民歌新视界 双重新课标视域下小学四年级音乐《山丹丹开花红艳艳》深度教学设计

民歌新视界双重新课标视域下小学四年级音乐《山丹丹开花红艳艳》深度教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）扎根课程的顶层设计

本教学设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》进行顶层架构，精准定位在第二学段（3-5年级）的学习任务群。在“欣赏”领域，强调对音乐情绪、体裁与风格的感知体验；在“表现”领域，侧重自信、有表情的演唱，以及对节奏、旋律基本要素的把握。本课不仅是对单一作品的赏析，更是引导学生通过音乐这扇窗，了解陕北地域文化，感知民族音乐灵魂的切入点，是践行“以美育人”的【核心】载体。

（二）教材内容的深度挖掘

《山丹丹开花红艳艳》是由陕甘民歌改编而来的经典之作，在多个版本的小学音乐教材（如苏少版、湘艺版四年级下册）中均占据重要地位-1-4-7。作品以陕北“信天游”为基调，旋律高亢嘹亮、舒展自由，歌词朴实生动，描绘了中央红军到达陕北时，满山遍野山丹丹花盛开，军民欢庆的热烈场景。其音乐结构为带引子的复三部曲式，情绪对比鲜明：引子与首部悠扬宽广，中部热烈欢腾，再现部（省略的或变化的）又回归深情。这为学生提供了极佳的分析音乐情绪与结构的范例【重要】。

（三）学情精准画像

授课对象为四年级学生。经过前三年的积累，他们已经具备了一定的音乐感知能力，能够初步分辨音乐的段落、情绪和简单的乐器音色。然而，对于陕北民歌这种具有特定地域风格的“信天游”体裁，尤其是其独特的润腔、方言咬字以及背后深厚的历史文化背景，仍处于陌生和好奇的阶段-2-5。他们的身心发展特点决定了他们依然偏好直观、生动、参与性强的教学活动。因此，本课的设计需搭建从“感知”到“理解”，再到“表现”的阶梯，将抽象的民歌风格转化为可听、可看、可动、可唱的具身化体验【基础】。

二、教学目标的多维整合

依据核心素养导向，设定以下教学目标：

（一）审美感知【核心】

能够富有想象力地聆听《山丹丹开花红艳艳》全曲，听辨出歌曲的复三部曲式结构（A-B-A’），感知并描述引子部分的悠长自由与中部（B段）的热烈欢腾在节奏、速度、力度上的对比变化。认识“信天游”这一民歌体裁，初步了解其高亢嘹亮、旋律起伏大、节奏自由的基本特征-3-8。

（二）艺术表现【高频考点】

能够用自然、有气息支持的声音，准确哼唱歌曲中部（B段）的核心旋律，如“热腾腾的油糕摆上桌”等经典乐句。尝试模仿陕北民歌的演唱韵味，在集体演唱中能够通过声音的力度变化和简单的肢体律动（如扭秧歌步、敲击节奏），表现歌曲欢庆的情绪。

（三）创意实践

能运用简单的打击乐器（或身体打击乐）为歌曲的欢腾段落创编伴奏节奏型，参与课堂即兴表演。通过对比不同演绎版本（如原生态唱法、器乐演奏版），能对表现形式进行简单的联想与评述，萌生初步的音乐创新意识。

（四）文化理解【难点】

了解歌曲创作的历史背景——歌颂中央红军长征到达陕北，体会陕北人民迎接红军的真挚情感和军民鱼水情。感受黄土高原独特的地域文化对民歌风格形成的深远影响，激发对中华民族音乐文化的热爱与自豪感-3。

三、教学重点与难点定位

（一）教学重点

1.通过反复聆听和对比分析，引导学生感受、体验并能够清晰描述歌曲不同段落的情绪与风格差异，特别是“信天游”高亢奔放与舒展细腻并存的音乐特点-8。

2.掌握歌曲中部（B段）欢快热烈的节奏和旋律，能够准确、有感情地参与演唱和表现。

（二）教学难点

3.深入体会“信天游”旋律中自由延长音、甩腔等独特润腔的民族韵味，并在模仿演唱中初步体现，而非简单地唱准音符。

4.理解歌曲中混合节拍（如2/2拍与3/2拍的交替）所带来的韵律变化，以及这种变化如何塑造音乐形象和表达情感-3。

四、教学准备

（一）教师准备

1.精选多个高质量音响与视频版本：包括著名歌唱家（如贠恩凤、王二妮）的原唱音频、纯器乐合奏版、以及包含陕北风土人情（黄土高原、窑洞、安塞腰鼓）的MV或纪录片剪辑片段-3-4。

