2026年高校教师资格证之高等教育心理学能力提升试卷B卷附答案

2026年高校教师资格证之高等教育心理学能力提升试卷B卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.依据维果茨基的最近发展区理论，高校教师为学生布置的学习任务难度应当（）A.稍低于学生现有发展水平B.与学生现有发展水平一致C.稍高于学生现有发展水平D.远高于学生现有发展水平2.奥苏贝尔提出的有意义学习中，学习者将新概念与自己认知结构中原有观念建立起的联系是（）A.人为的、非本质的B.非人为的、实质性的C.机械的、表面的D.逻辑的、形式化的3.某大学生为了获得奖学金而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力4.班杜拉提出的自我效能感是指个体（）A.对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断B.对自己当前能力水平的客观评价C.对自己未来发展潜力的预估D.对自己行为结果的归因倾向5.依据耶克斯-多德森定律，对于大学生面临的难度较高的专业科研任务，最有利于任务完成的动机水平是（）A.极高B.偏高C.中等D.偏低6.下列遗忘理论中，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱直至消退的是（）A.干扰说B.消退说C.压抑说D.同化说7.吉尔福特提出的创造力的核心特征不包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性8.大学生认知发展的核心阶段是（）A.感知觉发展阶段B.记忆发展阶段C.思维发展阶段D.想象发展阶段9.下列哪种迁移类型是指先前学习的知识技能对后续学习产生的促进作用（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.建构主义知识观强调（）A.知识是对现实的准确表征B.知识可以以实体的形式存在于个体之外C.知识具有客观性和确定性D.不同学习者对同一知识的理解可能存在差异11.元认知的三个核心成分不包括（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知应用12.个体品德的核心部分是（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为13.群体讨论使得群体中多数成员原本持有的观点得到进一步强化，从原本的中等倾向转向极端倾向的现象被称为（）A.从众B.群体极化C.社会惰化D.去个性化14.某大学生在群体压力下，放弃自己的意见而做出和大多数人一致的行为，这种现象是（）A.服从B.从众C.顺从D.认同15.教师对自己能否有效完成教学任务、实现教学目标的主观判断被称为（）A.教学效能感B.教学控制点C.教学反思能力D.教学监控能力16.罗森塔尔效应表明，影响学生发展的重要因素之一是（）A.教师的知识水平B.教师的期望C.学生的智力水平D.学生的自我效能感17.下列不属于大学生心理健康标准的是（）A.智力正常，认知功能完整B.情绪积极稳定，心境良好C.考试成绩排名位于年级前列D.人际关系和谐，社会适应良好18.问题解决的首要环节是（）A.明确问题B.提出假设C.发现问题D.验证假设19.下列学习策略中，属于资源管理策略的是（）A.复述策略B.时间管理策略C.精加工策略D.计划策略20.韦纳的归因理论将个体成败的原因分为三个维度，其中不包括（）A.内部和外部维度B.稳定和不稳定维度C.可控和不可控维度D.主动和被动维度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.大学生思维发展的主要特点包括（）A.形式逻辑思维占主导地位B.辩证逻辑思维逐渐发展成熟C.思维的创造性显著提高D.思维的元认知能力不断增强E.思维的独立性和批判性明显提升2.奥苏贝尔提出的成就动机的构成成分包括（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.生存内驱力D.附属内驱力E.发展内驱力3.影响学习迁移的主要因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构的特征C.学习的心向与定势D.学习的指导E.对学习情境的理解4.建构主义学习观的核心观点包括（）A.学习是主动建构的过程B.学习具有社会互动性C.学习具有情境性D.学习是教师向学生传递知识的过程E.学习是学习者被动接受信息的过程5.影响大学生遗忘进程的主要因素有（）A.识记材料的性质与数量B.识记材料的系列位置C.学习的程度D.识记者的态度E.识记的方法6.大学生品德培养的常用方法包括（）A.言语说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析E.奖励与惩罚7.大学生人际交往的主要特点包括（）A.交往需求强烈B.交往对象以同龄人为主C.交往内容丰富多元D.交往追求平等性E.交往情感性强，理想化色彩浓厚8.马斯洛提出的教师职业倦怠的三个核心维度是（）A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.工作动机缺失E.