小学五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学设计实录反思

《自己的花是让别人看的》教学设计、实录、反思教学目标：1.抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，并引导学生在理解过程领悟到作者是怎样写出景物特点的，实现对学生自主理解、品悟语言的培养。2.积累文章中的重点语句。3.引导学生通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。教学重、难点：抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，并引导学生在理解过程领悟到作者是怎样写出景物特点的，实现对学生自主理解、品悟语言的培养。引导学生通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。预习准备：1.朗读课文至少5遍，认识文中出现的生字新词。2．思考：文章留给你印象最深刻的一点是什么？3．搜集资料，用自己的话说说对季盖林先生又有了哪些新的认识？检查预习：1.读准字音师：请看大屏幕，谁能准确地读一读这些词语？（课件：词语）（生自读；指生读，若学生“脊”有失误，马上正音：“梁”在这个词语里面读轻声；师示范读，生齐读。再请一位同学读全部词语）2.感知全文师：那现在我想请同学们用简练的语言说一说文章留给你印象最深的一点是什么？（教师可根据学生回答，适时点拨）3．交流搜集的资料，用自己的话说说对季盖林先生又有了哪些新的认识？《自己的花是让别人看的》教学设计一、检查预习1.读准字音师：请看大屏幕，谁能准确地读一读这些词语？（课件：词语）（生自读；指生读，若学生“脊”有失误，马上正音：“梁”在这个词语里面读轻声；师示范读，生齐读。再请一位同学读全部词语）2.感知全文师：那现在我想请同学们用简练的语言说一说文章留给你印象最深的一点是什么？（教师可根据学生回答，适时点拨）3．交流搜集的资料，用自己的话说说对季盖林先生又有了哪些新的认识？师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！二、品读课文，悟景悟情。师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，季老先生漫步在德国的大街上，季老先生说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？（学生自由说）师：“不变的美丽”都是指什么？（小组交流）（一）感悟花美：画出描写花美的句子吧。找到了吗？谁来读一读？走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。说说哪个词最能说明你的想法。（请同学自由说）请同学们闭上眼睛，摆在你面前的是那样一簇簇娇艳欲滴的花，大家可以用心去触摸。师配乐读（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）睁开眼睛，你仿佛看到了什么？（师生共同体验花美）师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？说说你喜欢的理由？（学生自由说）师：好，同学们用智慧的双眼发现了隐藏在文字深处的奥秘，让我们好像触摸到了那“奇丽的景色”，那你们是否想亲眼一见那花之美丽呢？（播放图片）师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。让我们自由读第二自然段，透过作者的精妙用词去感悟人之美吧！（二）感悟人美（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）师：谁来读一读？师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？在这里，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。透过这奇异的养花方式我们一个个可爱的养花人，同时我们也感受到了德国人美好的心灵。（板书）人美师：爱花的德国人心美，为我们创设了美好的境界。（二）感悟境界美：（课件出示句子）学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：这一种境界指什么？（生说）师：你已经读懂了文字背后的意思。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”师：在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”呢？生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。（板书：自己的花是让别人看的——我为人人；自己又看别人的花——人人为我。）师：可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？课件（四人为一组交流，合作）师：光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是——花美、人美、境界美。师：正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二故乡，才会发出这样的感叹—（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！三、悟写作真理师：同学们，学到这里，我们在作者精妙语言的引领下赏奇丽之景，解民族之奇特。而据我所知，季羡林先生写作有一条原则：那就是——（出示作者创作原则，请生自读）那么在创作这篇文章时，到底是什么打动了他呢？（学生猜测；师根据实际情况：谁可以结合板书用最简洁的语言总结）师结：就如大家所说，作者感动于花美，人美，感动于“人人为我，我为人人”的美好境界，挥笔写下这（指题目板书齐读）“自己的花是让别人看的”！这篇文章里正融入了作者浓浓的“真情实感”（板书：真情实感）师点：同学们，其实我们的写作如果都像季羡林先生这样融入自己的真情实感，借用精妙用词同样可以写出优秀的作品！师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）师：看了这段文字，你有什么想法？