2.制作多媒体课件：包含精准的歌谱（简谱）、信天游知识点图谱、复三部曲式结构图示、陕北地图与民俗图片。

3.教具：钢琴、陕北腰鼓模型或学生用小型打击乐器（铃鼓、双响筒、沙锤）若干。

（二）学生准备

预习查阅关于陕北地理风貌或红军长征的小故事，收集“山丹丹花”的图片资料，对即将学习的作品有初步的背景感知。

五、教学实施过程深度解析（核心环节，篇幅占比80%）

（一）沉浸式导入：黄土地上的回响（约8分钟）

1.视听冲击，初感地貌：上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的无声视频：画面中是广袤无垠、沟壑纵横的黄土高原，层层梯田，错落分布的窑洞，以及在风中摇曳的、红得耀眼的山丹丹花。强烈的视觉冲击让学生瞬间进入特定的地理空间。

2.原声引爆，直击心灵：在视频播放约30秒后，教师突然推入音频——一声高亢、嘹亮、穿透力极强的“一道道的那个山来哟……”（歌曲引子部分）骤然响起，画面与声音完美结合。此时，教师观察学生的即时反应，那是惊奇、是震撼。

3.师生对话，生成课题：【非常重要】提问：“同学们，刚才那一嗓子喊出来，给你什么样的感觉？这声音和我们平时听到的歌曲有什么不一样？你觉得它应该来自哪里？”引导学生说出“高亢”、“嘹亮”、“自由”、“有山的感觉”等关键词。在学生初步感知的基础上，教师引出：“这一声呐喊，是黄土地的回响，是陕北人民的心声。今天，就让我们循着这声音，走进那片神奇的土地，学习这首享誉中外的陕北民歌——《山丹丹开花红艳艳》。”（板书优化后课题）

（二）初听与结构感知：绘制音乐的色彩地图（约10分钟）

4.全曲静听，整体印象：教师播放全曲（建议使用合唱版），要求学生闭眼聆听，用身体的轻微律动来感受音乐，同时在心里默默地数一数，歌曲的情绪一共发生了几次明显的变化？可以用不同的手势来表示不同的情绪（如舒展时手平放，热烈时手舞动）。

5.师生互动，划分段落：【高频考点】聆听结束后，请学生分享他们的感受和用手势记录的段落。教师引导：“大家听得很仔细，有的同学用了三种手势。的确，这首歌曲就像一幅三折画，有着清晰的三个部分。”教师随即在黑板或PPT上展示结构图：

A段（首部/引子）：宽广、悠长（像远处的山）

B段（中部）：欢快、热烈（像热烈的火）

A‘段（再现部）：舒展、深情（像深深的情）

引导学生用色块来对应这三个部分，比如A段用土黄色，B段用火红色，A’段用金红色，建立音乐与视觉的通感。

6.背景点睛，以史激情：【重要】教师简要介绍：“这首歌诞生于上世纪70年代，但它唱的是上世纪30年代的故事。当红军经过万里长征到达陕北时，正是山丹丹花开的季节，穷苦的老百姓终于盼来了自己的队伍，那种喜悦和深情，全都融进了这首歌里。”寥寥数语，将音乐与历史事件链接，为情感体验奠基。

（三）分段赏析与体验：深潜“信天游”的灵魂（约25分钟）

7.聚焦A段（引子与首部）——体验“信天游”之高远（约8分钟）

（1）聆听引子：再次播放引子部分（“一道道的那个山来哟……”）。提问：“这一句，音域跨度大吗？音符之间是像爬楼梯一样一级一级走，还是像跨栏一样跳着走？演唱者用了什么样的声音位置？”引导学生发现旋律中大量的音程大跳和自由延长音。

（2）教师范唱与解析：教师用钢琴弹出引子旋律，并用“信天游”的韵味范唱。【核心概念】讲解：“这就是‘信天游’，也叫‘顺天游’。在空旷的黄土高原上，人们隔着山梁喊话，必须把声音拉得长长的，调子扬得高高的，才能让对方听见。所以它的特点就是——高亢、奔放、自由、辽阔。”教师在“高亢”、“奔放”等词上加重语气。