职业认同感下降9.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.监控策略E.调节策略10.高校开展大学生心理健康教育应当遵循的原则包括（）A.教育性原则B.全体性原则C.差异性原则D.主体性原则E.保密性原则三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题后的括号内填写判断结果，对的填“√”，错的填“×”。）1.高等教育心理学的研究对象仅包括大学生的学习心理与发展特点，不涉及教师的教学行为与职业发展。（）2.耶克斯-多德森定律表明，动机水平越高，学习效率就越高。（）3.奥苏贝尔认为，接受学习本质上就是机械学习，发现学习本质上就是有意义学习。（）4.心理定势对问题解决既有积极的促进作用，也有消极的阻碍作用。（）5.个体的自我效能感越高，面对失败时的坚持性就越强。（）6.桑代克提出的共同要素说认为，两种学习情境之间存在共同成分是迁移产生的必要条件。（）7.品德是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向，与社会道德的内涵完全一致。（）8.非正式群体对班级等正式群体的发展只有负面的阻碍作用。（）9.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。（）10.罗森塔尔效应表明，教师对学生的期望只会对成绩优异的学生产生积极影响，对成绩落后的学生没有作用。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。）1.简述大学生学习的基本特点。2.简述马斯洛需要层次理论在高校教学中的应用要点。3.简述影响大学生问题解决的主要心理因素。4.简述高校教师成长与发展的主要途径。五、论述题（本大题共1小题，共12分。）结合高校教学实际，论述如何有效激发大学生的学习动机。六、案例分析题（本大题共1小题，共14分。）案例：某高校机械工程学院的青年教师王某，入职第一年主讲专业核心课《机械设计基础》，最初的教学方式以PPT讲授为主，照本宣科讲解知识点，很少设置互动环节，平时成绩仅由考勤决定，占总评成绩的10%。一学期下来，课程平均出勤率仅为58%，约40%的学生上课全程刷手机，课程期末考试不及格率达到38%。之后王某参加了学校组织的高校教师教育心理学专项培训，对教学方案进行了全面调整：每节课前5分钟展示往届学生完成的优秀机械设计作品，结合知识点讲解其在工业生产中的实际应用场景；每章知识点讲解完成后设置小组设计任务，要求学生以4人小组为单位完成小型机械部件的设计方案，课上进行小组展示互评，互评结果计入平时成绩；将平时成绩占比提升至40%，包含考勤、课堂发言、小组任务完成情况三个模块；对基础薄弱的学生进行单独辅导，及时肯定他们的每一点进步。调整教学方案一学期后，该课程平均出勤率提升至94%，期末考试不及格率降至7%，还有12名学生主动报名参加了省级大学生机械设计创新大赛。请结合高等教育心理学相关理论，回答下列问题：（1）分析王某调整教学方案前后教学效果差异的主要原因。（8分）（2）该案例对高校教师开展教学工作有哪些启示？（6分）参考答案：一、单项选择题1.C解析：维果茨基认为最近发展区是学生现有发展水平和可能达到的发展水平之间的差距，任务难度稍高于现有水平才能促进学生发展。2.B解析：有意义学习的实质是新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系。3.C解析：自我提高内驱力是个体通过自身努力获得一定地位和荣誉的动机，为获得奖学金属于自我提高内驱力。4.A解析：自我效能感是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断。5.D解析：耶克斯-多德森定律指出，难度较高的任务最优动机水平偏低。6.B解析：消退说认为遗忘是记忆痕迹未得到强化逐渐消退的结果。7.D解析：吉尔福特提出创造力的三个核心特征是流畅性、变通性、独特性，不包含逻辑性。8.C解析：思维发展是大学生认知发展的核心阶段，其辩证思维、创造性思维均在该阶段成熟。9.A解析：顺向正迁移是先前学习对后续学习的促进作用。10.D解析：建构主义认为知识具有主观性，不同学习者对同一知识的理解存在差异。11.D解析：元认知的三个核心成分是元认知知识、元认知体验、元认知监控，不包含元认知应用。12.A解析：道德认知是个体品德的核心部分，是道德情感、道德意志和道德行为的基础。13.B解析：群体极化是指群体讨论使得群体观点向极端方向偏移的现象。14.B解析：从众是个体在群体压力下放弃自身意见做出与多数人一致行为的现象。15.A解析：教学效能感是教师对自己能否有效完成教学任务的主观判断。16.B解析：罗森塔尔效应又称教师期望效应，表明教师的期望会对学生的发展产生重要影响。17.C解析：考试成绩不属于心理健康的评价标准。18.C解析：问题解决的首要环节是发现问题，之后依次是明确问题、提出假设、验证假设。19.B解析：时间管理策略属于资源管理策略，复述、精加工属于认知策略，计划属于元认知策略。20.D解析：韦纳归因的三个维度是内外部、稳定性、可控性，不包含主动被动维度。二、多项选择题1.BCDE解析：大学生思维发展的特点是辩证逻辑思维逐渐成熟，形式逻辑思维已经趋于完善而非占主导，其余选项均正确。