第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容统编版语文八年级下册第4课《灯笼》，选自吴伯箫散文集。课文以“灯笼”为线索，串联童年玩灯笼、村口挂灯笼、元宵节迎灯等生活场景，通过记叙与抒情结合，表达对温暖亲情的眷恋，以及对家国文化、民族精神的深沉思考。文中既有“雪夜送灯”“接灯回家”等细节描写，也有“应该提着灯笼走”的议论升华，语言质朴隽永，引导学生把握散文形散神聚的特点，理解灯笼的文化象征意义与作者的情感内核。核心素养目标分析二、核心素养目标分析品味文中“雪夜送灯”“接灯回家”等细节描写及抒情议论结合的语言特点，提升语言感知与表达能力；梳理“灯笼”作为线索串联的生活场景，理解其形散神聚的写法，培养逻辑思维与深度解读能力；感受作者对亲情的眷恋与家国情怀的审美表达，体会散文“以小见大”的艺术魅力，提升审美鉴赏与创造素养；理解灯笼作为文化符号的象征意义，感受传统文化中“温暖”“团圆”的精神内核，增强文化自信与传承意识。学情分析三、学情分析八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能把握基本叙事脉络，但对“形散神聚”的深层结构和象征意义的解读尚显不足。知识层面，学过《背影》等抒情散文，对“以小见大”手法有模糊感知，但对文化符号的内涵挖掘能力较弱；能力上，能概括段落大意，但细节描写（如“雪夜送灯”）的情感品味和语言赏析不够深入，逻辑思维需进一步引导；素质方面，对传统文化元素（如灯笼）有生活认知，但缺乏系统思考家国情怀的路径。行为习惯上，部分学生易停留于表面情节阅读，需通过情境创设和问题链驱动其主动探究，而学生对“温暖”“团圆”等情感体验的共鸣，将成为理解作者眷恋亲情与家国情怀的重要基础，但也需警惕对文本深层主旨的浅化解读。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物灯笼、灯笼图片素材库、音频播放设备

软件资源：电子课本、课文朗读音频、相关文化背景资料

课程平台：校园网资源库、班级学习群

信息化资源：灯笼制作工艺视频、元宵节民俗图片集、作者生平简介PPT

教学手段：情境创设（灯笼实物展示）、小组合作探究、问题链驱动讨论、板书结构图示教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“灯笼”的兴趣，激发其探索欲望，联系生活经验与课文内容。

过程：

开场提问：“同学们，你们记忆中印象最深的灯笼是什么样的？是在节日里看到的，还是自己玩过的？它给你留下了哪些感受？”

展示图片/视频：元宵节街头挂满灯笼的热闹场景、孩童提着灯笼奔跑的动态画面、传统红灯笼的特写镜头，让学生直观感受灯笼的视觉美和文化氛围。

简短介绍：灯笼是中国传统文化的典型符号，不仅是照明工具，更承载着亲情、团圆、希望等情感。今天我们要学习的《灯笼》，正是以灯笼为线索，串联起作者对童年、亲情和家国的深情回忆，让我们一起走进文本，感受文字中的“灯笼情”。

###2.散文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“形散神聚”的散文特点，掌握“线索”在文中的作用，为深入分析课文铺垫。

过程：

讲解“形散神聚”：散文取材自由，结构灵活（“形散”），但中心思想明确、情感集中（“神聚”）。以《灯笼》为例，课文写了童年玩灯笼、雪夜送灯、元宵迎灯等多个场景，看似零散，却都围绕“灯笼”展开，表达对亲情和家国的眷恋。

分析线索作用：明确“灯笼”是贯穿全文的线索，串联起不同时空的生活片段。结合课文具体内容，梳理线索——从“玩灯笼”的快乐，到“挂灯笼”的温暖，再到“提灯笼走”的思考，线索使文章结构清晰，情感层层递进。

实例引导：以“雪夜送灯”片段为例，引导学生找出描写灯笼的细节（如“大红纱灯”“照得院里通亮”），思考这些细节如何通过“灯笼”这条线索，自然引出对祖父的思念和对温暖的感受。

###3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过典型场景分析，深入理解“灯笼”的多重象征意义（亲情、文化、家国），体会散文“以小见大”的艺术手法。

过程：

选择三个核心案例，结合文本细节展开分析：

案例一：童年玩灯笼（第2-3段）——聚焦“孩童提灯”的快乐。引导学生圈画“金鼓喧闹”“马头灯”“羊角灯”等词语，感受童真童趣；思考“灯笼”如何成为童年快乐的载体，体现对纯真时光的眷恋。

案例二：雪夜送灯（第5段）——聚焦“祖父送灯”的温暖。分析“祖父给人家做灯笼”“雪夜接我回家”的细节描写（如“灯笼的光晕照在祖父的白胡子上”），体会“灯笼”所承载的亲情温暖，理解“温暖”是灯笼的核心情感底色。

