小学三年级英语下册 Module 2 Unit 4 Can you play football 第2课时 核心素养导向教案

小学三年级英语下册Module2Unit4Canyouplayfootball?第2课时核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.教材内容定位

湘鲁版英语三年级下册Module2Unit4“Canyouplayfootball?”以“运动能力与校园社团招募”为交际情境，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会——文体活动”主题群。本单元共分三个课时：第1课时为词汇与核心句型“Canyou…?”的初步感知；第2课时为本教学设计所聚焦的课型，定位于句型深度操练、语用功能拓展以及初步的语篇输出；第3课时为读写综合课。本课时在整个单元中承担着“将机械操练转化为真实交际”的承上启下功能，是学生从“听懂、会说”跨越至“敢用、活用”的关键节点。【基础】【核心纽带】

2.语言知识体系

本课时核心语言板块包括以下维度：词汇维度巩固并扩展运动类动词短语，涵盖playfootball,playbasketball,playtabletennis,swim,runfast,jumphigh,rideabike,skip等；句型维度聚焦“Canyou…?”一般疑问句及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”，同时嵌入第三人称转述“He/Shecan…”的初步运用；语用维度关联校园社团报名、能力调查与周末运动计划制订。【高频考点】【核心语言块】

3.教材编排逻辑

教材通过Let’spractise,Let’stalk,Let’splay,Let’schant四个板块呈现本课时内容。Let’spractise侧重替换式句型操练；Let’stalk将句型置于两人对话微语篇中；Let’splay通过游戏巩固词汇；Let’schant以韵律节奏强化语感。四部分构成“机械操练—意义操练—交际操练”的递进链条。本设计将打破板块割裂状态，以“校运动队招募营”为主线任务统整全部板块，实现任务型语言教学。【重要】【设计突破点】

（二）学情分析

1.已有知识基线

三年级下册学生已完成一册半英语学习，储备了简单的问候语、动物名词、动作指令等词汇，对“play,run,swim”等动词不陌生，但动词短语整体输入不足。在第一课时中，学生已接触“Canyou…?”问答，但多数仍处于模仿跟读阶段，约75%的学生能在提示下完成问答，仅30%左右能实现快速反应与自主替换。【基础】

2.认知风格与心理特征

三年级学生形象思维占主导，注意力集中时长约为15至20分钟，对游戏、竞赛、全身反应活动有极高参与热情。同时，该学段学生自我效能感处于敏感期，畏惧犯错导致的“沉默期”现象在公开表达时尤为明显。因此，本课时必须设计高密度、低焦虑感的同伴互动支架。【非常重要】【心理适配】

3.跨学科先导经验

学生已在体育课接触足球、篮球、跳绳等运动规则，并在道德与法治课学习过“团队合作”，这些经验均可迁移至英语课堂上对运动能力的表达与对他人的鼓励。本设计将显性调用跨学科知识，实现语言学习与全人教育的融合。【跨学科视角】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，本课时重点落实以下要求：能根据简单指令做出反应；能借助图片、动作听懂简单短句；能就日常生活话题进行简短对话；能在教师帮助下表演小故事或短剧；在学习中乐于模仿、敢于表达，形成初步的英语语感。核心素养具体指向为语言能力维度下“运用所学句式询问并应答他人能力”，文化意识维度下“感知中外学生课余运动异同”，思维品质维度下“通过调查数据做出简单归纳”，学习能力维度下“主动运用网络或图书资源查找运动词汇”。【核心素养导向】【纲领依据】

