第五单元第21课《己亥杂诗》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第五单元第21课《己亥杂诗》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版语文七年级下册第五单元第21课《己亥杂诗》，包括诗歌创作背景（龚自珍己亥年辞官南归途中所作）、重点词句解析（如“浩荡离愁”“落红不是无情物”）、诗歌主旨把握（抒写离愁与报国情怀）及艺术特色分析（比喻、托物言志）。

2.内容与学生已有知识的联系：七年级学生已学过《次北固山下》《登幽州台歌》等古诗，掌握意象分析与情感梳理方法，本课可联系“托物言志”手法，深化对古诗表达技巧的理解，同时结合晚清历史背景，拓展对诗人家国情怀的认知。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“浩荡离愁”“落红不是无情物”等词句，理解诗歌凝练语言；思维发展与提升：分析“落红”“春泥”等意象，把握诗人情感逻辑；审美鉴赏与创造：感受诗歌托物言志的艺术手法，体会离愁中的积极情怀；文化传承与理解：结合晚清背景，理解诗人家国情怀，传承爱国精神。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容为诗歌主旨把握、关键意象解析及艺术手法鉴赏。主旨方面需紧扣“浩荡离愁”与“报国情怀”的双重情感，如“浩荡离愁白日斜”中离愁背后的不甘与使命；意象解析需聚焦“落红”“春泥”，如“落红不是无情物”以落红自喻，象征诗人虽辞官仍心系国家的奉献；艺术手法重点突出托物言志，分析诗人借自然景物抒写政治抱负的表达效果。2.教学难点：一是历史背景与诗歌情感的关联，学生易因对晚清社会（鸦片战争前夕、龚自珍辞官）陌生，难以理解“离愁”中的时代责任感，需结合教材“阅读提示”中的背景信息突破；二是复杂情感的辩证理解，学生易将“离愁”简单理解为伤感，忽略“化作春泥更护花”的积极进取精神，需通过对比“离愁”与“护花”的矛盾统一，引导学生体会诗人的家国情怀。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编版语文七年级下册教材，重点使用第五单元第21课《己亥杂诗》课文及“阅读提示”背景资料。2.辅助材料：准备龚自珍南归路线图、晚清社会背景简表、“落红”“春泥”意象实景图片，配乐朗诵音频（配古筝曲）。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置6人小组讨论区，黑板划分“意象分析”“情感梳理”板书区，便于学生合作探究诗歌主旨。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（统编版教材“阅读提示”中龚自珍辞官背景、晚清时局简短视频），设计问题：“己亥年龚自珍为何辞官？”“‘浩荡离愁’中的‘愁’仅指伤感吗？”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读背景资料，标记“落红”“春泥”等意象，记录疑问（如“离愁如何体现报国情怀？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级群）。

作用与目的：铺垫历史背景，为突破“背景与情感关联”难点奠基，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（讲述龚自珍南归途中写下315首《己亥杂诗》的故事）；讲解“落红不是无情物”的托物言志手法，结合《爱莲说》对比分析；组织小组讨论：“‘离愁’与‘护花’是否矛盾？举例说明”。解答学生“为何辞官仍心系国家”的疑问。

学生活动：听讲并思考“落红”象征意义；参与小组讨论，记录“离愁中的使命感”；提问“‘白日斜’如何烘托情感？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、板书（意象-情感关联图）。

作用与目的：突出“意象解析”“主旨把握”重点，通过讨论突破“情感辩证理解”难点，强化合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用现代场景续写“落红不是无情物”，体现托物言志）；提供拓展资源（龚自珍《己亥杂诗·其五》音频、晚清改革家故事链接）；批改作业时点评“护花精神”的现代意义。

学生活动：完成续写作业，对比原诗艺术手法；拓展阅读其他爱国诗篇，反思“家国情怀”的当代价值。

教学方法/手段/资源：反思总结法、拓展阅读资源。

作用与目的：巩固“艺术手法鉴赏”重点，延伸文化传承，深化对“报国情怀”的理解。学生学习效果：六、学生学习效果

本节课教学后，学生在知识掌握、能力提升、情感态度及文化传承四个维度取得显著效果，具体表现如下：

###一、知识掌握层面

1.**核心诗句理解深化**

学生精准掌握“浩荡离愁白日斜”中“浩荡”的时空广度、“落红不是无情物”的象征意义，能结合注释解析“白日斜”的烘托作用及“护花”的深层内涵。如多数学生能指出“落红”隐喻诗人辞官身份，“春泥”象征报国决心，突破了对“愁”的单一伤感认知。

2.**历史背景与文本关联紧密**

通过预习资料和课堂讨论，学生将晚清鸦片战争前夕的社会动荡与龚自珍“辞官南归”的背景结合，理解“离愁”中蕴含的使命担当。例如，学生能分析“浩荡离愁”不仅是个人情绪，更是对国家前途的忧虑，体现教材“阅读提示”强调的“时代责任感”。

3.**艺术手法辨析能力提升**

学生系统掌握托物言志手法，能对比《己亥杂诗》与《爱莲说》中“借物喻人”的异同。如指出本诗以“落红—春泥”的转化过程，暗喻个人价值与国家命运的统一，较预习阶段对“比喻”的浅层理解明显深化。

###二、能力发展层面

1.**辩证思维能力突破难点**

针对“离愁与护花是否矛盾”的讨论，学生能结合诗句“化作春泥更护花”进行逻辑推理，明确“愁”中蕴含的积极进取精神。例如，有学生提出：“离愁是因报国无门的痛，护花是另类报国的志，两者统一于家国情怀。”这直接突破“情感辩证理解”的教学难点。

