小学六年级英语下册Unit 2 Where are my shoes（第三课时）教学设计

小学六年级英语下册Unit2Wherearemyshoes?（第三课时）教学设计

一、课程基本信息与核心素养定位

（一）课题：小学六年级英语下册Unit2Wherearemyshoes?第7-9课时（单元整合拓展课）

（二）授课年级：小学六年级

（三）设计理念：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持英语学习活动观，旨在通过整合性、关联性、实践性的学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计强调在真实语境中运用所学语言解决实际问题，推动学生核心素养的持续发展。

（四）教材分析：本单元话题围绕“物品方位”展开，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“做人与做事”主题群。第7-9课时通常是单元的复习、拓展与综合运用阶段。第7课时可能侧重单元核心语言的巩固与读写训练；第8课时可能为故事阅读或语音学习；第9课时则可能指向项目制作、单元测评或综合实践活动。本设计将三课时进行整合，形成一个以“任务驱动、层层递进”为特征的单元闭合教学单元。

（五）学情分析：【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了关于房间物品、家具、方位介词（in,on,under,behind,near等）以及核心句型“Whereis/are...?It's/They're...”的初步表达。他们具备一定的听说能力和阅读理解基础，开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但注意力仍需通过富有挑战性和趣味性的活动来维持。学生个体差异逐渐显现，部分学生能灵活运用语言，部分学生仍需在支架帮助下完成任务。跨文化意识的渗透和思维品质的提升是本阶段的关键。

（六）教学目标设定：

1.语言能力目标：【基础】学生能够熟练听懂、会说、认读并规范书写本单元的核心词汇（如shoe,sock,dress,shirt,whose,mine等）和句型（Whereis/are...?It's/They're...+方位介词短语;Whose...isthis/arethey?It'smine/They're...'s.）。能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读单元主故事或拓展阅读语篇，获取关键信息。能够就物品的归属和位置进行连贯的对话交流，并初步尝试进行有条理的书面描述。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解并尊重不同文化背景下整理收纳物品的习惯（如进门脱鞋、使用独立衣帽间等），初步形成物品归位、保持环境整洁的意识。通过故事学习，体会互助、诚实、责任感的积极情感态度。

3.思维品质目标：【核心素养焦点】学生能够通过观察、比较、分析，推断物品的归属关系和位置关系（如根据房间图片细节推断刚刚发生了什么）。能够初步运用分类、归纳的策略，将零散的词汇和句型进行结构化整理（如制作思维导图）。能够在教师引导下，对故事人物的行为进行简单评价，表达自己的观点。

4.学习能力目标：【高频考点】学生能够积极运用所学语言进行表达和交流，乐于参与小组合作活动。能够在学习过程中主动提问，寻求帮助。能够参照范例，在教师指导下制定并执行简单的单元复习计划，初步掌握自主复习的方法（如制作单词卡片、归类复习）。

二、教学重难点设定

（一）教学重点：【基础】1.熟练掌握并运用核心词汇与句型描述物品位置及归属。2.理解并能流利朗读单元综合语篇。3.在具体语境中综合运用本单元语言知识。

（二）教学难点：【难点】1.正确区分并运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）。2.在真实的、较为复杂的语境中（如寻找丢失的多件物品），准确、连贯地运用所学语言进行多轮次交流。3.书面表达中，能基本正确地使用单复数、主谓一致和介词短语来描述多件物品的位置。

三、教学方法与准备

（一）教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法、思维导图法。

（二）教学准备：1.教师准备：单元配套多媒体课件（PPT/Presentation），内含清晰生动的房间场景图片、音频、视频（如LOSTANDFOUND动画）、自制教具（如可粘贴的物品卡片、一个装有文具的“失物招领箱”）、供学生绘制思维导图用的大白纸和彩笔、评价量表。2.学生准备：本单元词汇卡片、彩笔、完成前置性小任务（观察自己的房间并画一张简图）。

四、教学实施过程（核心环节，分课时整合呈现）

第一课时（整合原第7课时与第8课时前半部分）：系统复习与读写进阶

（一）激活与导入(Warm-upLead-in)：目标导向，唤醒已知(5minutes)

