达的“记得曾经做过某事”的意味。从技能培养层面看，这是一节典型的听说课，旨在通过听前的话题激活与词汇铺垫、听中的信息筛选与记录策略、听后的口语模仿与迁移创新，实现从语言输入到有效输出的完整闭环，为学生后续深入阅读毕业演讲辞和撰写毕业感言奠定坚实的情感与语言基础。

（二）【重要】学情深度剖析

1.已有基础：九年级学生经过两年半的英语学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等核心时态的基本结构，具备描述过去经历的基础语言能力。同时，面对即将结束的初中生活，学生对“回忆”这一主题具有天然的亲近感与强烈的表达欲，情感储备丰富，课堂参与的内驱力较强。

2.潜在障碍：尽管时态结构已知，但在真实、连贯的语流中根据语境准确切换时态（尤其是区分一般过去时与现在完成时的微妙语用差异）对学生而言仍是巨大挑战。此外，“rememberdoingsth.”这一结构虽在八年级有所接触，但学生极易与“remembertodosth.”相混淆，其深层语义（记得做过某事）需要在本课通过密集的听说实践得以巩固和内化。听力材料中可能出现的连续、弱读等语音现象以及隐含的情感态度，也是学生需要突破的难点。

3.【重要】学习需求：学生需要在一个充满情感共鸣的安全心理氛围中，通过可理解性输入和阶梯式任务，将零散的时态知识整合为描述个人成长的语言工具。他们渴望在课堂上不仅操练句型，更能真实地分享个人故事，获得同伴的情感回应，从而实现语言学习与人格成长的统一。

二、核心素养教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够正确认读并拼写本课时核心词汇与短语：survey,standard,keyboard,method,instruction,inarow,rememberdoingsth.,winaprize,scoreagoal,takeabreakfrom等。

2.【基础】学生能够听懂有关初中回忆的对话，获取具体事件、时间、感受等关键信息，并能识别对话中所使用的主要时态（一般过去时、现在完成时）。

3.【重要】学生能够运用“Irememberdoingsth.”结构以及一般过去时、现在完成时，围绕“初中回忆”这一话题，连贯、准确地向他人讲述自己难忘的经历，语音语调基本自然得体。

（二）文化意识目标

学生能够通过分享个人回忆，感知并珍视多元化的成长经历，理解不同个体对同一校园事件的不同情感体验，培养共情能力与尊重他人的品质，懂得感恩同窗情谊与师恩。

（三）思维品质目标

1.在听力活动中，能够通过听前预测发展逻辑推理思维；通过听中记录和比较，培养信息筛选与归类思维。

2.在口语活动中，能够从众多回忆中选取典型素材，并按照事件发生的时间顺序或情感逻辑进行组织，锻炼系统性思维。

3.【难点】能够初步反思个人经历对自身成长的意义，尝试用英语进行简单的价值判断与归因分析。

（四）学习能力目标

1.能够运用听前预测策略（如图片、标题、题干关键词）降低听力焦虑，提高听的针对性和有效性。

2.能够在小组合作中积极倾听、主动分享，借鉴同伴的表达方式丰富自身语言，发展合作探究式学习能力。

三、教学重难点定位

（一）【重要/高频考点】教学重点

1.核心词汇和短语在语境中的理解与初步运用。

2.“rememberdoingsth.”结构的理解与口头操练。

3.综合运用一般过去时和现在完成时谈论个人过往经历。

（二）【难点/热点】教学难点

1.在真实口语交流中，根据语境准确切换并综合运用一般过去时（聚焦过去的具体时间点）和现在完成时（强调与现在的关联），克服时态混用的惯性错误。

2.超越简单句型操练，能够在连贯的语篇层面（2-3个话轮）围绕主题进行有情感、有细节的描述性表达。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件（内含班级七年级活动旧照、听力音频、任务提示卡）、小组活动任务单（设计有梯度的口语输出框架）、磁性黑板贴（用于呈现核心句型与时间轴对比图）。学生需提前回忆一件初中生活中最有趣或最感动的往事，并准备一张相关的照片或画一个简单符号作为课堂分享的引子。

五、教学实施过程

（一）【基础】情境导入与主题激活

上课伊始，教师在多媒体屏幕上缓缓展示一组从七年级到九年级的班级合影或活动剪影，背景音乐轻柔舒缓。教师以充满感情的语气问候学生，说道：“Goodmorning,everyone.Lookatthesephotos.Howtimeflies!Canyoubelievethatwearehere,attheendofourjuniorhighjourney?”通过直观的图片和富有感染力的语言，迅速营造出一种温馨、怀旧的课堂氛围，将学生的思绪拉回到过去三年的时光里。随后，教师引导学生进行头脑风暴，提问：“Whatwordsorphrasescometoyourmindwhenyouthinkofyourjuniorhighschoollife?”学生可能会说出“friends,exams,sportsmeeting,teachers,happiness,tears”等词汇，教师将这些关键词随机板书在黑板上，形成一个“记忆云图”。这个环节旨在激活学生已有的与话题相关的背景知识和情感图示，为后续的听说活动做好心理和认知上的铺垫。教师顺势引出本课主题，并板书优化后的标题：“Unit14CherishingMemories:LookingBackatJuniorHigh(SectionA1a-1c)”，简要说明本课将学习如何用英语珍藏和讲述我们共同的成长故事。

