初中英语八年级下册 Unit10 第二课时（3a4c）融阅读与语法为一体的深度教学教案

初中英语八年级下册Unit10第二课时（3a-4c）融阅读与语法为一体的深度教学教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（语篇研读）

本课时教学内容为人教版新目标八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.的第二课时，涵盖了SectionA3a-4c。这一部分是本单元的核心，它将阅读文本的输入与语法规则的聚焦紧密结合。依据新课标理念，对此部分进行深入的语篇研读如下：

【What】本课时包含一篇叙事性散文和一组语法练习。阅读文本（3a）以一位父亲的视角，讲述了随着孩子们长大，家庭物品增多，他们决定通过庭院售卖（yardsale）处理掉一些不再使用但充满回忆的物品，并将所得捐给儿童之家的故事。文本细腻刻画了儿子对陪伴其成长的玩具火车和玩具猴的不舍，女儿对部分玩具的留恋，以及父亲对自己足球衫的矛盾心情。随后的语法聚焦（GrammarFocus-4c）则系统归纳并操练了本单元的核心语法——现在完成时中延续性动词与“since/for”时间状语连用的用法。

【Why】编者选择这一文本，其深层目的绝不仅仅是训练阅读技能。首先，它旨在让学生在真实的家庭生活语境中，进一步感知和理解现在完成时的语用功能——即描述从过去开始持续到现在的状态或经历。其次，通过对人物情感（不舍、怀旧、成长）的描写，引导学生思考物质与情感的联系，理解成长过程中的“获得”与“放手”，树立处理闲置物品（如捐赠、再利用）的正确价值观，实现学科育人。

【How】从文体和语言结构来看，这是一篇夹叙夹议的短文。语言上，大量使用了现在完成时（如“Wehavedecided...”,“He’sowned...”,“I’vehad...”）来串联家庭决策和物品拥有的历史，是语法学习的绝佳范本。文章结构清晰：首先交代举办庭院售卖的原因，接着分别描述家庭成员（儿子、女儿、父亲）对各自物品的情感态度和处置决定。此外，文中还运用了“partwith”,“tobehonest”,“asfor”,“nolonger”等高频短语，丰富了情感表达，增加了语言的真实性和地道性。

（二）学情分析

【知识储备】【基础】授课对象为八年级学生。通过第七、八、九单元的学习，他们已经初步接触了现在完成时的基本结构（have/has+done），并能简单描述已经发生或完成的动作。第一课时的听说活动也为本课时的阅读和语法学习做了铺垫，学生对“yardsale”这一文化现象和谈论所有物的功能句型有了初步印象。

【认知能力】【重要】八年级学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够通过上下文猜测词义，理解作者观点，并开始关注语言背后的文化内涵。他们对于“成长”、“情感”等话题有切身体会，具备进行深度思考和情感共鸣的认知基础。

【潜在困难】【难点】【非常重要】学生的主要学习障碍可能体现在以下几个方面：

1.语法概念的深化：学生容易将现在完成时仅仅理解为“过去发生的动作”，而难以真正内化其“持续到现在并可能继续”的语义，特别是区分延续性动词与非延续性动词，以及准确使用“since”和“for”。

2.阅读策略的迁移：部分学生在阅读中仍习惯于逐字逐句翻译，缺乏运用skimming和scanning等策略获取主旨和细节信息的意识与能力。

3.情感内涵的理解：对于文中人物“不舍”与“放手”的复杂情感，学生可能理解流于表面，难以与自身生活建立深刻联系，实现情感共鸣和价值认同。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养导向和“教-学-评”一体化设计，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【学习理解】【基础】：

1.2.学生能够正确朗读、理解并运用以下词汇和短语：clearout,nolonger,own,railway,partwith,tobehonest,while,certain。

2.3.学生能够通过阅读，获取并梳理文章中家庭成员准备出售的物品及其背后的原因和情感。

3.4.学生能够理解并归纳现在完成时中延续性动词与“since/for”引导的时间状语的用法，并能在语境中正确运用。

5.文化意识【应用实践】【重要】：

1.6.学生能够了解西方庭院售卖（yardsale）的文化习俗及其背后的环保和慈善意义。

2.7.学生能够反思自己与旧物之间的关系，思考物品的再利用价值，培养节约和分享的意识。

8.思维品质【迁移创新】【高频考点】【难点】：

1.9.学生能够通过分析家庭成员的不同态度，理解人物情感的复杂性，培养多角度看待问题的能力。

2.10.学生能够通过归纳和对比现在完成时的用法，提升逻辑思维和语言概括能力。

3.11.学生能够基于文本信息，推断作者的写作意图，并进行批判性思考：是否所有充满回忆的物品都应该保留？

12.学习能力【应用实践】【热点】：

1.13.学生能够熟练运用skimming（略读）和scanning（寻读）等阅读策略，高效获取信息。

2.14.学生能够通过小组合作探究，自主发现和归纳语法规则，提升合作学习和探究学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解阅读文本的细节信息，掌握文中核心词汇和短语的含义及用法。