1.歌曲/歌谣热身：播放或齐唱本单元配套的英文歌曲，如“Whereismypencil?”或关于房间物品的韵律诗。师生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围。

2.自由谈话：教师利用教室环境，与学生进行真实交流。例如，教师可以故意将一本书放在一个学生的桌上，然后问全班：“Whosebookisthis?Isityours,Mike?”引导学生用“No,itisn'tmine.It's...”或“Yes,it'smine.”来回答。自然地复习名词性物主代词的用法。【重要】【高频考点】

（二）核心语言结构系统梳理与操练(SystematicReviewPractice)：构建知识网络(20minutes)

1.词汇归类游戏“Brainstorming”：教师在黑板上绘制一个大的思维导图主干，中心写上“MyRoom”。将学生分成若干小组，限时2分钟，让各组在纸上写出或画出属于“Furniture”、“Stationery”、“Clothes”、“Toys”等类别的英文单词。之后请小组代表上台分享，将词汇卡片贴在导图相应分支上。【基础】此活动不仅复习了词汇，更培养了学生的归类思维能力。

2.方位介词TPR活动：教师发指令，学生做动作。如“Putyourpencilinyourbook.”“Putyourrulerunderyourdesk.”之后请一位学生上前发指令，其余学生执行。通过身体反应，巩固对介词的理解。

3.句型转换与辨析【难点】：教师呈现一组对比鲜明的句子，引导学生观察、发现规律。

1.4.例句1：Thisismybook.Thebookismine.

2.5.例句2：Thatisyourruler.Thatrulerisyours.

教师提问：“What'sthedifferencebetween‘my’and‘mine’?”引导学生自己总结出：形容词性物主代词后面必须跟名词，而名词性物主代词后面不能跟名词，它自己就代表了“某人的某物”。随后进行“句子接龙”练习，如S1:Thisismypen.S2:Oh,it'syours.Thisismyeraser.S3:Oh,it'syours.Thisismy...在真实交际中强化语法点的正确使用。

（三）读写结合，深化理解(ReadingWritingIntegration)：语篇依托，学以致用(15minutes)

1.情境阅读：课件呈现一个凌乱的客厅图片和一个整洁的儿童房图片。教师创设情境：“Lookatthesetwopictures.AboynamedTomislookingforhisthings.Let'sreadandfindout.”

呈现一段配图小短文，描述Tom在凌乱客厅里找不到袜子、鞋子，但在自己整洁的房间里轻松找到的故事。短文内容包含本单元核心句型和词汇，并渗透情感教育。

阅读任务设计：

[1]快速阅读，圈出Tom在客厅找不到的物品。

[2]细读第二段，用“____”划出物品位置的句子，并完成连线题（物品与位置连线）。

[3]思考性问题：【核心素养焦点】“WhycouldTomfindhisthingseasilyinhisbedroom?WhatcanwelearnfromTom?”引导学生明白“Acleanandtidyroomhelpsusfindthingseasily.”的道理。

2.仿写与创作：基于阅读语篇，教师出示自己房间的简笔画，并配以简单的英文描述，作为写作范例。例如：“Thisismyroom.It'ssmallbuttidy.Mybedisnearthewindow.Myschoolbagisonthechair.Myshoesareunderthebed.”随后，学生拿出自己课前画的房间简图，先在小组内互相介绍，再独立仿写一段话，描述自己的房间。【基础】【高频考点】教师巡视指导，重点关注介词短语的使用和主谓一致。

（四）总结与作业(SummaryHomework)：延伸课外(2minutes)

1.课堂总结：请几位学生展示并朗读自己的写作片段，师生共同评价。教师总结本节课复习的核心知识，并再次强调整洁习惯的重要性。

2.作业设计：【重要】

[1]基础类作业：完善并誊写自己的房间描述短文，可以配图，制作成一张英文海报。

[2]拓展类作业：预习下一节课的故事部分，尝试回答一个问题：“Whatwillhappenifyoulosesomethingatschool?”

