小学英语三年级下册《时间规划局：Unit 2 What time is it》跨学科主题教学设计

小学英语三年级下册《时间规划局：Unit2Whattimeisit?》跨学科主题教学设计

一、【基础】教材与课标深度融合的单元整体解读

本教学设计基于湘少版（三起）三年级下册Unit2Whattimeisit?，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题“人与自我”中的“生活与学习”，具体子主题为“时间管理”与“规律生活”。本单元是学生首次接触“时间”这一抽象概念在英语语境中的具体表达，具有承上启下的关键作用。承上，在于继续巩固第一单元所学的问候语及数字1-10的认知；启下，在于为后续学习日常活动短语（如getup,gotoschool）以及一般现在时奠定坚实的词汇和句型基础。

【非常重要】基于英语学习活动观，本单元的教学设计打破了传统单纯教授时间的桎梏，深度挖掘“时间”背后的育人价值。教材A、B、C部分提供了核心词汇（time,clock,oclock,wakeup,night,day,eleven,twelve）和核心句型（Whattimeisit?Its...oclock.），这是语言的输入与内化阶段。D部分通过故事，将时间置于真实的语境中，让学生感知询问时间的语用功能。E、F部分则通过游戏和歌曲，实现语言的趣味性巩固。本设计将重构单元内容，以大观念“Timeisarulerforlife（时间是丈量生活的尺子）”为统领，引导学生从“认识时间”走向“规划时间”，最终达成“珍惜时间”的素养目标。

二、【重要】指向核心素养的精准学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。从心理认知特点来看，该阶段学生好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物（如实物钟、动画、游戏）有极高的兴趣，但注意力集中时间较短，好动，模仿能力强。从知识储备来看，学生在一年级及本册第一单元已经熟练掌握了英文数字one至ten的听说认读，这为学习时间的表达扫清了主要障碍。然而，【难点】在于学生对于“整点时间”的英文表达逻辑（Its...oclock.）与中文思维（几点钟）存在正迁移，但在实际情境中快速反应和流利问答，尤其是在脱离机械操练进行真实交际时，仍存在一定的困难。此外，学生对时间这一概念的感知较为模糊，缺乏对时间长短、时间规划的具体体验。因此，本设计在教学实施过程中，将充分运用TPR（全身反应法）、情境教学法，并引入数学学科的“钟面认识”作为支架，降低认知负荷，同时通过德育渗透，引导学生初步建立时间观念。

三、指向深度学习的大单元教学目标设定

基于核心素养的四个维度，设定本单元教学目标如下：

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读核心词汇time,clock,oclock,wakeup,night,day,eleven,twelve；能够在真实或模拟情境中运用句型“Whattimeisit?”询问时间，并用“Its...oclock.”准确回答整点时间。

2.文化意识：学生能够了解中外家庭在作息时间安排上的异同（例如西方家庭晚餐时间通常较晚），理解守时（punctuality）是国际交往中的基本礼仪，初步建立全球视野下的时间观念。

3.思维品质：学生能够通过观察时钟模型，发现时针与分针的运行规律，建立时间与数字的对应关系，培养逻辑推理能力；能够通过分析故事人物的行为，进行因果推断（如：因为起床晚了，所以迟到了），发展批判性思维。

4.学习能力：学生能够在小组合作中，通过制作手工时钟、设计作息时间表等活动，积极运用所学英语进行交流与实践，提升合作学习能力和探究能力。同时，【高频考点】能够正确书写并运用单词oclock及数字表达时间。

四、【核心环节】基于“教学评一体化”的课堂教学实施过程

本单元教学设计共分为四个课时，每课时严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三层架构。

第一课时：感知与体验——认识钟面上的时间

1.教学目标：【基础】学生能听懂、会说单词time,clock,oclock及数字1-12（重点巩固eleven,twelve）；能理解并使用“Whattimeisit?Its...oclock.”进行问答。

2.教学准备：实物闹钟、卡通钟面模型、数字卡片、多媒体课件（包含各种钟表的声音）。

3.教学实施过程：

（1）学习理解阶段（Pre-learning）：激活图式，引入主题

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的音频，其中包含闹钟铃声、学校上课铃声、新闻联播开场音乐等。教师提问：“Whatcanyouhear?Theyareallabout...?”引导学生初步感知“时间”这一无处不在的概念。随后，教师拿出一个实物闹钟，引出核心词“clock”和“time”。教师拨动指针，让学生快速说出已知的数字（one,two,three...）。当拨到11和12时，【重点】自然引入新词eleven和twelve的教学。教师采用自然拼读法，强调“eleven”的三个音节和“twelve”中“v”的咬唇发音，通过升降调和大小声游戏进行机械操练。