2.【重要】在语境中深入理解现在完成时“持续性”的用法，并能准确运用since和for来表达时间的起点和长度。

3.【高频考点】掌握延续性动词在现在完成时肯定句中的使用。

（二）教学难点

1.【难点】【非常重要】理解并区分英语中终止性动词（如buy,die,leave）和延续性动词（如have,keep,be），并能熟练地将终止性动词转换为相应的延续性表达（如buy→have,borrow→keep,join→bein/beamemberof）。

2.【难点】引导学生体会并表达文中人物对旧物的复杂情感，并能联系自身实际，用目标语言谈论自己对旧物的态度和情感。

四、教学方法

1.任务型语言教学法：以“理解庭院售卖故事”和“探讨我与旧物的故事”为核心任务，驱动学生学习。

2.问题链导学法：通过设计层层递进的问题，引导学生深入理解文本，激活思维。

3.探究式学习法：引导学生在观察、对比、归纳中发现语法规律，变被动接受为主动建构。

4.情境教学法：创设贴近学生生活的语境，让学生在真实或半真实的交际中运用语言。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活（Pre-reading）：旧物话题，激活已知

1.课堂活动：教师展示一张自己童年旧物（如一本泛黄的书或一个旧玩具）的照片，并深情讲述：“Lookatthisbook.I’vehaditforover20years.Itwasagiftfrommybestfriend.I’vereaditmanytimes.Ican’tpartwithitbecauseitbringsbacksweetmemories.”随后，教师向学生提问：“Whataboutyou?Doyouhaveanyoldthingsinyourroom?Howlonghaveyouhadthem?Whydoyoukeepthem?”组织学生进行pairwork，相互分享。

2.设计意图：通过教师真实的个人经历分享，迅速拉近与学生的距离，创设温馨、安全的语言氛围。问题链直接指向本课核心语法（Howlong...?）和主题（情感与物品），激活学生与话题相关的背景知识和语言图式，为后续阅读做好情感和语言的双重铺垫。【学习理解】

3.效果评价：观察学生参与讨论的积极性和使用目标语言的准确性，判断其已有知识水平。

（二）阅读理解与信息获取（While-reading）：庭院故事，深度解读

1.整体感知，把握主旨（Skimming）：

1.2.教师引导学生快速浏览课文（3a），并给出任务：“Readthepassagequicklyandfindout:Whatisthefamilygoingtodo?Andwhy?”鼓励学生运用略读策略，关注标题、插图、首尾段或段落主题句。

2.3.学生快速阅读后，能够找到答案：Theyaregoingtohaveayardsale.Becausetheirkidsaregrowingupandthehouseseemstogetsmaller.【学习理解】

3.4.设计意图：培养学生快速获取文章主旨大意的能力，从宏观上把握文本信息。

4.5.效果评价：检查学生回答的正确率，判断其是否有效运用了略读策略。

6.细节梳理，情感探寻（ScanningCloseReading）【非常重要】：

1.7.教师分发任务单，引导学生以小组合作形式，进行寻读和细读，完成以下表格：

FamilyMember

Whattosell?

Howlonghavetheyhadit?

Whyisitspecial?/Howdotheyfeel?

Keysentences(evidence)

Son

Daughter

Father

*学生通过寻读快速定位物品信息，再通过细读，聚焦描述情感和持有时间的句子，完成表格。教师巡视，适时点拨“nolonger”,“partwith”,“tobehonest”,“asfor”,“certain”等核心词汇和“sincehisfourthbirthday”,“forawhile”等时间状语的含义。【学习理解】

*小组派代表分享答案，全班核对。在核对过程中，教师引导学生深入思考：“Whydidthesonfeelsadatfirstbutthendecidetopartwithhistoys?”“Whatdoes‘moreunderstanding’mean?Doyouagree?”引导学生理解成长与取舍、分享与关爱的主题。

***设计意图**：通过任务型阅读，将文本信息图表化，训练学生寻读和细节理解能力。同时，引导学生深入文本，关注人物的情感变化，挖掘文本的育人价值，实现从信息获取到情感体验的升华。【应用实践】

***效果评价**：检查学生表格填写是否准确，观察其在小组讨论中的参与度和对人物情感理解的深度。

3.读后讨论，思维拓展（Post-reading）【热点】【难点】：

*教师提出更深层次的问题，引发学生思考和讨论：

*Q1:Thefatherwantstosellhisoldfootballshirts.Doyouthinkheisreallywillingtopartwiththem?Whyorwhynot?(引导学生关注“tobehonest”所透露的矛盾心理)

*Q2:Ifyouweretheson/daughter,wouldyouagreetosellyouroldtoys?Why?