第二课时（整合原第8课时后半部分与第9课时前半部分）：故事阅读与项目启动

（一）复习导入，激活图式(RevisionLead-in)：链接旧知，引入新知(5minutes)

1.作品展示与交流：请几位学生展示上节课完成的英文海报，并作简要介绍。其他学生进行点评或提问，如“Whereisyour...?”营造积极的分享氛围。

2.情境创设：教师播放一段关于学校“失物招领处(LostandFound)”的无声短片或展示相关图片，提问：“Whatplaceisit?Whatcanyouseethere?Haveyoueverlostthingsatschool?”引出本节课主题——LostandFound。

（二）故事阅读教学(StoryTime)：图文解码，提升阅读素养(20minutes)

1.预测与感知(Pre-reading)：呈现故事的第一幅插图，让学生观察人物表情和周围环境。提问：“Lookattheboy.Howdoeshefeel?Why?Whatishelookingfor?Canyouguess?”激发学生的好奇心和阅读期待。

2.细节阅读与理解(While-reading)：

[1]观看故事动画或听录音，验证预测，理解故事大意。回答：Whatistheboylookingfor?(Apairofgloves.)

[2]分段阅读，完成任务型阅读题。例如，阅读第2-3幅图，完成填空：“Heisatthe______.Heasksthewoman:‘Excuseme.______arethesered______?’Thewomansays:‘Letmesee.Arethey______?’”在语境中复现并运用核心句型。

[3]【难点】文化意识渗透：引导学生关注故事中的人物是如何寻求帮助和提供帮助的（Excuseme,Letmesee,Hereyouare,Thankyou），体会英语国家礼貌用语的习惯。同时，可以拓展介绍一些学校失物招领处的管理方式，引导学生思考如何减少物品丢失，如何保管好自己的物品。

3.读后活动与思维提升(Post-reading)：

[1]角色扮演：小组内分角色朗读并表演故事，鼓励学生加入适当的语气和动作，使表演更生动。可评选出“最佳表演小组”。

[2]故事续编/改编：【核心素养焦点】教师提问：“Whatiftheboystillcouldn'tfindhisgloves?Whatelsecouldhedo?”引导学生讨论并给出建议，如：Putupa“Lost”notice,asktheteacherforhelpontheradio,checktheLostandFoundboxagainlater等。这不仅锻炼了学生的发散性思维，也为后续的项目活动埋下伏笔。

（三）项目启动：DesignaClassLostandFound(Project-basedLearningInitiation)(10minutes)

1.项目发布：教师宣布启动班级项目——“设计我们的班级失物招领处”。目标是让班级物品管理更有条理，帮助大家更快找到丢失的物品。

2.头脑风暴：引导学生围绕“ClassLostandFound”进行讨论。我们应该如何做？

[1]放置地点：Whereshouldweputit?(Inthecorneroftheclassroom.)

[2]所需物品：Whatdoweneed?(Aboxorashelf,somelabels,anotebookandapen.)

[3]管理规则：Howtomakeitwork?(Taketurnstobethehelper.Writedownthefounditemsandthetime.Ifyoutakesomethingback,signyourname.)

[4]物品标签：Whatshouldwewriteonthelabel?(Item,Finders,Date,etc.)

3.小组分工与初步规划：将全班分为若干小组（设计组、规则制定组、宣传组等），各小组围绕自己的任务开始初步讨论和规划，并记录讨论结果，为下节课的展示和最终确定方案做准备。

（四）总结与作业(SummaryHomework)(2minutes)

1.课堂总结：回顾故事内容，强调物品保管和乐于助人的重要性，明确项目任务。

2.作业设计：

[1]听读作业：熟练朗读或表演故事。

[2]项目准备作业：各小组根据分工，准备下节课展示的初步方案。设计组可以画一画失物招领处的设计草图；规则制定组可以列出初步的管理条款；宣传组可以设计宣传海报的草图或标语。

第三课时（整合原第9课时后半部分）：项目展示、综合实践与单元评价

（一）项目成果展示与交流(ProjectPresentation)：综合运用，展示风采(25minutes)