2.ABD解析：奥苏贝尔提出成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个成分构成。3.ABCDE解析：五个选项均为影响学习迁移的主要因素。4.ABC解析：建构主义认为学习是主动建构、社会互动、情境性的过程，DE选项属于行为主义和认知主义的观点。5.ABCDE解析：五个选项均为影响遗忘进程的主要因素。6.ABCDE解析：五个选项均为大学生品德培养的常用方法。7.ABCDE解析：五个选项均属于大学生人际交往的主要特点。8.ABC解析：马斯洛提出的职业倦怠三个核心维度是情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低。9.ABC解析：认知策略包括复述、精加工、组织策略，监控和调节属于元认知策略。10.ABCDE解析：五个选项均为高校心理健康教育的基本原则。三、判断题1.×解析：高等教育心理学的研究对象既包括大学生的学习与发展，也包括教师的教学行为、职业发展等内容。2.×解析：耶克斯-多德森定律指出中等动机水平对应的学习效率最高，动机过高或过低都会降低学习效率。3.×解析：接受学习可以是有意义学习，发现学习也可能是机械学习，划分依据是新旧知识是否建立实质性联系。4.√解析：定势在同类问题解决中起促进作用，在不同类问题解决中起阻碍作用。5.√解析：自我效能感高的个体更相信自己的能力，面对失败时更愿意坚持尝试。6.√解析：共同要素说认为两种学习情境存在共同成分是迁移产生的必要条件。7.×解析：品德是个体层面的心理特征，道德是社会层面的行为规范，二者内涵并不一致。8.×解析：积极的非正式群体对正式群体的发展有促进作用，只有消极的非正式群体才会产生阻碍作用。9.√解析：学习迁移广泛存在于各类学习活动中。10.×解析：教师期望对所有学生都可能产生影响，对成绩落后的学生的积极期望更能促进其发展。四、简答题1.大学生学习的基本特点如下：（1）学习内容的专业性：学习内容围绕专业方向设置，具有明确的职业指向性（1.5分）；（2）学习方式的自主性：大学生对学习内容、学习时间、学习方法有更大的自主选择权，自学占比显著提升（1.5分）；（3）学习过程的探索性：大学生不仅要学习已有的知识，还要探索学科前沿的未知内容，参与科研实践的比例不断提高（1.5分）；（4）学习途径的多元性：除了课堂学习之外，大学生还可以通过学术讲座、社团活动、社会实践、科研项目等多种途径获得知识和技能（1.5分）。2.马斯洛需要层次理论在高校教学中的应用要点：（1）关注学生的基本生理需要和安全需要，为学生提供良好的学习生活环境，保障学生的食宿、校园安全等基本需求，避免基本需要缺失影响学习状态（2分）；（2）尊重学生的归属与爱的需要、尊重需要，建立平等和谐的师生关系和班级氛围，关注学生的社交需求，尊重学生的人格和意见，避免学生因人际关系问题、被否定等情况影响学习动力（2分）；（3）创造条件满足学生的自我实现需要，为学生提供展示自我、发挥潜能的平台，鼓励学生参与科研、竞赛等活动，帮助学生实现个人价值（2分）。3.影响大学生问题解决的主要心理因素：（1）知识经验：已有知识经验的数量、组织方式和可提取性会直接影响问题解决的效率（1.5分）；（2）思维定势与功能固着：定势对同类问题解决有促进作用，对不同类问题解决有阻碍作用，功能固着会限制个体对事物功能的灵活运用（1.5分）；（3）情绪与动机：中等强度的积极情绪和适中的动机水平最有利于问题解决（1.5分）；（4）个性特征：独立性、自信心、意志力、创造力等个性特征也会影响问题解决的效果（1.5分）。4.高校教师成长与发展的主要途径：（1）系统的师范教育和在职培训：通过专业的教育理论、教学技能培训掌握高等教育心理学、高等教育学等相关知识（1.5分）；（2）教学观摩与反思：观摩优秀教师的教学活动，对自身的教学过程进行反思总结，优化教学方法（1.5分）；（3）微型教学实践：通过小型的教学实践活动反复打磨教学技能，提升教学水平（1.5分）；（4）开展教育科学研究：结合教学实践开展教育研究，探索适合学生的教学模式，提升自身的专业素养（1.5分）。五、论述题激发大学生学习动机可以从以下几个方面入手，结合教学实际展开论述：（1）创设问题情境，实施启发式教学：教师在教学过程中结合知识点设置具有一定难度、需要学生思考才能解决的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。比如在工科专业教学中结合工程实际中的故障案例导入知识点，引导学生主动探索解决方案，提升学生的学习兴趣（3分）。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整对学生的要求，难度较高的科研任务适当降低要求，鼓励学生大胆尝试，难度较低的基础训练任务适当提高要求，督促学生认真完成，让学生始终处于适宜的动机水平（3分）。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时向学生反馈学习结果，对学生的进步给予及时的肯定和奖励，对存在的问题给予明确的指导，奖惩要公平公正，以正向激励为主。比如将平时成绩占比提高，及时肯定学生的课堂表现、作业进步，避免仅以期末考试成绩评价学生（3分）。（4）正确指导结果归因，