*Q3:Whatwillthefamilydowiththemoneyfromthesale?Whatdoyouthinkofthat?(引导学生关注“toachildren’shome”，理解慈善的意义)

*鼓励学生发表自己的见解，允许有不同的声音，只要能自圆其说。【迁移创新】

*设计意图：通过开放性问题，激发学生的批判性思维和创造性思维，将文本理解与个人价值观建立连接，实现语言的迁移创新和情感态度的内化。

*效果评价：观察学生是否能结合文本信息和个人经验，有理有据地表达自己的观点。

（三）语法探究与归纳（GrammarFocus）：聚焦语言，发现规律【重要】

1.语境回顾，初步感知：

1.2.教师将学生拉回文本，在大屏幕上高亮显示文中的现在完成时句子，如：

1.2.3.Wehavedecidedtoeachsellfivethings...

2.3.4.He’sownedatrainandrailwaysetsincehisfourthbirthday.

3.4.5.I’vehadthismagazineforacoupleofmonths.

4.5.6....althoughshealsofeltsadtopartwithcertaintoys.(此句虽非完成时，但可对比)

6.7.引导学生朗读这些句子，并观察其结构特点（have/has+动词的过去分词）。【学习理解】

8.问题引导，自主探究【难点】：

1.9.教师提出关键性问题，引导学生聚焦核心语法点：

1.2.10.Q:Lookatthetime“sincehisfourthbirthday”and“foracoupleofmonths”.Dotheactions“own”and“have”stop?(引导学生理解动作或状态的“持续性”)

2.3.11.Q:Canwechange“He’sowned...”to“Hebought...”?What’sthedifference?(引导学生区分“瞬间动作”和“持续状态”)

3.4.12.Q:Now,readthesentencesinGrammarFocusonPage76.Canyouworkoutaruleforusing“since”and“for”?

5.13.学生以小组为单位，观察、讨论、对比，尝试归纳出“since+时间点”和“for+时间段”的使用规则，以及它们与现在完成时连用时，动词必须是延续性动词这一核心概念。【应用实践】

14.教师点拨，明晰规则【高频考点】：

1.15.教师根据学生的归纳，进行精准点拨和补充。特别强调“延续性动词”的概念，并举例说明常见终止性动词与延续性动词的转换，如：

1.2.16.buy→have

2.3.17.borrow→keep

3.4.18.join→bein/beamemberof

4.5.19.die→bedead

5.6.20.leave→beaway(from)

7.21.利用板书形成清晰的知识网络图，帮助学生建构系统的语法认知。

8.22.设计意图：改变传统语法教学“教师讲、学生记”的模式，通过问题链引导学生在语境中观察、发现、归纳，最终在教师帮助下形成系统认知。这符合“以学习者为中心”的教学理念，能有效提升学生的学习能力和思维品质。

（四）语法操练与应用（PracticeProduction）：学以致用，迁移创新

1.控制性练习（ControlledPractice）【基础】：

1.2.完成课本4a和4b的练习。4a旨在区分since和for的用法，4b则是在语篇中综合运用动词的适当形式填空。学生独立完成后，小组内互相批改、讨论，教师针对共性问题进行集中讲解。【应用实践】

2.3.设计意图：通过机械性和半机械性练习，帮助学生巩固刚习得的语法知识，实现准确输出。

4.半控制性练习（Semi-controlledPractice）【重要】：

1.5.完成课本4c的课堂调查活动。学生两人一组，用目标语言互相提问并完成表格。例如：

1.2.6.A:Howlonghaveyoustudiedatthisschool?

2.3.7.B:I’vestudiedherefortwoyears./since2022.

4.8.邀请几组学生向全班汇报调查结果，强化目标语言的输出。【应用实践】

9.开放性任务（FreePractice）【热点】【非常重要】【迁移创新】：

1.10.任务设置：教师创设新的情境——“班级爱心义卖会”（ClassCharitySale）。假设下周班级要举办一场义卖会，所得款项将捐给贫困地区的学校。请你回家与父母商议，带来一件你不再使用但保存完好的物品进行义卖。

2.11.小组活动：学生在小组内展示自己准备带来的物品（可以是实物，也可以是照片或画图），并运用本节课所学语言完成以下任务：

1.3.12.介绍物品：Whatisit?

2.4.13.讲述历史：Howlonghaveyouhadit?Whogaveittoyou?(运用since/for)

3.5.14.分享情感：Whydidyouchoosetosellit?Isithardforyoutopartwithit?Whyorwhynot?(运用partwith,tobehonest,bringbackmemories等)

4.6.15.表达祝愿：Whatdoyouhopethenewownerwilldowithit?

7.16.班级分享：请几位小组代表上台，向全班介绍自己即将义卖的物品及其背后的故事，号召大家积极参与义卖。

8.17.设计意图：将语法知识、阅读所得的语言积累和情感体验，全部整合到一个真实、有意义且充满正能量的任务中。这不仅是对本课知识点的综合运用和创造性输出，更是将“物品再利用”和“关爱他人”的价值观落到了实处，实现了学科育人的最终目标。

六、板书设计

Unit10SectionA(3a-4c)

Topic:AYardSale

1.KeyVocabulary:

1.clearout,nolonger,own

2.partwith