1.各小组汇报展示：按照设计组、规则制定组、宣传组的顺序，依次上台展示他们为本班“失物招领处”制定的方案。

[1]设计组：展示设计草图，用英语介绍他们的设计思路。例如：“ThisisourLostandFoundbox.It'sbigandgreen.Wecanputclothesinit.Andthissmallboxisforsmallthingslikepencilsanderasers.It'snearthedoor,soeveryonecanseeit.”【重要】【高频考点】

[2]规则制定组：用英语宣读他们拟定的管理规则，并解释每条规则的目的。例如：“Rule1:ChecktheLostandFoundboxeveryday.Rule2:Writedownthefoundthingsinthenotebook.Writeyournameandthedate.Rule3:Ifyoufindyourthing,youmustsignyourname.Wehavetheserulestokeepthingstidyandfair.”【难点】

[3]宣传组：展示他们设计的宣传海报或口号，呼吁同学们爱护自己的物品，善用失物招领处。例如：“Loveyourthings!Keepthemsafe!Lostsomething?CheckourLostandFoundfirst!”

2.互动提问与评价：每组汇报结束后，设置“QA”环节，其他小组的学生可以用英语提问或给出建议。教师引导学生使用“That'sagoodidea.”“Whatabout...?”“Ithink...”等句型进行交流。教师和全班同学根据事先制定的评价量表（内容清晰度、语言准确性、创意性、团队合作）对各小组进行星级评价。

（二）单元综合实践活动(IntegratedPractice)：模拟真实场景，迁移创新(10minutes)

1.创设情境：教师拿出事先准备好的“失物招领箱”，里面混放着一些学生自愿提供的物品（如铅笔、尺子、外套、水壶等，确保是干净的）。

2.任务发布：教师宣布：“Now,ourclassLostandFoundisopen!Let'stryitout.”请几位学生扮演“失主”，分别来描述自己丢失的物品。请一位学生扮演当天的“管理员”，负责在“失物招领箱”中帮忙寻找，并按照规则进行记录。

对话范例：

S1(失主):Excuseme.Ilostmybluewaterbottle.It'snew.

S2(管理员):Don'tworry.LetmechecktheLostandFoundbox.(寻找片刻)Isthisyours?

S1:No,thatoneisgreen.Mineisblue.

S2:(继续寻找)Oh,hereisablueone.Isityours?

S1:Yes,it'smine!Thankyousomuch!

S2:You'rewelcome.Pleasesignyournamehere.

此环节模拟真实交际，将本单元所有核心语言（问候、描述物品特征、询问归属、致谢）融为一体，是对学生综合语言运用能力的终极检验。【热点】【核心素养焦点】

（三）单元总结与评价反馈(SummaryAssessment)：反思提升，形成闭环(3minutes)

1.知识结构化梳理：教师引导学生共同回顾本单元的学习历程，从词汇、句型、阅读、写作到项目实践，通过提问帮助学生构建知识体系。例如：“Whathavewelearnedinthisunit?Howdoweaskaboutthepositionofthings?Howdoweaskaboutownership?”帮助学生形成单元整体概念。

2.自我反思与评价：发放单元学习自我评价表，内容可包括：“Icannamethethingsinmyroom.”“Icanuse‘where’questionscorrectly.”“Icandescribewherethingsare.”“Icanworkwithmygroupmembers.”等，让学生对自己的学习过程和效果进行星级评定，并写下自己的收获或需要改进的地方。这体现了“教-学-评”一体化的理念。

（四）课后拓展作业(ExtendedHomework)(2minutes)

1.基础作业：完善并最终确定班级失物招领处的方案，课后在班主任的帮助下，将方案付诸实践，真正建立起班级的失物招领处。

2.挑战性作业：【重要】观察并记录在接下来的一周里，班级失物招领处的使用情况。下节课用英语做一个小小的“一周报告”，说说有多少物品被找到，有哪些困难，我们可以如何改进。这将学习从课堂延伸至真实生活，实现语言的真正价值。

五、板书设计（采用生成式、结构化的板书）

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2Review

核心词汇归类

(根据课堂生成，如：)

Furniture:bed,table...

Clothes:shoes,socks...

方位介词:in,on,under...

...思维导图中心：

MyRoom/LostFound

由学生贴卡片或教师画简笔画

辐射出核心句型：

Whereis/are...?

It's/They're+