小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood教案

一、课标理念与单元整体解读

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人方针。在“人与自我”的主题范畴下，聚焦“生活与学习”子主题，通过“健康饮食、合理膳食”这一主线，引导学生在真实情境中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

本单元隶属于外研版（三年级起点）三年级下册Module1的延续与深化。从知识纵向序列看，学生在上一单元已掌握“Ilike...”、“Idon‘tlike...”等表达个人喜好的基本句型，为本单元学习食物主题及可数名词复数形式的运用奠定了语言基础。从横向联系看，本单元与科学学科（认识食物类别）、道德与法治学科（健康生活习惯）、劳动学科（珍惜粮食）形成天然融合点，为开展跨学科主题学习提供了优质载体。

单元内容结构分析如下：本单元以主人公大明和萨姆的野餐情境为导入，核心语言项目为表达对食物的喜好（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.）及询问他人喜好（Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.），重点词汇包括食物类名词及其复数形式（noodles,meat,fish,rice,milk,eggs,apples等）。语篇体裁以对话为主，图文并茂，充满童趣，旨在引导学生在参与、体验、探究中自然习得语言。

二、学情分析与教学预设

教学对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征表现为：

优势方面：学生经过一年半的英语学习，积累了约150个核心词汇及简单日常交际用语，对英语学习保持较高兴趣；思维具体形象，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习；开始形成初步的合作意识。

挑战方面：学生注意力集中时间有限，约为15-20分钟；抽象语法概念理解困难，如第三人称单数动词变化、名词复数等；个体差异显现，部分学生存在“开口焦虑”。

基于此，教学预设如下：通过创设“班级美食节”这一贯穿始终的大情境，将语言学习融入系列化、游戏化的任务链中。利用多模态资源（实物、图片、动画、体态动作）降低理解难度，通过小组合作、分层任务照顾差异，并设计大量可预测、可模仿的语言输出支架，增强学生表达自信。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、拼写核心食物词汇：noodles,meat,fish,rice,milk及其复数形式；理解并运用egg，apple等拓展词汇。

2.学生能在“询问与表达食物喜好”的真实情境中，准确运用核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行问答；初步感知并尝试在教师指导下运用“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”。

3.学生能借助图片、关键词或实物提示，有感情地朗读或角色扮演本单元主对话；能模仿对话结构，创编简短的新对话。

（二）文化意识目标

4.通过对比中西方典型早餐（如粥、包子与牛奶、麦片），感知饮食文化差异，理解并尊重多样性。

5.通过讨论“健康饮食金字塔”，初步建立均衡饮食、珍惜粮食的意识。

（三）思维品质目标

6.通过“食物分类”（如主食、肉类、饮料、水果）活动，发展观察、比较、分类的逻辑思维能力。

7.在“为朋友设计野餐菜单”的任务中，锻炼基于他人喜好进行推断、选择和规划的批判性思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

8.学会利用思维导图、单词卡等工具归类记忆单词。

9.在小组合作任务中，增强倾听、轮流表达、协商解决问题的协作学习能力。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.食物类核心词汇的音、形、义掌握及其在复数语境中的运用。

2.运用“Doyoulike...?”句型进行流畅的询问与回答。

突破策略：采用“多感官输入法”，通过“看实物说单词”、“听音拍词”、“魔力眼快读”等游戏高强度复现核心词句；设计“调查表”任务，促使学生在真实交际中反复操练句型。

教学难点：

3.第三人称单数疑问句“Doeshe/shelike...?”及其答句的理解与初步运用。

4.可数名词复数形式（尤其是不规则变化如fish-fish）的概念建立。

突破策略：运用“情景对比法”，将第一人称与第三人称的对话并列呈现，辅以醒目视觉提示（如人物头像标签），强化对比感知。通过“数一数、说一说”活动，让学生在操作实物（如两个苹果、三个鸡蛋）中自然体会复数概念，教师再适时进行归纳。