案例三：元宵迎灯（第6-7段）——聚焦“提灯笼走”的家国情怀。解读“应该提着灯笼走”的议论，结合“火把”“长龙”“马前卒”等意象，引导学生思考“灯笼”从个人情感升华为民族精神的象征，体会作者对家国命运的关切。

小组讨论：每组围绕“灯笼在不同场景中的象征意义”展开讨论，5分钟后分享观点，教师总结：灯笼既是个人记忆的载体，也是传统文化的符号，更是家国情怀的寄托，体现“以小见大”的散文特点。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对课文主旨的理解，联系生活实际思考传统文化的传承。

过程：

分组：以4人为一小组，明确分工（记录员、发言人、补充员、总结员）。

讨论主题（三选一）：

①课文中“灯笼”串联了哪些生活场景？这些场景如何共同表达“眷恋”之情？

②结合“雪夜送灯”的细节，分析作者是如何通过具体描写传递情感的？

③在现代社会，灯笼的文化意义发生了哪些变化？我们应如何传承这种文化符号？

小组讨论要求：紧扣文本，结合具体语句；联系生活实际，提出个人见解；记录讨论要点，为展示做准备。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达与倾听能力，通过互动交流深化对课文的理解，教师针对性引导提升。

过程：

小组展示：每组派代表发言，限时3分钟。例如：

-主题1组：梳理“玩灯笼—送灯笼—迎灯笼”的场景，说明这些场景从“个人快乐”到“亲情温暖”再到“家国情怀”的情感递进，体现“眷恋”的层次。

-主题2组：分析“雪夜送灯”中“祖父的手被冻得通红，却把灯笼举得高高的”细节，指出动作描写和对比手法（祖父的冷与灯笼的暖）凸显亲情。

-主题3组：分享现代灯笼的新形式（如电子灯笼、文创灯笼），认为传承文化需保留“团圆”“希望”的核心内涵，并用创新形式吸引年轻人。

互动点评：其他学生可补充提问（如“主题3组，如何让传统灯笼更贴近现代生活？”），教师针对展示内容点评：肯定学生对文本细节的挖掘（如动作描写、象征意义），引导关注“形散神聚”的写法，补充传统文化传承需“守正创新”的观点，鼓励学生结合自身体验理解文本。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本课核心内容，强化“灯笼”的文化内涵与情感价值，激发学生对传统文化的认同。

过程：

回顾总结：以“灯笼”为线索，课文通过童年、亲情、家国三个层面的场景，既展现了“形散”的生活片段，又凝聚了“神聚”的情感——对童年的眷恋、对亲情的珍视、对家国的热爱。

强调意义：灯笼不仅是一个物件，更是中国人情感的寄托、文化的符号。理解《灯笼》，就是理解中国传统文化中“温暖”“团圆”“担当”的精神内核。

布置作业：以“我家的灯笼”为题，写一篇300字短文，模仿课文“以小见大”的手法，通过具体场景（如春节挂灯笼、制作灯笼等），表达灯笼带给你的情感体验或文化感悟。知识点梳理一、文体知识：散文的“形散神聚”

1.形散：取材自由灵活，课文选取童年玩灯笼、雪夜送灯、元宵迎灯等多个生活场景，时间跨度从童年到成年，空间从村落到街市，内容看似零散。

2.神聚：以“灯笼”为线索贯穿全文，所有场景均围绕“灯笼”展开，情感内核集中体现对童年、亲情、家国的眷恋，中心思想明确。

3.线索作用：灯笼串联不同时空片段，使结构清晰，情感层层递进——从个人快乐（玩灯笼）到亲情温暖（送灯笼），再到家国情怀（提灯笼走）。

二、文本内容梳理

1.核心场景及细节

（1）童年玩灯笼（第2-3段）：描写孩童提灯嬉戏的细节，如“金鼓喧闹”“马头灯”“羊角灯”，通过动作（“提着”“奔跑”）和视觉（“红光”“晃动”）展现童真童趣。

（2）雪夜送灯（第5段）：聚焦祖父送灯的温情，细节包括“祖父做灯笼的手艺”“雪夜接我回家时灯笼的光晕照在白胡子上”，通过环境（“雪夜”“寒风”）与动作（“举得高高的”）对比，凸显亲情的温暖。

