重大版五年级英语下册《Unit 4 Our School》Lesson 2 大单元教学设计

重大版五年级英语下册《Unit4OurSchool》Lesson2大单元教学设计

一、教学背景分析

（一）课程标准与指导思想

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】精神，以立德树人为根本任务，围绕英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——进行一体化建构。课程内容选取“人与自我”范畴下“学校生活”这一主题群，立足大单元教学理念，以主题为引领，以语篇为依托，以任务为驱动，推动学生从浅层学习走向深度学习。本设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，充分体现课程改革所倡导的“学思结合、用创为本”【重要】。

（二）教材精准分析

本单元《Unit4OurSchool》选自重大版五年级英语下册，是小学中高段学校主题教学的深化课时。整套教材以“话题—功能—结构—任务”为编写框架，本单元在全册中起到承上启下的作用：向上承接三、四年级关于教室物品、日常活动的简单描述，向下开启六年级关于社区设施、职业体验等更广阔社会场景的语言运用。Lesson2是该单元的核心对话课时【非常重要】，以真实校园探访为情境，核心语篇呈现Mike带领新同学Connie参观校园、询问各功能室位置的连续性对话。本课承载着单元核心句型Whereisthe…?It’sonthe…floor.的首次呈现与意义操练，同时融合学校设施词汇的自然输入与方位介词on,in,nextto,behind的滚动复现。语篇类型为配图对话，情境真实、语言鲜活，具有极强的迁移价值。

（三）学情深度画像

五年级学生处于英语学习的关键转折期【重要】，已积累约400个认读词汇，能就熟悉话题进行3—5轮简单问答，对学校环境有极强的表达欲。然而，他们普遍存在以下特点：1.方位介词onthefirst/secondfloor与中文语序“在几楼”存在负迁移，易遗漏定冠词或介词；2.对综合运用多个句型描述学校场景缺乏结构意识；3.小组合作时强势学生话语霸权明显，倾听习惯有待加强。同时，班级学生英语水平呈橄榄型分布，约15%的学生能达到自主语段输出，65%能在支架辅助下完成对话，20%仍需大量机械操练。基于此，本课设计强调分层任务与可视化思维工具【难点】的介入。

二、大单元教学目标设计

（一）单元整体素养目标（跨课时统整）

1.语言能力目标：能够在校园情境中听、说、认读学校主要功能室词汇library,playground,teachers’office,artroom,musicroom,computerroom,gym,canteen；能够运用Whereis…?询问并回答地点位置，使用序数词first,second,thirdfloor以及方位介词短语准确描述楼层；能够用Thereis/are…介绍学校设施，用Wecan…描述场所功能，最终完成“学校平面图导览”项目式学习成果。【核心素养】【高频考点】

2.文化意识目标：了解中外学校在校园布局、功能室命名及学生活动上的异同，增强跨文化理解与家国情怀，热爱自己的校园。【热点】

3.思维品质目标：通过比较、分类、推理等活动梳理学校场所的功能与位置关系，借助思维图示提升逻辑思维与结构化表达能力。【关键能力】

4.学习能力目标：在小组合作中合理分工、倾听互助，运用自然拼读策略自主拼读生词，借助图片和上下文推测词义，养成主动复习和归纳的习惯。【非常重要】

（二）Lesson2课时具体目标（本课落实）

1.知识与技能目标：全体学生能准确听、说、认读核心词汇teachers’office,library,gym,playground及序数词first,second；90%的学生能理解、朗读并角色扮演对话语篇；80%的学生能运用核心句型Whereisthe…?It’sonthe…floor.就学校场所位置进行真实问答。【高频考点】【一般】

2.过程与方法目标：通过“听力预测—图文解码—跟读模仿—角色体验—迁移创编”五步学习路径，掌握从语篇中获取关键信息的策略；借助楼层图卡、磁性教具等可视化工具，建立空间方位与英语表达的直联。【重要】