五、教学理念与方法

本设计秉持“以生为本、学用结合”的理念，构建“情境-结构-交际”的教学模式。

1.情境教学法：以“筹备班级美食节”为统整情境，下设“认识食物”、“调查喜好”、“设计菜单”、“分享推荐”等子任务，使语言学习意义化。

2.任务型语言教学法：设计具有明确目标、真实意义的系列任务，如“完成小组食物喜好调查表”、“为外教老师推荐中式早餐”，驱动学生在“做中学”。

3.全身反应法：在词汇与句型学习阶段，配合指令性动作（如模仿吃面条的动作表示noodles），调动身体智能，强化记忆。

4.交际语言教学法：创设信息差、观点差活动，如“猜猜老师/同学喜欢什么”，促使学生为获取信息、表达观点而进行真实交流。

5.游戏教学法：巧妙设计层次递进的语言游戏，如“食物宾果”、“转盘问答”，保持学习趣味，化解学习焦虑。

六、教学资源与工具

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含动画故事、互动游戏、食物分类模板）；本单元课文原声录音及动画视频；自编chant伴奏音频。

2.实物与教具：食物实物模型或真实食品（苹果、鸡蛋、牛奶盒等）；单词卡片与图片卡；人物头饰（Daming，Sam，Amy，Lingling）；可粘贴的食物图片磁贴；抽奖转盘（写有食物词汇）。

3.学习材料：学生用调查表（内含姓名、喜好打勾栏）；空白“我的健康餐盘”绘画纸；小组合作任务卡。

七、教学过程实施

（一）主题情境导入，激活已知储备(约5分钟)

活动一：歌曲热身，营造氛围

师生共唱歌曲“AppleRound，AppleRed”，配合简单动作。歌曲结束后，教师自然引出话题：“Applesareyummyfood.Today，wearegoingtoplanaClassYummyFoodFestival!我们将一起筹备班级美食节！”

设计意图：熟悉的歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。直接点明本课终极任务，赋予学习明确的目标感和仪式感。

活动二：头脑风暴，图卡分类

教师在白板上呈现“Food”思维导图中心词，出示大量食物图片卡（包括已学和未学的）。提问：“Forthefoodfestival，whatfoodcanwehave?Let‘sthink!”引导学生说出已知单词（如banana，pear，cake），教师将图卡贴在导图分支上，并自然引出本课新词“noodles，meat，fish，rice，milk”，进行首次音、义输入。

设计意图：通过头脑风暴激活学生已有词汇库，教师在新旧词汇交汇处引入新知，符合认知规律。思维导图的视觉化呈现有助于学生建立词汇网络。

（二）分层任务驱动，探究建构新知(约25分钟)

环节一：词汇深度习得，攻克复数难点

任务1：多感官词汇操练

视听结合：播放单词标准录音，学生指读课本图片。教师利用实物或模型，通过“神秘袋触摸猜”、“快速闪现说”游戏巩固词汇。

音形结合：教师板书单词，用不同颜色标出复数词尾“s”。重点讲解“fish”的单复数同形，通过展示“一条鱼”和“多条鱼”的图片对比理解。

听说结合：开展“听指令，做动作”游戏。教师说：“Showmetwoapples!”学生需举起两张苹果图片或做出相应数量的手势。

设计意图：调动视觉、听觉、触觉多通道输入，强化词汇记忆。将复数教学融入游戏指令，让学生在行动中理解数量概念，化解语法学习的枯燥感。

任务2：句型结构感知与模仿

情境呈现：播放课文动画视频第一遍，整体感知。提问：“WhatareDamingandSamtalkingabout?”引导学生说出“Food/Likesanddislikes”。

聚焦结构：播放第二遍，定格关键句“Doyoulikemeat?Yes，Ido./No，Idon‘t.”教师板书句型结构，并用升调、降调示范问句朗读，学生跟读模仿。

机械操练：利用“食物转盘”游戏进行句型操练。教师转动转盘，指针指向某食物图片，全班齐问：“Doyoulike(noodles)?”被指定的学生根据个人真实喜好回答。