（四）教学目标

通过本课时学习，学生将达成以下素养表现：

1.语言能力目标

（1）能听、说、认读运动类动词短语至少8个，准确发出“Canyou…?”询问并能根据实际情况流畅回答；【基础】【必会】

（2）能在教师提供的语言框架下，用“He/Shecan…”向第三方介绍同伴的运动能力；【重要】【最近发展区】

（3）能朗读并表演Let’stalk对话，语音语调基本自然。

2.文化意识目标

通过对比中外小学生课余运动TOP3，初步意识到运动项目的多样性，尊重他人不同的能力倾向，并能用英语表达欣赏与鼓励。【热点】【育人价值】

3.思维品质目标

能根据小组调查结果用“...peoplecan...”进行简单数据描述，训练归纳思维；能在角色扮演中推测不同人物的能力特点，发展推断思维。【难点进阶】

4.学习能力目标

能借助自然拼读法尝试拼读新运动词汇；能在组内合理分工完成“班级运动达人”调查任务。【终身学习力】

（五）教学重难点

1.教学重点

（1）核心句型“Canyou…?”及其肯定、否定回答的流利应答，语流顺畅，语音准确；【高频考点】【重中之重】

（2）运动类动词短语的音、义、形匹配，尤其是runfast,jumphigh中副词的正确搭配。

2.教学难点

（1）在真实语境中灵活转换提问对象，即由“Canyou…?”自然切换到“Canhe/she…?”并能准确使用人称代词主格；【难点】【易错点】

（2）否定回答“No,Ican’t.”中can’t发音到位，特别是舌尖抵上齿龈发/n/再过渡到/t/，避免吞音；【语音攻坚】

（3）对他人能力的陈述能带上欣赏语气，而不仅是机械转述。【情感难点】

二、教学准备

（一）教师准备

1.数字化资源：交互式电子白板课件，内含动态闪图、运动音效、拖拽配对模板；自制微视频“Coach’sChallenge”用于情境导入；【非常重要】【技术支持】

2.实体教具：运动动作词卡16张（图文结合版），人物头饰4种（足球教练、篮球教练、游泳教练、田径教练），磁性奖励贴片“小奖杯”；

3.调查学具：全班性“运动能力调查表”A3大海报一张，小组调查记录单每生一份（预设差异化版本：基础版提供完整句支架，进阶版仅提供关键词）。

（二）学生准备

4.语言铺垫：课前通过班级群听读第一课时对话三遍，并尝试向家长提问“Canyou…?”；【基础预习】

5.实物准备：自带或画出自己最擅长的一项运动图片，用于课堂展示交流。

三、教学实施过程【本部分为教学设计核心，占篇幅85%以上，分八阶推进】

（一）启动激活阶：节奏热身与任务发布（5分钟）

1.韵律导入——ChantMeUp!

教师站立于教室中央，播放教材Let’schant伴奏，但将原歌词改编为与本课时高度关联的版本：

“Run,run,run!Canyourunfast?

Jump,jump,jump!Canyoujumphigh?

Swim,swim,swim!Canyouswimwell?

Football,football!Playitwithfriends!”

教师示范时配合大幅度的全身反应动作，学生起立模仿。此处要求80%以上学生能够开口跟唱，20%潜能生至少完成动作模仿。第一遍完整播放，第二遍抽取4名学生到讲台领做。【非常重要】【全员卷入】

2.超级闪卡——WhatCanIDo?

课件快速闪现运动简笔画，每次停留0.8秒，学生需迅速站立说出动词短语。教师将速度由慢变快，最后一个闪现图定格为“踢足球”，自然过渡到单元标题。此环节实现旧知复现，并对第一课时未完全掌握的skip,rideabike进行强化突显。每正确答出一个短语，教师将相应词卡贴于黑板“运动俱乐部”专栏。【高频考点闪回】

3.任务发布——招募运动队新队员

教师佩戴“总教练”头饰，宣布本校即将举办“MiniSportsDay”，各运动队急需招募新队员，本节课将完成三项挑战，最终获得三枚“奖杯贴片”的同学即可入选校队预备营。大屏幕呈现本课三个核心任务图标：挑战一（问答营）、挑战二（转述营）、挑战三（实战营）。【任务驱动】【热点情境】

（二）输入强化阶：核心句型深度建模（8分钟）

1.情境示范——教练的烦恼

播放自制微视频第一段：足球教练苦恼地说“Ineedagoalkeeper.Canyouplayfootballwell?”随即切换至篮球教练“Ineedashooter.Canyoujumphigh?”教师暂停视频，通过提问“Whatdoesthefootballcoachask?”引导学生回忆并板书核心问句“Canyouplayfootball?”同时用彩色粉笔标出can和you，并在you下方画箭头指向I，暗示回答时的人称转换。

2.三重语音输入法

（1）清晰范读：教师以夸张口型示范“Canyouplayfootball?”注意连读“Canyou”/kænjuː/，弱读can；正面对学生，反面对镜子，让学生看清舌位。

（2）节奏拍读：使用节奏棒敲击四分音符，学生按节奏说“Canyouplayfootball?/Yes,Ican.”两遍慢速，两遍常速，一遍快速。【基础强化】

（3）辨音对比：课件呈现两句录音，一句“No,Ican’t.”/kænt/尾音清晰爆破，另一句吞音为/kæn/，学生举牌判断正误，教师顺势强调“舌尖顶上齿，轻轻弹开”的要诀。【难点爆破】

3.意义操练——猜猜我擅长什么

教师做出游泳动作，学生齐问“Canyouswim?”教师答“Yes,Ican.”然后教师快速指向一名学生，该生需做动作，全班起立问“Canyou…?”该生回答。此环节实现从“师问生答”到“生问生答”的权利转移，教师仅作为动作提示员。【重要】【师生角色转型】