（2）应用实践阶段（While-learning）：情境操练，内化语言

教师利用多媒体课件呈现一个巨大的卡通钟面，并设计了一个“指针转盘”游戏。教师一边转动指针，一边用夸张的语调发问：“Whattimeisit?”引导学生尝试回答。随后，教师板书核心句型，并利用肢体语言解释“Whattimeisit?”与“Its...oclock.”的含义。特别强调【重要】“oclock”是“oftheclock”的缩写，只能用于整点之后。为了加深理解，教师进行“纠错”活动：教师故意说“Itssevenclock.”，让学生判断对错并纠正。操练环节，教师采用“PairWork”：学生两人一组，利用自制的简易纸钟（课前布置的跨学科美术作业——制作可拨动的小钟），一人拨动指针，另一人问答。教师巡视指导，重点关注学生的语音语调和参与度。

（3）迁移创新阶段（Post-learning）：链接生活，初步应用

教师创设“MorningRush”情境：呈现一个男孩匆忙起床、吃饭、上学的连环画，但每幅画的钟面是空白的。学生需要听教师的指令（如：Itssevenoclock.Timetowakeup.）或观看教师拨动的钟面，将正确的时间填写在连环画的钟面上。这一环节将听力理解和生活场景结合，检验学生对时间表达的理解，并为下一课时的学习埋下伏笔。

第二课时：理解与梳理——Tim和Dino的时间故事

1.教学目标：【重要】学生能理解课文D部分故事；能在情境中理解并运用句子“Wakeup,Tim.”“Itstimeforschool/bed.”；能使用“please”和“show”进行简单的课堂交际。

2.教学准备：课文动画、头饰、单词卡片（wakeup,night,day）。

3.教学实施过程：

（1）学习理解阶段：故事导入，整体感知

复习上节课所学的时间问答后，教师用问题引入：“Today,letsvisitouroldfriends,TimandDino.Whattimeisitintheirhome?Letswatch.”播放课文D部分动画，要求学生带着问题“WhatdoesDinoshowTim?”观看。【非常重要】在初看动画后，教师引导学生关注Dino展示的“timetable”，并利用图片教学“timetable”一词，渗透跨学科意识，告诉学生这是一种时间规划工具。随后，教师通过截图和追问，分段理解故事：第一段，Dino展示作息时间表，引导学生说出时间对应的活动（It'ssevenoclock.Itstimeforschool.）。第二段，TimLookandseetheclock，通过对比，让学生理解“day”和“night”的区别。

（2）应用实践阶段：角色扮演，内化语言

教师播放课文录音，学生模仿跟读，特别注意模仿“Wakeup,Tim.”中Dino急切的语气，以及“Goodnight.”的温柔语调。在学生熟悉文本后，组织小组合作进行角色扮演。鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，比如Dino可以拍打Tim，做出叫醒的动作。为了增加趣味性，教师邀请几组学生上台展示，台下的学生作为“评委”，用本节课新学的指令“Pleaseshowusthetime.”来要求台上的“小演员”根据指令定格动作。这一环节巧妙地将“show”的语用功能在真实的课堂评价情境中进行了演绎。

（3）迁移创新阶段：故事续编，发展思维

教师引导学生思考故事的结尾：“Timlooksattheclock.Whatwillhesayordotomorrow?”鼓励学生发挥想象，对故事进行续编。有的学生可能会说：“HewillsaythankyoutoDino.”有的可能会说：“Hewillgetupearly.”教师顺势引导，引入本节课的情感目标：【难点】珍惜时间，合理安排作息。教师展示一组对比图片：利用好时间的小朋友生活井井有条，浪费时间的小朋友手忙脚乱。引导学生明白“Beingontimeisagoodhabit.”的道理，实现学科育人。

第三课时：交流与建构——制作我的专属时间规划书

1.教学目标：【高频考点】学生能熟练掌握数字1-12和整点时间的问答；能在任务型活动中，综合运用所学语言制作并介绍自己的作息时间表。

2.教学准备：彩色卡纸、彩笔、胶棒、A4纸（提前打印好简易时间表模板）。

3.教学实施过程：

（1）学习理解阶段：游戏热身，语言激活

课堂以“QuickResponse”游戏开场。教师快速闪现不同的钟面时间，学生集体或个人抢答。随后，引入节奏感强的英语歌曲“Whattimeisit?”（可使用课文F部分旋律），学生跟唱并配合拍手、跺脚等动作，在轻松愉快的氛围中巩固核心句型。