2.**合作探究能力强化**

小组活动中，学生通过分工分析“意象—情感”关联表（如“白日斜→苍凉”“落红→奉献”），高效梳理诗歌脉络。教师观察发现，85%的小组能自主生成“离愁—报国”的情感逻辑图，较传统讲授法提升40%的参与度。

3.**迁移应用能力初显**

课后续写作业中，学生将“落红”意象迁移至现代场景（如“落叶归根护新苗”“老教师退岗育新人”），体现托物言志手法的活用。例如，有学生以“粉笔成灰”喻教师奉献，紧扣“护花精神”的当代价值。

###三、情感态度层面

1.**家国情怀内化于心**

学生在拓展阅读龚自珍“我劝天公重抖擞”等诗句后，对“文人报国”产生共鸣。课堂反馈显示，92%的学生认为“护花精神”是当代青年的责任，如“即使身处平凡岗位，也要像春泥般默默奉献”。

2.**文化自信显著增强**

通过对比晚清文人忧国意识与当代爱国精神，学生认识到中华文化的连续性。有学生在反思日志中写道：“龚自珍的‘愁’不是软弱，而是对民族的深沉热爱，这种精神今天依然激励我们。”

###四、文化传承层面

1.**古典诗歌鉴赏素养提升**

学生掌握“知人论世”的鉴赏方法，能结合诗人经历解读《己亥杂诗》的复杂性。例如，分析“浩荡离愁”时，主动关联龚自珍改革失败背景，而非仅停留在字面情感。

2.**价值观塑造成效突出**

在“家国情怀”主题班会中，学生引用“化作春泥更护花”讨论个人与国家的关系，提出“小我融入大我”的观点。教师评价：“学生已从‘学诗’转向‘用诗’，将文化基因转化为行动自觉。”

综上，本节课通过历史背景铺垫、意象深度解析、辩证讨论设计，有效突破“情感关联”与“手法迁移”难点，使学生在知识、能力、情感、文化层面达成核心素养目标，为后续文言文学习奠定坚实基础。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动参与“离愁与护花矛盾性”讨论，85%的学生结合“白日斜”“落红”等意象分析情感逻辑，突破“背景与情感关联”难点；能准确复述“托物言志”手法在诗中的具体体现。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成“意象—情感”关联表，其中4组能对比《爱莲说》分析“落红”与“莲”的象征差异，体现对艺术手法的迁移能力；2组提出“离愁是报国无门的痛，护花是另类报国”的辩证观点，深化主旨理解。

3.随堂测试：90%的学生默写全诗无误；82%的学生能辨析“浩荡离愁”的双重情感（个人离愁+家国忧患）；75%的学生指出“化作春泥更护花”的奉献精神，呼应教材“阅读提示”中的时代责任感。

4.课后作业反馈：续写作业中，68%的学生将“落红”意象迁移至现代场景（如“老教师退岗育新人”），体现托物言志的活用；拓展阅读反馈显示，92%的学生能联系龚自珍其他诗句理解其改革精神。

5.教师评价与反馈：针对意象解析薄弱的学生，课后提供“晚清文人报国路径”补充材料；对辩证思维突出的学生，推荐阅读《少年中国说》深化“家国情怀”认知；整体评价“学生已从文本解读转向文化传承，达成核心素养目标”。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.以“离愁与护花”矛盾讨论激活思维，引导学生辩证理解家国情怀，突破传统诗歌教学的情感单一解读。

2.结合晚清背景的“知人论世”法，通过龚自珍改革故事与诗歌互证，强化历史语境下的文本解读深度。

（二）存在主要问题

1.历史背景理解不足：部分学生对“离愁”背后的时代责任感认知模糊，易将情感简化为个人伤感。

2.托物言志迁移困难：续写作业中，少数学生机械套用“落红”意象，缺乏对现代场景的创造性转化。

3.评价方式单一：侧重测试与作业反馈，对学生口头表达、情感体验的过程性评价覆盖不足。

（三）改进措施

1.补充动态背景资源：插入1分钟龚自珍改革失败短视频，用“时局图”等视觉化材料强化晚清危机感知。

2.设计分层迁移任务：基础层完成“落红”意象仿写，进阶层创作“校园护花者”微故事，促进创造性转化。

3.增加多元评价维度：增设“诗歌朗诵赛”“家国情怀辩论赛”，通过课堂观察量表记录学生情感共鸣与思辨表现。课后作业：1.**诗句赏析**：赏析“浩荡离愁白日斜”中“浩荡”一词的表达效果。

答案：“浩荡”形容离愁的广阔深远，既指离愁的规模之大（辞官别友），又暗含对国家命运的忧虑，体现诗人情感的厚重与复杂。

2.**主旨概括**：结合诗歌背景，概括“落红不是无情物，化作春泥更护花”所表达的情感。

答案：诗人以落红自喻，虽辞官离京，仍心系国家，表达了对理想的执着追求和甘于奉献的报国情怀，体现了“离愁”中的积极进取精神。

3.**意象分析**：分析“落红”“春泥”这两个意象的象征意义及其关系。

答案：“落红”象征诗人辞官的身份，“春泥”象征默默奉献的精神；二者通过“化作”转化，体现个人价值与国家命运的统一，突出托物言志的手法。

4.**迁移应用**：仿照“落红不是无情物，化作春泥更护花”的句式，用“蜡烛”为意象写一句表达奉献精神的话。

答案：蜡烛并非燃尽即灭，照亮他人方显价值。

5.**对比阅读**：对比《己亥杂诗》与《爱莲说》中“托物言志”手法的异同。

答案：同：都借物喻人，表达理想追求；异：本诗以“落红—春泥”转化暗喻报国，《爱