生：这是多么奇特的民族啊！师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。师：同学们季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格，他说：即使在最困难的时候也没有丢掉自己的良知。请看他的资料：季羡林：山东省清平县人。24岁的季羡林风华正茂，从清华大学远赴德国哥根廷留学，一待十年，后来回国成为北京大学的著名教授。他是著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，且精通12国语言，可谓是一名享有“东方学者”盛誉的大人物。他在文革期间偷偷翻译了印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。他在2006年被评为中国感动人物。师：同样季先生的品格和学识也是一处美丽不变的风景，值得我们去追寻，让我们再次感受他笔下的和他心中不变的美丽吧！课件出示最后一段：齐读。三：作业推荐阅读《留德十年》。《自己的花是让别人看的》教学实录教学目标：1.抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，学生在理解过程领悟到作者是怎样写出景物特点的，实现对学生自主理解、品悟语言的培养。2.积累文章中的重点语句。3.学生通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。教学重、难点：抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，学生在理解过程领悟到作者是怎样写出景物特点的，实现自主理解、品悟语言的习惯的形成。通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。预习准备：1．朗读课文至少5遍，认识文中出现的生字新词。2．思考：文章留给你印象最深刻的一点是什么？一、检查预习1.读准字音师：请看大屏幕，谁能准确地读一读这些词语？（课件：词语）（生自读；指生读，若学生“脊”有失误，马上正音：“梁”在这个词语里面读轻声；师示范读，生齐读。再请一位同学读全部词语）2.感知全文师：那现在我想请同学们用简练的语言说一说文章留给你印象最深的一点是什么？生：德国人把花养在窗户外面。生：家家户户都在养花。师：这真是一个奇特的民族啊！（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！二、品读课文，悟景悟情。师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，季老先生漫步在德国的大街上，季老先生说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？生：增添了许多高楼大厦。生：花比以前更多了，更美了。生：街道比以前更宽了。师：“不变的美丽”都是指什么？生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。生：每个人都为别人着想。生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。（一）感悟花美：师：画出描写花美的句子吧。找到了吗？谁来读一读？走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：说说哪个词最能说明花美？1．（让学生通过抓关键词来体会花美，并通过咬文嚼字，来感悟用词之精妙。最后通过抓关键词品读感受花之美）师：好，同学抓住花团锦簇、姹紫嫣红这两个词，读懂它就能感悟到那是怎样的一种奇丽了！说说你从中读出了什么？生：家家户户窗前的花都很多，很美。师：把两个词放在一起，对比着读，是一种好方法。生：“花团锦簇”说明这儿的花数量很多，“姹紫嫣红”说明这儿的花颜色很多。师：好！再看这两个词，也可以一个一个看，还有什么字没有关注到。生：“簇”。师：是吗？生：不是，“簇”和“团”都是说数量很多的意思。师：那么是哪个字？生：“锦”！师：“锦”原指的是蚕丝织成的绸缎，让你联想到什么？生：绸缎上有很多花，但是又排列得很有规律，多而不乱。师：有思考就有发现，还有呢？生：“锦”让人感到很亮，有光泽。窗台上的花在阳光的照耀下，闪耀着光泽。师：是啊，这儿的花不但是数量多，而且多而不乱，还闪着光泽，这就是——生：花团锦簇！师：用这种方法再看看“姹紫嫣红”这个词。生：“紫、红”就是说这儿的花什么颜色都有，各种各样。我们还没有理解“姹”和“嫣”。师：怎么理解？生摇头。师：不理解没关系。看看这两个字是什么偏旁？生：女字旁。跟女人有关系！师：这儿的女人指的是年轻女子。各种各样的颜色、年轻的女子，放在一起，怎么理解？生：花的颜色多种多样，开得很鲜艳，很娇艳。师：理解了这两个词，再读读这个句子，看看自己的感受是不是也有些变化。生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：不一样了！这是你们通过自己的思考，有了读书的发现。这两个词除了内容上的美，读起来，平平仄仄，仄仄平平，还有一种节奏美。在这里我们看到作者用词之精妙。两个词语把花多花姿花色表现的淋漓尽致。师：请同学们闭上眼睛，摆在你面前的是那样一簇簇娇艳欲滴的花，大家可以用心去触摸。师配乐读（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了大街上花团锦簇，姹紫嫣红，美极了。生：我仿佛看到了花的海洋，逛街是一种莫大的享受。.师：说得真好，让我们看看这些美景吧！出示课件：花师：想说什么？生：太美了师：喜欢吗？那么朗读的时候应该怀着怎样的心情读？你来试试吧！谁还愿意读？那就一起读吧！2．（通过情景引读，让学生感受花之美）情境引读：（1）师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（2）师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（3）师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：正因为德国家家户户都养花，所以——（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（生齐读句子）3．