（2）应用实践阶段：任务驱动，合作探究

教师发布核心任务：“WearegoingtobeTimePlanners.Letsmakeourown‘MyDay’poster.”首先，教师展示自己设计的“MyDay”海报范本，范本中包含钟面图标、时间（It'ssevenoclock.）和活动（Timeforschool.）。接着，教师引导学生回忆自己一天的主要活动节点，如起床、早餐、上学、午餐、放学、晚餐、作业、睡觉等。在小组内，学生先用中文交流自己的作息习惯，然后互相帮助，尝试用英文表达这些活动。教师提供语言支架：Timefor+名词。此时，【跨学科视野】教师引入数学知识，引导学生思考：从7:00到8:00过去了多久？为什么时针的位置变了？强化学生对时间间隔的概念。

（3）迁移创新阶段：创意制作，成果展示

学生利用卡纸和彩笔，开始个性化创作。他们需要画出时钟并标注时间，写下核心句型，并配上相应的简笔画。这个过程融合了美术学科的设计与绘画。教师巡回指导，鼓励学生使用更丰富的语言，如“Wakeup”替换“Timeforschool”。完成创作后，进入“GalleryWalk”画廊参观环节。学生将自己的作品贴在教室四周，自由走动参观，并用英语互相提问：“Whattimedoyougetup?”（虽然本单元只学整点问答，但在此真实语境中，教师可自然地引入“do”的疑问句，让学生初步感知）。最后，邀请几位“小设计师”上台，用“Thisismyday.Atsevenoclock,Iwakeup.”的句式向全班展示并介绍自己的作品。全班同学根据清晰度、创意和语言表达进行大拇指投票。

第四课时：拓展与升华——跨学科项目式学习“光影时钟”

1.教学目标：【非常重要】学生能在真实的科学实验情境中运用所学英语；能理解时间与光影的关系，感受古人计时智慧，提升科学素养和人文底蕴。

2.教学准备：手电筒、粉笔、长条纸、量角器（可选）、日晷原理微视频、操场空旷场地。

3.教学实施过程：

（1）学习理解阶段：溯源历史，提出问题

这是本单元的点睛之笔，一堂融合科学、数学与英语的室外/室内项目式学习课。课堂伊始，教师播放一段关于古代日晷的短视频。视频中介绍：“Longlongago,peopledidnthaveclocks.Theyusedthesuntotellthetime.”观看后，教师提问：“Howdidtheydoit?”引导学生思考太阳和影子的关系。教师拿出一个手电筒模拟太阳，一支笔模拟人，在墙上演示光影的变化。当“太阳”移动时，“影子”的长度和位置也在变化。教师引出核心词汇：“Look!Thisistheshadow.Whenthesunmoves,theshadowmoves.”

（2）应用实践阶段：实验探究，语言运用

【热点】基于真实情境的任务型学习。教师将学生带到操场，开展“MakeaSunClock”活动。学生3-4人一组，领取一根长粉笔。首先，每组选定一个固定站立点。一名学生站在点上保持不动，另一名学生用粉笔沿着该学生的影子边缘画出轮廓。教师指导学生用英语交流：“Standhere,please.”“Lookatyourshadow.”“Itslong/short.”接着，教师记录下此时的准确时间（假设为9:00）。并让每组在影子的顶端写上数字9。教师布置任务：“Wewillcomebackeveryhour.At10oclock,wedrawtheshadowagain.At11oclock,again.Wewillhaveourownsunclock!”

（3）迁移创新阶段：规律总结，情感升华

在完成三次（或两次，视课时长而定）测量后，学生回到教室整理数据。他们惊讶地发现，影子不仅在移动，而且在画一个圆！教师引导学生得出结论：“Thesunmoves,soourshadowmoves.Peopleinthepastwereveryclever.Theyusedthesuntotellthetime.”最后，教师进行情感升华：“Timeisliketheshadow,itneverstops.Wemustcherisheverymoment.”这堂跨学科课程，不仅让学生在实际操作中巩固了“Whattimeisit?”这个核心句型，更让他们深刻理解了时间流逝的物理意义和哲学内涵，将英语学习提升到了培养学生科学探究精神和正确价值观的高度。

五、【重要】多元立体的教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察即时评价：教师在每一课时的PairWork、GroupWork中进行巡视，对学生的语音、参与度、合作能力给予口头激励（Goodjob!/Excellentpronunciation!）或量化的小贴纸奖励。

2.表现性任务评价：针对第三课时的“MyDay”海报和第四课时的“光影时钟”实验，制定明确的评价量表（Rubric）。评价维度包括：语言准确性（是否能正确使用核心句型）、内容完整性（是否涵盖了主要作息点）、创意与美观（海报设计）、合作与探究（实验参与度）。评价主体多元化，包含教师评价、小组互评和自我反思。

3.纸笔测试评价：【高频考点】单元结束后，设计一份简短的检测单，包含听力（听音选