（二）【基础】听前词汇与话题铺垫

教师指导学生翻开课本，聚焦于1a部分的图片和短语。首先，让学生快速浏览图片中的人物和场景，并提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察出这是在举行毕业派对，同学们正在分享回忆。接着，教师带领学生朗读并解释1a中提供的短语，如“winningaprize”,“beingavolunteer”,“doingaschoolsurvey”等，并结合肢体语言或简短例句帮助学生理解“inarow”,“takeabreakfrom”等新授短语的含义。为了增加趣味性和参与度，教师可以提问：“Haveyoueverwonaprize?Whatprizedidyouwin?Whendidyoudoaschoolsurvey?”这种个人化的提问将教材内容与学生自身经历建立起联系。最后，教师布置任务：“Pleasethinkaboutyourownspecialmemories.Canyouwritedowntwoorthreemorethingsthatyourememberdoinginjuniorhigh?”学生独立思考并在课本1a的空白处写下自己的关键词或短语，如“playingbasketballafterclass”,“makingapresentationinEnglish”,“havingapicnicwithclassmates”等。这一环节不仅处理了生词，更重要的是为学生搭建了从教材到个人生活的话语支架，为后续的听力和口语输出提供了丰富的素材库。

（三）【重要/高频考点】听力技能分层训练

1.听前预测与策略指导：在进行1b听力前，教师引导学生再次观察1a中的图片和短语，并阅读1b的题干要求。教师提问：“Therecordingisaboutagraduationparty.Whatkindofthingsarethestudentstalkingabout?Canyoupredictwhatmemoriestheymightmention?”引导学生根据图片情境预测听力内容。教师明确听力任务：第一遍听，只需在1a中勾选出听到的短语；第二遍听，需要关注这些事件分别是由谁完成的，并在人名后做记录。教师提示学生第一遍听主旨，第二遍听细节，并示范如何用缩写或符号快速记录人名与事件的匹配关系。

2.泛听与精听结合：教师播放听力录音第一遍，学生完成1a的勾选任务。听完后，教师不急于核对答案，而是让学生与同桌互相交流，互补信息。接着播放第二遍录音，要求学生聚焦于人物与事件的对应关系，完成1b的表格填空。这一遍录音播放时，教师可在关键信息处稍作停顿或给予眼神提示，帮助学习有困难的学生跟上节奏。

3.听力文本分析与校对：录音播放完毕后，教师邀请几位学生分享他们的答案，并将正确答案板书在对应的短语旁边。为了深化理解，教师截取听力文本中含有“Iremember...”和不同时态的句子呈现在PPT上，如“Irememberwinningaprize.”“Ihavelearnedtoplaythekeyboard.”引导学生观察并讨论：“Whichsentencetalksaboutaspecificmomentinthepast?Whichsentenceconnectsthepasttothepresent?”通过对比分析，帮助学生初步感知一般过去时与现在完成时的区别，并巩固对“rememberdoingsth.”结构的认知。最后，全班跟读录音文本，模仿其语音语调和情感色彩。

（四）【重要/热点】口语输出与迁移创新

1.控制性操练——结对活动（1c）：学生两人一组，仿照1c的对话示例，运用1a中的短语以及自己写下的其他回忆，进行问答练习。一人问：“WhatdoyourememberdoinginGrade7?”另一人根据实际情况回答，如“Iremembermeetingallofyouforthefirsttime.”或“Irememberbeingnervousaboutmyfirsttest.”教师巡视全场，倾听学生的对话，及时纠正时态和结构上的典型错误，并鼓励学生尽可能多地添加一些细节，如感受、时间、地点等，使对话更加丰满。

2.半开放性输出——小组采访：将学生分成4-6人小组，开展“小组记忆探寻”活动。教师分发给每个小组一张任务单，上面列有采访提纲：“1.Whatisyourmostunforgettablememory?(Use‘Iremember...’)2.WhatissomethingyouhaveachievedorlearnedsinceGrade7?(Usepresentperfecttense)3.Whyisitspecialtoyou?”小组成员轮流担任“记者”和“回忆分享者”，用英语进行采访和记录。这个环节要求学生综合运用本课所学语言，进行真实的意义交流，并从“是什么”的陈述，迈向“为什么重要”的初步思考。

3.【难点】创造性输出——分享与共情：邀请几位小组代表向全班分享他们小组内最打动人的一个故事。代表在讲述时，不仅要说出事件本身（Iremember...），还要转述该同学当时的感受（Hesaidhefelt...）以及这件事对他的意义。全班同学作为听众，被要求在听后给予掌声或简短的情感回应，如“That‘ssotouching!”“Whatagreatmemory!”教师在代表发言后，针对其语言中的亮点（如恰当地使用了复杂时态、生动的形容词）进行表扬，对其中的典型错误进行委婉的集体订正（不点名）。这一环节将语言学习推向了情感的高潮，实现了语言操练与人文关怀的深度融合，是检验教学目标达成度的关键一步。

（五）课堂小结与评价

教师引导学生回顾本节课的学习历程，提问：“Whatnewphrasesdidwelearn?Whatgrammarstructuresdidweusetotalkaboutourpast?CanyounowshareyourmemoriesmoreclearlyinEnglish?”学生进行简短的个人反思。教师随后进行总结，重申“rememberdoingsth.”的核心用法，并通过板书上的时间轴对比图，再次厘清一般过去时与现在完成时在描述过去经历时的侧重点。最后，教师以充满激励和期许的语言结束本课：“Memoriesaretreasures.Thankyouforsharingyourpreciousstoriestoday.Theyhavebecomeapartofourclasshistory.Let‘scherishthemandmoveforwardwiththesebeautifulmemoriesinourhearts.”

六、板书设计

黑板左侧：醒目书写课题“Unit14CherishingMemories:LookingBackatJuniorHigh(1a-1c)”。

黑板中部：以时间轴的形式呈现初中三年。时间轴的起点（Grade7）旁张贴核心结构“★Iremember(doing)sth.”，并附例句“Irememberwinningaprize.”。时间轴的终点（Grade9）旁张贴核心结构“★Ihave(done)sth.”，并附例句“Ihavelearnedtoplayth