（3）元宵迎灯（第6-7段）：描绘元宵节灯会的热闹，“火把”“长龙”“马前卒”等意象，结合议论“应该提着灯笼走”，将个人情感升华为家国担当。

2.情感脉络

（1）眷恋童年：通过玩灯笼的快乐场景，表达对纯真时光的怀念。

（2）珍视亲情：以雪夜送灯为核心，体现祖孙之间的深厚情感。

（3）家国情怀：从灯笼的集体象征（元宵灯会）到民族精神（“提灯笼走”），展现对家国命运的关切。

三、语言特点分析

1.记叙与抒情结合：以记叙生活场景为基础，穿插直接抒情（如“想起来，就觉得自己是漂泊的小船了”）和议论升华（“应该提着灯笼走”），使情感表达更立体。

2.细节描写生动：

（1）动作细节：“祖父把灯笼递给我，手被冻得通红却笑眯眯的”，通过动作传递亲情温度。

（2）环境细节：“雪片落在灯笼上，红光映着雪地”，用环境烘托氛围，增强画面感。

（3）感官描写：“灯笼的光晕暖烘烘的”，触觉与视觉结合，突出“温暖”的情感基调。

3.语言质朴隽永：用词平实（如“玩灯”“接灯”），但通过具体场景和细节传递深沉情感，体现散文“于细微处见真情”的特点。

四、象征意义解读

1.亲情的象征：灯笼是祖孙情感的纽带，祖父送灯的行为和灯笼的光芒，代表亲情的温暖与守护。

2.童年的象征：玩灯笼的场景承载童年的快乐记忆，灯笼成为纯真时光的物化载体。

3.文化的象征：灯笼作为传统节日元素，代表团圆、喜庆、希望，体现中国人对美好生活的追求。

4.家国的象征：“提灯笼走”从个人行为升华为民族精神的隐喻，灯笼象征光明与担当，寄托作者对民族命运的思考。

五、写作手法提炼

1.以小见大：通过“灯笼”这一具体事物，串联个人经历与家国情怀，展现散文“从小物见大义”的艺术特色。

2.情景交融：将情感融入具体场景（如雪夜、元宵节），使抽象情感具象化，增强感染力。

3.议论点睛：在记叙基础上适时议论（如“应该提着灯笼走”），深化主题，揭示灯笼的精神内涵。

六、文化内涵挖掘

1.传统节日文化：灯笼与元宵节、春节等节日紧密相关，体现中国人“团圆”“祈福”的文化心理。

2.民族精神内核：灯笼的“光明”象征驱散黑暗、带来希望，与中华民族自强不息的精神相契合，作者借此表达对民族精神的传承与发扬。

3.亲情伦理文化：通过祖孙互动，展现中国家庭中长辈对晚辈的关爱与晚辈对长辈的依恋，体现传统家庭伦理的温暖。

七、阅读方法指导

1.抓线索：把握“灯笼”这一核心线索，梳理不同场景间的逻辑关系，理解“形散神聚”的结构特点。

2.品细节：圈画文中描写灯笼的动作、环境、感官等细节，分析细节如何传递情感（如“祖父的手被冻得通红”体现亲情付出）。

3.悟象征：结合具体语境，理解灯笼的多重象征意义，体会作者如何通过具体事物表达抽象情感。

4.析议论：关注文中的议论性语句（如“应该提着灯笼走”），理解其如何点明主旨，升华情感。

八、拓展延伸要点

1.对比阅读：可结合《灯笼》与《背影》等散文，对比“以小见大”手法的异同，深化对抒情散文的理解。

2.文化实践：引导学生观察生活中的传统符号（如春联、剪纸），分析其文化内涵，培养文化传承意识。

3.写作迁移：模仿课文“以小见大”的手法，选择生活中的具体事物（如“老照片”“旧书”），通过细节描写表达情感。板书设计①**线索结构：形散神聚**

-核心线索：灯笼

-场景分支：

-童年玩灯笼（第2-3段）

-雪夜送灯（第5段）

-元宵迎灯（第6-7段）

-结构特点：时空自由串联，情感集中凝聚

②**情感脉络：层层递进**

-眷恋童年：

-关键词句：“金鼓喧闹”“马头灯”“羊角灯”

-情感载体：童真快乐

-珍视亲情：

-关键词句：“祖父的手被冻得通红”“灯笼的光晕照在白胡子上”

-情感载体：温暖守护

-升华家国：

-关键词句：“应该提着灯笼走”“火把”“长龙”“马前卒”

-情感载体：民族担当

③**象征意义：多维解读**

-个人层面：

-亲情纽带（祖孙互动）

-童年记忆（纯真时光）

-文化层面：

-团圆喜庆（元宵灯会）

-光明希望（驱散黑暗）

-精神层面：

-家国情怀（“提灯笼走”的议论）

-民族象征（自强不息）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与度，重点关注是否能主动圈画“灯笼”线索相关语句（如“雪夜送灯”“提灯笼走”），以及能否结合细节描写分析情感（如祖父冻红的手与灯笼光晕的对比）。

2.小组讨论成果展示：评估小组对灯笼象征意义的解读深度，是否区分出“亲情纽带”（祖孙互动）、“文化符号”（元宵灯会）、“民族精神”（“应该提着灯笼走”）三个层次，能否联系生活实例谈文化传承。

3.随堂测试：通过填空题考查“形散神聚”结构特点（如“以灯笼为线索串联______、______、______场景”），简答题分析“雪夜送灯”段落的情感表达手法（如环境与动作描写的作用）。

4.作业评价：批改“我家的灯笼”短文，重点检查是否模仿课文“以