（三）内化巩固阶：同伴交际与结构化输出（12分钟）

1.PairWork：双向问答卡

每生收到一张双面卡片，一面画着自己擅长的一项运动，另一面画着自己不擅长的运动。两人一组，通过“Stone,Scissors,Paper”决定谁先提问，互相猜对方擅长项目。规则要求：猜对加一分，猜错则对方必须用完整句告知真实能力。教师巡视时重点监听：

（1）can’t的发音是否完整；

（2）对方回答后是否有自然反馈（如“Great!”“Cool!”）。

教师即时捕捉典型对话，邀请一组上台展示，将原对话通过白板拖拽补全，全班跟读。【基础交际】【高频产出】

2.GroupWork：教练面试三分钟

四人小组内设一名“教练”（戴头饰），三名“候选人”。教练需手持小组记录单，依次用“Canyou…?”提问，候选人在被问到擅长项目时起立并响亮回答，不擅长项目则坐下回答。该设计融合TPR，使否定回答伴随下蹲动作，增强肌肉记忆。教练记录谁可以“playfootball”，谁可以“runfast”等。此环节语言支架完整呈现于小组桌牌上：

—Canyou_____?

—Yes,Ican./No,Ican’t.

教师提供差异化词汇库：基础词库6个，拓展词库含“dokungfu,rollerskate”等4个选学词。教师着重观察第三组、第六组（经前测表明这两组口语薄弱生集中），及时给予词卡提示。【非常重要】【分层落实】

3.集体反馈——教练报告

随机抽取两位“教练”面向全班汇报：“...canplayfootball....canswim.”教师顺势板书关键句“He/Shecan…”，并用红笔标出has，对比I和he的人称差异，引导学生发现动词无需加s（因情态动词后跟动词原形）。此处是学生易将“Hecanplays”的错误前置干预。【难点前馈】

（四）综合输出阶：从对话到语篇的跨越（10分钟）

1.听力输入——Let’stalk语篇解构

播放教材Let’stalk录音，不打开书本，要求学生边听边用手指比划出听到的运动。第二次播放时呈现挖空文本：

A:Canyou_____?

B:No,I_____.ButIcan_____well.

A:Great!Canyou_____?

...

师生共同补全对话，并讨论“WhydoesAsayGreat?”引导学生领悟：即使对方不会踢足球，但他会游泳也很棒。将语言学习升华为“各有所长，互相欣赏”的价值观。【育人渗透】【热点】

2.配音模仿秀——原声浸润

打开教材电子书跟读功能，学生逐句模仿语音语调，尤其关注“No,Ican’t.”的降调以及“Great!”的升调喜悦感。采用“个人挑战配音”与“小组合作配音”双轨并行，为每个小组分配一个角色，组内齐读力求同步。教师使用手机录音功能随机录制一组，当即播放，引导学生自我评价“声音是否响亮、语调是否相似”。【技术融合】【高频互动】

3.微语篇创编——新队员登记表

提供半结构化写作框架，学生独立完成“校队预备队员登记表”：

Name:________

Can:Ican____________.Ican____________,too.

Can’t:Ican’t____________.ButIcan____________.

此处允许学生用绘画代替不会写的单词，但需向同伴口述该词。教师预设a名学生完成全文字版，b名学生完成图文版。作品收集后张贴于教室“体育角”，实现过程性评价。【基础写作】【差异化达标】

（五）拓展延伸阶：跨学科项目式学习（8分钟）

1.数学融合——我们的运动能力统计

各小组将刚才“教练面试”环节获得的数据填入统计表，教师在大屏幕上呈现一个空白的柱状统计图，纵轴为人数，横轴为运动项目。小组长依次汇报“Threepeoplecanplayfootball.”教师拖动课件中的色块，将相应高度填充。全部填充后全班齐读统计结果：“Sixpeoplecanswim.Fourpeoplecanrunfast...”【跨学科】【热点整合】

2.体育融合——运动安全微提示

教师呈现三幅运动场景图（踢足球未热身、游泳无人看护、骑车不戴头盔），引导学生用“Canyou…?”讨论合理做法，如“Canyouswimalone?No,Ican’t.It’sdangerous.”将语言知识迁移到生活安全规则教育，体现学科育人。【非常重要】【社会责任】

3.美术融合——设计招募海报

作为弹性家庭作业的预告，教师展示一张半成品海报，上方写“Canyou…?Joinus!”，下方留白。鼓励学生课后用绘画和所学句型设计运动队招募海报，下节课举办“最佳海报”评选。此环节仅在课堂最后2分钟激发创意，不占用当堂实操时间。【长程衔接】

（六）评价反馈阶：嵌入式评价与自我反思（5分钟）

1.任务集章——三阶挑战总评

返回课堂之初发布的三个挑战任务图标，学生逐一自评。挑战一（问答营）：能流利问答者获小奖杯贴；挑战二（转述营）：能向他人转述同伴能力者获奖杯；挑战三（实战营）：能在小组调查中运用目标句并完成记录者获奖杯。教师邀请集满三奖杯的学生起立，全班掌声祝贺，并发放电子版“校队预备队员证书”。【激励性评价】【高频强化】

2.自我反思卡——今天，我……

学生口头填空式反思：

TodayIcansay:Canyou_____?