设计意图：遵循“整体输入-局部聚焦-机械模仿”的语言认知路径。游戏化操练将句型练习转化为有趣互动，减轻学生心理压力。

环节二：语篇意义理解，初涉第三人称

任务3：对话深度解读与角色扮演

听音排序：将打乱顺序的课文对话句子纸条发给小组，学生听录音，合作排序，检测对对话逻辑的理解。

细节追问：针对课文内容提问：“DoesSamlikenoodles?DoesDaminglikemeat?”引导学生从文中找出证据。此时，教师将“Doeshe/shelike...?”句型板书在旁边，用箭头指向Sam和Daming的头像，进行视觉关联和语音输入，但不要求学生立刻产出。

情感朗读：学生跟读录音，模仿语音语调。随后分组进行角色扮演朗读，鼓励加入表情和动作。

设计意图：排序任务培养听力理解与逻辑思维；细节提问为第三人称句型埋下伏笔；角色扮演加深对语篇情境和人物情感的体验。

任务4：调查实践，交际运用

学生两人一组，利用教师发放的“FoodSurvey”调查表，用“Doyoulike...?”句型互相询问至少四种食物的喜好，并打勾记录。

教师巡视指导，收集典型答案。随后邀请几组学生上台汇报：“He/Shelikes...and....He/Shedoesn‘tlike....”教师在学生汇报时，自然重复并强调“Helikes.../Shedoesn’tlike...”，再次输入第三人称表达。

设计意图：从机械操练过渡到意义交际，调查表创造了真实的信息交流需求。汇报环节将第一人称信息转化为第三人称转述，在教师强力支持下完成语言知识的初步迁移。

（三）跨学科融合拓展，实现创新迁移(约10分钟)

项目任务：“我的健康餐盘”设计与推介

步骤一：文化链接与健康意识导入。展示中西方早餐图片，简短讨论差异。引出“健康饮食金字塔”简化版，用中文简要说明谷物、蔬果、蛋白质、乳制品的均衡概念。

步骤二：创意设计。学生领取空白餐盘画纸，从提供的食物图片库中，剪贴或画出自己设计的一份健康餐食，需包含至少三类食物。

步骤三：语言输出与推介。学生在小组内，用所学语言介绍自己的餐盘：“Look，thisismyhealthyplate.Ihaverice(主食)，fish(蛋白质)，apples(水果)andmilk(乳制品).Theyareyummyandhealthy!”能力强的学生可尝试说：“Ilike...because....”

步骤四：最佳设计评选。小组推选一份设计，在全班用中文或简单英文说明推荐理由（如：色彩搭配好、营养均衡）。

设计意图：此环节融合了美术（设计）、健康教育（营养知识）与劳动教育（珍惜食物）。学生在完成创意作品的过程中，综合运用本课语言进行描述和表达，实现了从语言学习到语言运用的跨越，同时培养了健康生活观念和审美创造力。

（四）总结评价与作业延伸(约5分钟)

1.总结梳理：师生共同回顾板书上的思维导图和核心句型，总结本课所学。齐读自编chant：“Doyoulikenoodles?Yes，Ido.Doyoulikemeat?No，Idon‘t.Fishandrice，milkandeggs，Yummyfoodforyouandme!”

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生和小组（如“BestCooperators”，“SuperSpeaker”）。

2.4.成果性评价：收集学生的“健康餐盘”设计，作为表现性评价依据。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业：听读课文三遍，并将自己的“FoodSurvey”结果画成简单的条形图。

2.7.拓展作业：用手机录制一段短视频，用英语向家人介绍冰箱里的三种食物，并说出是否喜欢。

3.8.挑战作业：尝试查阅资料，了解一种外国小朋友常吃的食物（如意大利面pasta），下节课分享。

设计意图：总结以chant形式重现重点，富有韵律感。评价兼顾过程与成果。分层作业满足不同层次学生需求，将学习延伸至家庭和更广阔的生活空间，体现了个性化与开放性。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的布局，分为三个区域：

左侧区域：主题与情境

上方画有喜庆的“ClassYummyFoodFestival”横幅。

中间区域：核心内容结构化呈现

上方为词汇思维导图，以“YummyFood”为中心，引出“StapleFood(noodles，rice)”，“MeatFish”，“Drink(milk)”，“Fruit(apples...)”等分支，粘贴相应图卡。

下方为句型结构：

Doyoul