3.情感态度与价值观目标：激发主动帮助新同学、乐于分享校园环境的友善意识，在合作中增强班级凝聚力。【热点】

三、大单元教学内容整合与重构

（一）单元内容框架重组（大观念统领）

确立本单元大观念为“Ourschool,aplacetolearnandgrow.”将原教材四个课时重构为三大任务群：

任务群一：认识校园场所（Lesson1+Lesson2词汇融合）——通过校园实景视频与图卡，集中突破12个核心场所词，归类为“学习区”“活动区”“生活区”。

任务群二：问路与指引（Lesson2对话+Lesson3）——本课承担核心句型建构，Lesson3深化为给参观者指路的连续话语。

任务群三：最美校园代言人（Lesson4+项目输出）——综合运用单元语言，小组制作校园英文导览图并展示。

（二）本课在大单元中的定位【非常重要】

Lesson2是任务群二的启动课，也是单元语言结构的建模课。本课的成功实施将直接决定后两课时语用输出的准确性与丰富度。因此，本设计将原教材对话拆解为“整体输入—细节深究—结构提炼—模拟运用”四阶，并在输出环节前置插入“校园开放日”的真实任务，使学生在需求驱动下主动建构语言。

四、Lesson2教学实施过程（核心环节，全流程精析）

（一）课前预热与复习激活（5分钟）

1.自由交谈激活图式：教师以Welcometoourschool!热情问候，课件呈现本校大门图片，提问Doyoulikeourschool?What’sinourschool?学生快速说出已知场所词classroom,playground等。【重要】教师顺势将学生提到的词汇卡片零散贴在黑板上，形成初步的词云。此处特别关注后进生，给予Yes或No的简单选择疑问句辅助表达。

2.归类游戏唤醒归类思维：教师手持library卡片，询问Isitaplacetoplay?引导学生用No,it’saplacetoread.回应。随后请两名学生上台，将黑板上零散的词卡按“学习、运动、生活”三列拖动归类，全班判断正误。该活动激活学生对场所功能的已有认知，为功能句Wecan…埋下伏笔。【一般】【热点】

3.板书预设分区：黑板左侧留出“WordBank”，中间为“SentenceStructures”，右侧为“GroupWorkShow”。大单元视角下，板书是学生思维痕迹的呈现，因此本课板书将随着教学推进由师生共建。【非常重要】

（二）新知呈现与意义理解（12分钟）

1.情境导入，整体感知语篇（3分钟）：教师利用多媒体呈现教材主情境图，遮盖对话框，仅展示Mike,Connie和背景校园。提出问题Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?引导学生观察人物表情与背景建筑，预测对话内容。此环节鼓励学生用中文或半英半中回答，教师即时提炼关键词写在黑板右侧“Prediction”区。【重要】而后完整播放课文动画，学生带着预测任务验证答案，初步感知语篇大意。

2.图文解码，细节提取（5分钟）：【高频考点】【难点】逐图呈现对话，以问题链驱动深度理解。图一：MikeandConnieareattheschoolgate.Connieisnewhere.Whatdoesshewanttoknow?引出Whereisthelibrary?教师板书核心问句，重音示范where,library连读。图二：Mike回答It’sonthesecondfloor.教师手绘简易楼层剖面图，将library卡片贴在二楼位置，并追问What’sonthefirstfloor?引导学生看图发现teachers’office，并完整说出Theteachers’officeisonthefirstfloor.此处重点突破序数词first与second的音、形、义，对比记忆“first”与“one”的词性区别。图三：Connie又问Whereisthegym?Mike回答It’sonthefirstfloor,nexttothecanteen.教师顺势复习方位词nextto,behind等，并将gym卡片贴至一楼食堂旁。全程采用指图、贴词、肢体动作等多模态输入，确保语言与空间位置直接对应，消除母语中介。

3.结构提炼，语法隐性内化（4分钟）：【难点】教师板书所有核心问答句，引导学生发现询问地点的固定句式结构：Where+is+the+场所？回答：It’s+介词短语。将句子拆分成词块条，通过“句子拼图”活动——每组一个信封，内含打散的单词条，合作拼回正确语序。此活动强化英文语序与中文“图书馆在哪里”的差异，有效克服负迁移。随后教师提升问题层次：Whyisthelibraryonthesecondfloor?(Becauseit’squiet.)引导学生思考场所布局的合理性，渗透设计思维。

（三）机械操练与意义操练（10分钟）

1.跟读模仿，语音内化（3分钟）：【重要】播放对话录音，分句跟读，每句两遍。第一遍手指文字，第二遍尝试模仿语音语调。特别强调library的重音位置，first和second尾音/d/的清晰爆破，以及一般疑问句的升调。教师走下讲台，逐个小组聆听，利用手掌打拍子的方式帮助学生把握意群停顿。对于模仿出色的学生，当即发放“语音小明星”贴纸。

2.角色体验，控制性操练（4分钟）：师生示范朗读后，学生两人一组进行角色扮演，要求配上恰当的表情和动作。随后请三组展示，教师从“声音响亮”“语音正确”“动作自然”三个维度引导全班评价。此环节不急于纠正语法细节，重在流利度与参与感。【高频考点】