（3）模仿体验：带领学生用“哎”或“哟”模仿长音的呼喊，感受头腔共鸣和气息的支持，体验那种畅快淋漓的释放感。不求音高完全一致，重在体验那种“喊山”的感觉和舒展的情绪。

8.深耕B段（中部）——体验“信天游”之热烈（约12分钟）【重中之重】

（1）聆听与律动：播放B段音乐（从“热腾腾的油糕摆上桌”开始）。教师拿出腰鼓或铃鼓，随着音乐欢快的节奏敲击基本节奏型（如XX|XX|或XXX|X0|），并带动学生起立，模仿简单的十字步或秧歌动作，让身体先“热”起来，直观感受“欢腾”、“热烈”的情绪。

（2）节奏解密：【高频考点】【难点】在身体热身后，引导学生关注节奏。提问：“这一段和开头比起来，节奏发生了什么变化？是更紧了还是更松了？你听出了几种拍子的感觉？”引导学生听辨出混合节拍的交替。教师可板书节奏骨架：将“2/2拍”的宽广行进与“3/2拍”的摇曳感进行对比，用手势指挥学生分组用“da”音读出节奏，体会这种变化带来的前进感和舞动感-3。

（3）歌词品读与学唱：投影B段歌词：“热腾腾的油糕摆上桌，滚滚的米酒捧给亲人喝...”引导学生发现歌词中叠词（“热腾腾”、“滚滚”）和衬词（“咿儿呀儿来吧哟”）的运用-3。教师用陕北味儿的咬字（如“桌”读作“zhuo”略带儿化，“喝”读得短促有力）带唱旋律。采用“接龙唱”、“对口型唱”等多种形式，确保大部分学生能自信、准确地唱出这一核心段落。

（4）创意表现：将学生分成演唱组、节奏组（用打击乐器或拍手跺脚）、律动组，共同演绎B段。演唱组唱旋律，节奏组用固定节奏型（如双响筒打XXX，铃鼓摇奏）烘托气氛，律动组扭起欢快的秧歌步。这是课堂的高潮，也是团队协作和创意实践的【核心】环节。

9.聆听再现部——体验“信天游”之深情（约5分钟）

（1）对比聆听：播放A‘段（如“山丹丹的那个开花哟...”）。提问：“这一部分和前面的A段、B段相比，情绪又有什么不同？是单纯的欢快吗？”引导学生听出，旋律素材虽然来自A段，但速度稍快，加入了更多的装饰音和更饱满的合唱织体，情绪是激动、歌颂、深情的。

（2）情感升华：教师讲解：“在尽情的欢庆之后，看着满山的红花，看着眼前的队伍，陕北人民的心中涌起的是深深的感激和美好的希望。这种情感，比初见时更深沉。”通过语言引导，帮助学生建立完整的审美体验链——从期待、到欢庆、再到歌颂。

（四）拓展与比较：多维视角下的经典（约5分钟）

10.欣赏不同版本：快速播放两段视频片段——一段是阿宝的原生态演唱（强调声音的原始穿透力和高音区的自由发挥），一段是女子十二乐坊的器乐演奏版（强调音色的丰富和现代节奏感）-3-5。

11.微讨论：“同样的旋律，不同的演绎给你带来什么不同的感受？你更喜欢哪一版，为什么？”这个环节不追求标准答案，旨在打开学生思路，让他们意识到经典作品具有强大的生命力和再创造的空间，初步建立文化理解与创意实践的意识。

（五）课堂总结与延伸（约2分钟）

12.情感升华：教师总结：“同学们，今天我们在一首《山丹丹开花红艳艳》里，听到了陕北的山，看到了陕北的花，更感受到了陕北人火热的心。这就是民族音乐的魅力，它不仅仅是声音，更是一个民族的记忆和情感。”

13.布置开放性作业：课后请同学们去寻找其他“信天游”风格的歌曲，如《蓝花花》、《赶牲灵》等，或者寻找由这首歌曲改编的其他艺术形式（如钢琴曲、舞蹈），下节课我们来开一个小小的“陕北民歌分享会”-2-8。

六、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂观察：教师通过观察学生在聆听时的专注度、参与律动的积极性、小组合作中的协作表现，判断学生对音乐情绪的感知和参与状态。

表现性评价：在学生哼唱B段和参与打击乐伴奏时，通过学生的音准、节奏准确性及情感投入程度，评价其艺术表现能力【高频考点】。

（二）终结性评价

通过课后开放式作业（寻找和欣赏其他信天游作品）的完成情况，评估学生对“信天游”风格的内化程