通过引进课外资料来感受“山阴道上”，从而进一步体会花之美。师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？说说你喜欢的理由？师：“山阴道上，应接不暇”：现在再请大家看这组词语，一起读！大家对“山阴道上”是怎样理解的？生：山阴道上就是山间小路。生：……师：看来同学们大都以为“山阴道”指的是绿树浓荫下的山间小路，其实不然，请看我所了解到的“山阴道”（课件）。看到同学恍然大悟的样子，我觉得在理解词语时仅仅满足于“望文生义”是不科学的，工具书、资料搜集会帮我们的大忙！那同学们，在这一课中，让人感觉如入山阴道上，应接不暇的是什么？（对，是花，是美丽的花海）师：好，同学们用智慧的双眼发现了隐藏在文字深处的奥秘，让我们好像触摸到了那“奇丽的景色”，那你们是否想亲眼一见那花之美丽呢？（播放图片）师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。师：在德国，就有如此美妙的享受。师：此时此刻，如我们一样，这“花之美”深印于作者心中。那他所说的“美丽”到底还包括什么呢？（生：人人为我，我为人人的境界）这种美好的境界是谁创造的呢？（人）对啊，让我们自由读第二自然段，透过作者的精妙用词去感悟人之美吧！（二）感悟人美：（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）1．抓关键词“都”“脊梁”进行细细品读，从而感悟德国人的美好心灵。师：谁来读一读？师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？生：花的脊梁。师：什么是花的脊梁？生1：花的梗。生2：花的脊梁是指花的枝干。在这里，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。透过这奇异的养花方式我们一个个可爱的养花人，同时我们也感受到了德国人美好的心灵。（板书）人美师：爱花的德国人心美，为我们创设了美好的境界。（三）感悟境界美：（课件出示句子）学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：这一种境界指什么？课件显红。生：人人为我，我为人人。师：你已经读懂了文字背后的意思。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”师：在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”呢？生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。（板书：自己的花是让别人看的——我为人人；自己又看别人的花——人人为我。）师：可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？课件（四人为一组交流，合作）生1：因为德国人每个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？生1：只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。师：你很会表达。师：光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是——花美、人美、境界美。师：正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二故乡，才会发出这样的感叹—（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！三、悟写作真理师：同学们，学到这里，我们在作者精妙语言的引领下赏奇丽之景，解民族之奇特。而据我所知，季羡林先生写作有一条原则：那就是——（出示作者创作原则，请生自读）那么在创作这篇文章时，到底是什么打动了他呢？（学生猜测；师根据实际情况：谁可以结合板书用最简洁的语言总结）师结：就如大家所说，作者感动于花美，人美，感动于“人人为我，我为人人”的美好境界，挥笔写下这（指题目板书齐读）“自己的花是让别人看的”！这篇文章里正融入了作者浓浓的“真情实感”（板书：真情实感）师点：同学们，其实我们的写作如果都像季羡林先生这样融入自己的真情实感，借用精妙用词同样可以写出优秀的作品！师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）师：看了这段文字，你有什么想法？生：这是多么奇特的民族啊！师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。师：同学们季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格，他说：即使在最困难的时候也没有丢掉自己的良知。请看他的资料：季羡林：山东省清平县人。24岁的季羡林风华正茂，从清华大学远赴德国哥根廷留学，一待十年，后来回国成为北京大学的著名教授。他是著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，且精通12国语言，可谓是一名享有“东方学者”盛誉的大人物。他在文革期间偷偷翻译了印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。他在2006年被评为中国感动人物。师：同样季先生的品格和学识也是一处美丽不变的风景，值得我们去追寻，让我们再次感受他笔下的和他心中不变的美丽吧！课件出示最后一段：齐读。四、推荐阅读课下阅读季羡林的《留德十年》，从这里你能更深入地了解季羡林，更深入地了解德国，也会从中获得在课本中不明白的问题。《自己的花是让别人看的》教学流程观课报告小泊头中心小学朱洪芝看了xx老师执教的《自己的花是让别人看的》这一堂课，感触很深。不论是教材分析，还是整个的教学流程，都给自己留下了很深的印象，这一堂阅读课，也是自己今后高年级语文阅读教学努力的方向。下面就对xx老师这节课的教学流程谈一下自己浅显的看法。阅读教学应该遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——