3.机械性问答接龙（3分钟）：利用黑板上的楼层图及词卡，教师问Whereistheartroom?学生根据卡片位置回答It’sonthesecondfloor.随后快速转为生生问答：S1问Whereisthemusicroom?S2回答并继续发问。此活动旨在形成句型自动化反应，要求全员参与，避免旁观。

（四）巩固拓展与综合语用（12分钟）【非常重要】

1.情境迁移——失物招领处（4分钟）：教师创设真实问题情境：课件显示德育处失物招领照片，有一顶帽子、一本书、一个水壶，物品上贴着小标签“Class2,Grade5”。教师发问Theboylosthisthings.WhereisClass2,Grade5?学生需要运用核心句型询问不同场所位置。教师将方位权交给学生——在黑板楼层图上补充放置“Class2,Grade5”卡片，并邀请学生扮演失主与大队委，完成真实交际。此环节将教材对话迁移至校园生活实际问题，体现“用英语做事情”【重要】。

2.信息差任务——我的理想校园（5分钟）：【难点】【热点】每小组获得一张空白四层教学楼底板及一套场所磁贴，组内轮流询问Whereisthe…?Iwanttoputthecomputerroomonthethirdfloor.一人布置，他人猜测位置并用It’sonthe…floor.回应。该任务存在信息差，组员需不断提问才能还原设计者的布局，极大地增加了目标语复现频率。教师巡视时根据小组水平提供不同支架：基础组提供句型条，发展组鼓励补充方位词nextto,acrossfrom，拔高组要求用because说明理由。

3.项目预热——校园开放日小导游（3分钟）：教师宣布下节课将开展“Parents’OpenDay”模拟活动，每组需要选择本校本楼层一处场所，用今天所学句型向“家长”介绍。本课任务为初选地点，组内用英语讨论选择哪个场所进行介绍，并简单说明理由。教师下发讨论记录单，记录本组选择及位置。此环节为第二课时的项目输出做好内容铺垫，体现了大单元的连贯性。

（五）总结沉淀与评价反馈（4分钟）

1.思维导图共建（2.5分钟）：教师以黑板为中心，引导学生回顾本课所学，从“Places”“Positions”“Sentences”三个维度提炼关键词。学生口述，教师用彩色粉笔绘制思维导图，形成可视化知识网络。在此过程中刻意追问Howdoyouknow“second”?引导学生总结序数词构词规律(first—1st,second—2nd)，并板书缩写形式，为后续写作扫清障碍。【高频考点】【重要】

2.自我评价与小组互评（1.5分钟）：学生利用“OK手势”自评本课掌握程度：五指张开表示完全掌握，三指表示还需练习，握拳表示求助。教师迅速统计，课后针对握拳学生安排小老师帮扶。同时，各组组长根据“合作参与度”“音量控制”“任务完成”三项为组员贴星，教师收集团队评价表，计入单元过程性评价档案。

（六）分层作业与学习延伸（2分钟）

1.基础性作业【一般】：听录音模仿对话三遍，家长签字；准确拼读first,second,library,gym四会词。

2.实践性作业【重要】：利用课后服务时间，用英文向同学或老师询问一个本课未涉及的学校场所位置（如nurse’soffice,storageroom），并记录问答。

3.挑战性作业【热点】：设计自己心目中“未来学校”一个楼层的平面图，用英文标注至少四个场所，下节课用核心句型向组员介绍。该作业打通美术与设计思维，体现跨学科融合。

五、教学评价设计

（一）过程性评价量表（嵌入式）

本课构建“教—学—评”一体化评价体系，评价贯穿始终。教师通过课堂观察量表记录学生在各个环节的表现：

1.听力理解维度：能否从对话中准确抓取场所名称与楼层信息，正确率90%以上为A级，70%以上为B级。

2.口语交际维度：能否使用完整句型进行问答，语音语调基本正确，交际策略得当（如遇到不会的词会使用肢体动作）。

3.合作学习维度：能否在小组内轮流发言、倾听他人、分担任务。采用组内异质、组间同质策略，每节课评选“黄金搭档”。

所有评价结果不用于排名，而是用于调整分组策略与课后辅导。【重要】

（二）终结性表现任务关联

本课的产出成果——小组讨论记录的“开放日介绍场所”将作为单元表现性任务的基础素材。教师在课后汇总各组选择，对于冷门场所（