语文二年级下册第三单元作业设计

依托传统文化关注生字教学——统编教材小学语文二年级下册第三单元作业设计单位：金水区外国语小学设计者：二年级语文组单元作业概况统编教材小学语文二年级下册第三单元作业设计“依托传统文化，关注生字教学”，为学生创设任务情境，以任务驱动形式激发学生的参与兴趣。它是一次作业的导航，也是思维开始生发的触点。为了实现单元目标，让单元学习更具整体性，我们从单元目标中提炼出单元大概念：依托传统文化，关注生字教学。设置核心问题：如何引导学生运用形声字的构字规律识字？如何帮助学生建立生字音、形、义之间的联系？如何引导学生不断发现汉字奥秘，感受识字的乐趣？提出核心任务：识字写字。我们参考课程标准和单元所承载的学科核心素养，以及学生的学情，设计出以具体情境为载体的单元作业并架构出基于语文学科特质的整体框架图。我们在设计作业时层层深入，让学生在识字的同时，还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。基础性作业考察学生对本单元基础字词的掌握情况；综合性作业考察学生整体学习后，在弘扬传统文化中识字，并尝试运用，由课内延伸到课外的语文实践能力。案例征文（一）学科核心素养细化语文素养是以语文能力为核心的综合素养，是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文教学应落实“立德树人”的根本任务，语文老师应树立“大语文”观。无论是教学内容的确定，教学方法的选择，还是作业及评价方式的设计，都应致力于学生——学习习惯的培养，学习方法的习得，知识视野的拓宽，思维品质的发展，品德修养的提升……从而培养全面发展的人。统编版小学语文教科书，符合儿童身心发展特点，贴近学生当代生活，体现语文新课标倡导的理念和目标，落实培养语文综合素养。本单元是识字单元，语文要素是引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立音、形、字、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。参考课程标准和单元所承载的学科核心素养，以及学生的学情，梳理出以下几点学习目标：1.认识1.认识68个生字，读懂2个多音字，会写35个生字、38个词语。2.能利用韵语、形旁和字义的联系、借助图片识字。3.初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。为了实现单元目标，让单元学习更具整体性，我们提炼出单元大概念，进而提炼出本单元的核心问题及核心任务。单元大概念架构依据提炼的大概念“运用形声字的构字规律识字，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。”架构起单元大概念统领下的单元知识结构体系、思维能力进阶序列和学科素养培育路径。（三）整体教学流程透视基于课程标准、教材内容和学生认知特征，我们设计了整体教学流程透视表。（如下表）聚焦本单元核心知识的理解与建构，我们设计了本单元的学习目标，如下图：内容课时学习目标《神州谣》21.认识60个生字，读准2个多音字，会写36个字，会写36个词语。2.能利用韵语、形旁与字义的联系，借助图片识字。3.能在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”的表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。4.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。5.朗读《神州谣》，能背诵《传统节日》，初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。6.能讲汉字的故事，初步感受汉字的魅力。《传统节日》2《“贝”的故事》2《中国美食》2《口语交际》1能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。《语文园地三》2认识“津、溜”等九个生字，认读“甜津津、酸溜溜”等词语，能联系生活，说说自己想到的食物，理解词语的大致意思。能借助形旁猜测字义，正确选用形声字，并查字典验证。知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。能发现“火”与“四点底”等偏旁之间及字义的联系。能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。自主阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，明白事物各有长处的道理。作业具体内容设计活动一：“悦美”绘河山画出你心中的大好河山，并选择描述相应风景的古诗，完成一幅诗配画。（设计意图）《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，儿童读起来朗朗上口，极富美感。为了让孩子们由歌谣出发，走向祖国的大好河山，增加文化认同感，我们选择了孩子们喜闻乐见的绘画形式，让他们在创作的过程中主动地了解祖国的历史和现在。同时，让孩子们搜集相应的古诗，也锻炼了他们的信息搜集和处理能力。活动二：“悦心”知传统这些传统节日都在农历什么时候？