TodayIcananswer:Yes,_____./No,_____.

TodayIknow:_____canrunfastinmygroup.

请三名不同层次学生分享，教师将关键词记录于黑板侧栏“成长树”。【元认知】【重要】

3.学习品质点赞

教师特别表扬在活动中主动帮助同伴、耐心倾听的同学，赋予“友善倾听员”勋章。此举意在强化合作学习中的非智力因素。【情感态度】

（七）板书生成阶：过程性板书的动态完成

在整个教学过程中，板书并非一蹴而就，而是随着环节推进逐层建构：

左侧区域为“运动俱乐部词卡墙”，随着闪卡环节逐一粘贴；

中间区域为核心句型结构框架：

Canyouplayfootball?

Yes,Ican./No,Ican’t.

He/Shecan…

右侧区域为学生现场生成的佳句与“成长树”反思词。

最终板书呈现模块化、可视化，成为本课知识图谱。【非常重要】【示范性】

（八）作业布置阶：素养导向的分层任务

A层（基础必做）：听录音跟读Let’stalk对话五遍，家长签名，要求语音模仿自然；制作运动词汇闪卡3张。【基础保底】

B层（综合应用）：向父母或邻居用英语调查他们的运动能力，记录在调查单上，下节课分享；【高频应用】

C层（创新拓展）：设计一份图文并茂的体育社团招募小海报，至少运用3个本课核心句型；有能力者可录制30秒英文推介视频上传班级空间。【创意拔高】

三项作业学生自主选择至少一项完成，鼓励挑战更高层次。所有作业均通过“班级优化大师”拍照上传，教师次日进行语音点评。【差异化】【技术赋能】

四、教学板书设计（文本实录）

左侧：右侧：

FootballClubCanyou…?

——playfootballYes,Ican.

——playbasketballNo,Ican’t.

——swimHe/Shecan…

——runfast—————————

——jumphighGrowthTree:

——rideabikeLily:canswim

——skipTom:can’tplayfootballbutcanrunfast

五、作业设计详解

（一）作业内容与形式

本课时作业摒弃传统抄写类机械任务，转向真实语用任务。A层作业以听读、制卡为核心，解决后进生“开口难、认读难”问题；B层作业以人际调查为核心，将课堂语言延伸至真实社区；C层作业以海报创编为核心，融合美术与信息素养。每项作业均提供清晰范例，如调查单模板、海报设计元素清单。【非常重要】【减负提质】

（二）作业评价标准

采用“四维评价法”：完成度（是否达到任务基本要求）、准确度（语言形式是否正确）、流利度（口头作业是否顺畅）、创意度（个性化表达）。不设统一标答，尤其保护后进生的努力痕迹。每项作业均设“超赞”“过关”“待改进”三档，待改进作业由教师提供一对一语音点拨。【增值评价】

六、教学预反思

（一）预设成效

1.语言习得层面：85%以上学生能准确进行“Canyou…?”问答，70%以上能初步运用“He/Shecan…”介绍他人，运动词汇识记率达90%。【核心目标达成】

2.素养表现层面：学生在调查统计中发展归纳思维，在欣赏他人能力时自然流露礼貌评价，跨文化意识有所萌芽。

3.课堂参与层面：通过小组长责任制与头饰激励，游离学生参与度提升，全班开口率超过95%。

（二）应变预案

4.若学生对拓展词汇“rollerskate,dokungfu”发音困难，立即退回到“听—仿—拆”模式，将roller拆为ro-ller，kungfu借助拼音正迁移。

5.若小组活动出现强势学生包揽发言，教师立刻介入，示范“Lethimtryfirst.”的协商语言。

6.若拖堂风险，则将“统计图生成”环节压缩为教师快速填入数据，改为课后数学实践作业，优先保障学生当堂输出与反思时间。

（三）持续改进

本课为单元第二课时，后续第三课时将基于本课产出的调查数据，开展“MyFriends’Abilities”小语篇阅读与仿写，实现从口头对话