都有什么习俗？请连一连。吃月饼赏圆月牛郎织女鹊桥相会看花灯吃元宵墓前祭扫吃月饼赏圆月牛郎织女鹊桥相会看花灯吃元宵墓前祭扫敬老踏秋赏菊登高赛龙舟吃粽子贴窗花放鞭炮正月十五七月初七九月初九八月十五正月初一四月初五月初五正月十五七月初七九月初九八月十五正月初一四月初五月初五请你任选一个传统节日，画一画习俗，设计一张节日铭牌。（设计意图）传统节日：连一连，画一画节日铭牌。设计意图：传统佳节是中华传统文化的重要组成部分。首先，我们要求学生对传统节日的信息有基本的了解。各个节日的日期、习俗、来历都是需要掌握的。连一连能够直观地检测学生对传统节日时间的了解程度；画铭牌则体现了综合性学习的特征。在自己查阅资料、确定配色、设计版面的过程中，学生将传统节日的特色已了然于心。活动三：“悦思”纳规律观察生字，总结规律珍贵珠宝珍贵珠宝珊瑚“王”字旁钱币铜镜钢铁“钅”字旁财宝财宝赚钱赔本贫穷“贝”字底（设计意图）设计意图：本课由“贝”字的发展演变引出了一系列用“贝”做偏旁的汉字，结合之前接触过的形声字构字规律，让孩子们对形声字形旁表义有了更深层次的认识。在此基础上，我们设计了“观察生字，总结规律”的题目，让孩子们小试牛刀，即学即练，以达到巩固效果。活动四：“悦享”美食荟1.借助菜名，认识美食香香一家来到饭店吃午餐，爸爸、妈妈、爷爷和奶奶都分别提出了点菜要求，你能帮助香香借助菜名，点到大家满意的菜吗？2.借助偏旁，了解做法炒爆炒爆烧炖炸烤“火”字旁煎蒸烹煮“灬”字底（设计意图）中国美食设计意图：本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名称中，包括七种菜肴和四种主食。美食主题是孩子们非常感兴趣的主题，“点菜”环节也更能激发孩子们参与的积极性。借助偏旁，了解做法。“客人”点过菜后，“厨师”要介绍菜品的做法。本课的形声字主要包含有草字头、四点底和火字旁。引导学生通过字形特征判断这些美食需要经过怎样的加工工序，从而做出总结，每个偏旁代表的含义是不同的。作业质量效果评估我们在本单元作业设计的类型上，追求丰富有趣，设计实践探索型作业、动手体验型作业、个性展示型作业……充分尊重每一位孩子的选择权，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择。01010203实践性作业：“悦心”知传统基础性作业：“悦美”绘山河探究性作业：“悦思”纳规律“悦享”美食荟本次作业设置了四个任务情景，针对每个任务情景的特殊性，我们进行逐一评估。活动一：“悦美”绘河山画出你心中的大好河山，并选择描述相应风景的古诗，完成一幅诗配画。在结合本单元在识字的基础上，重视引导学生了解传统文化，激发学生对传统文化的热爱的前提下立足基础，注重能力，关注学生学科基本素养的提升。总体难度不大，但学生需要在创作的过程中主动地了解祖国的历史和现在。同时，让孩子们搜集相应的古诗，也锻炼了他们的信息搜集和处理能力。活动二：“悦心”知传统这些传统节日都在农历什么时候？都有什么习俗？请连一连。围绕“传统文化”，要求学生对传统节日的信息有基本的了解。掌握各个节日的日期、习俗、来历。直观地检测学生对传统节日时间的了解程度；画铭牌则体现了综合性学习的特征：在自己查阅资料、确定配色、设计版面的过程中，学生将传统节日的特色已了然于心。整体难度不大，有助于学生的综合实践能力的提升。活动三：“悦思”纳规律。观察生字，总结规律。识字、写字是本单元的重点教学内容，本单元出现的生字，大部分是形声字，围绕形声字形旁表义的特点，我们设计了相关的训练。通过前三册的学习，学生对形声字的构字规律有一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音，形旁表意的规律，在此基础上我们设计了“观察生字，总结规律”的题目，让孩子们尝试运用，将所学知识用于实践，引导学生从课内走向课外。活动四：“悦享”美食荟1.借助菜名，认识美食。2.借助偏旁，了解做法。引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣，让学生在了解丰富的中国美食的基础上，重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名称中，包括七种菜肴和四种主食。美食主题是孩子们非常感兴趣的主题，“点菜”环节也更能激发孩子们参与的积极性。“客人”点过菜后，“厨师”要介绍菜品的做法。本课的形声字主要包含有草字头、四点底和火字旁。引导学生通过字形特征判断这些美食需要经过怎样的加工工序，从而做出总结，每个偏旁代表的含义是不同的。三、作业案例特色说明一份好的作业应该能体现跨学科的探索与实践，让学生在真实的情境中完成，真正发挥差异作业的有效性。学生的学习基础和能力是有差异的，承认并尊重这种差异性，及时了解自己学生的起点和落点，关注班情与学情，在作业的设计和布置上避免“一刀切”的做法从学生实际出发，努力做到既满足优生的求知欲望兼顾中差生的接受能力，设计好有梯度的作业并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生都能基于“最近发展区”得到充分发展。学生目前二年级，在作业设计时，我们关注学生差异，创设不同情境，努力体现跨学科的探索与实践，真正发挥差异作业的有效性，也尽力开发与本次作业相关的各个