全国思政基本功大赛高中组获奖作品：法律与生活

全国思政基本功大赛高中组获奖作品：法律与生活一、教材分析本设计是选择性必修2《法律与生活》第一单元第四课第二框的内容，也是“民事权利与义务”的最后一框，侧重从民事权利的界限与防止权利滥用的角度，阐述法律对于人身权、知识产权以及不动产权利的限制。本课内容是对民事权利与侵权责任的延续，意在引导学生全面地认识民事权利，树立正确的权利义务观念和依法承担责任的观念，自觉尊法学法守法用法，理性地看待生活中的矛盾和纠纷，增强法治观念，促进社会的公平正义。本内容与前一框题的逻辑关系是:民事权利的保护与民事权利的限制相反相成,共同为维护权利人利益和社会秩序发挥作用。对应的课程标准要求为“1.4理解侵权责任的内容,树立依法承担责任的观念”。二、学情分析学生已经学习了民法的一般知识、著作权、侵权责任等相关内容,对运用民法的相关知识解决现实纠纷有探究热情;初步掌握权利义务的分析方法,懂得依法承担侵权责任就是明辨是非对错、匡扶正义、体现社会公正,但是对民事权利的界限与防止权利滥用等缺乏认知,对法律知识背后的法理,如法调节社会关系,用规定权利和义务的方式规范人们的行为,实现利益平衡,实现效率与公平的统一等缺乏深刻理解。三、教学目标1.结合典型实例和《民法典》、著作权法的相关规定,理解侵权责任的承担,解释民事权利、民事义务与民事责任之间的关系,形成民事主体依法维护自身合法权益、对自身行为负责、依法承担责任的意识。2.结合生活情境,理解作品的合理使用和法定许可使用的内涵和要求,阐述确定权利界限、防止权利滥用的意义,说明法治保障对提高生活品质、推动社会发展的作用,自觉投身法治中国建设。3.从民事权利的界限与防止权利滥用等角度分析问题,说明民事权利的保护与民事权利的限制相辅相成,提高主动学法的意愿、自觉用法的能力,深化对中国特色社会主义法治道路的认同。四、教学重难点1.教学重点:理解确定权利界限、防止权利滥用的意义,形成民事主体依法维护自身合法权益、对自身行为负责、依法承担责任的意识。2.教学难点:民事权利的保护与民事权利的限制相辅相成。五、教学过程【导入】(展示两副美术作品)比利时艺术家西尔万1985年创作的作品,“鸟、鸟巢、鸟笼、红十字架、飞机”、方格结构、涂鸦这些艺术元素地创造性使用,这使他的作品别具特色。叶某接触过西尔万的作品后,于1994年创作了包含上述元素的这样一副作品。纠纷从此开始了……环节一:从权利纠纷看保护情境:2019年,西尔万对外发声称,画家叶某抄袭其创作30年并从中获利5000万以上,“鸟、鸟巢、鸟笼、红十字架、飞机……一切都在那里!除了我的名字!”遂向北京知识产权法院提起诉讼。本案中被诉侵权画作的范围共122幅。叶某承认1993年接触过涉案权利画作,但他认为自己的行为属于合理借鉴,且存在艺术先例、素材来源于公有领域。资料卡:抄袭、引用的概念解释讨论:叶某是否侵犯西尔万的著作权,请说明理由。【学生】结合“抄袭”“引用”概念以及著作权保护的“特定作品”的特点及作品保护期限展开综合分析。【教师】经法院审查对比认为,叶某对涉案权利画作具体表达上的借鉴已超出了合理范围,构成著作权法意义上的抄袭行为。北京知识产权法院一审判决:叶某立即停止涉案侵权行为;叶某在《环球时报》中缝以外版面发表致歉声明;叶某支付原告西尔万赔偿金人民币500万元。【思考】法律为什么要惩戒侵权行为以保护著作权,保护著作权究竟有何重要意义?学生从正面激励和负面惩戒两个维度进行分析。

【教师】保护著作权,就是保护了权利人自由支配和获取收益的专有性权利,就是保护了劳动和创造,从而有利于激发全社会创新、创造。同时,保护著作权,也就意味着侵权必究。可见,保护著作权,不仅保护了个人利益,也激发了社会活力。设计意图:本框虽重在强调权利行使的界限,但要真正形成对权利的全面认识,就必须在“民事权利的保护与限制”的对立统一中实现。【过渡】通过前面的学习,我们知道对著作权的保护并非绝对保护,法律对此专门规定了保护期限。即使在保护期限范围内,法律也规定了一些特殊情形。环节二:从具体情形看边界情境1:杨同学在《为谁而活着》的作文中引用了鲁迅《这也是生活》中的名句“无穷的远方,无数的人们,都和我有关。”刘老师征得杨同学同意,在课堂教学中将其作品作为范例。情境2:普通高中教科书语文选择性必修下册,汇编了诸多文学名著,如鲁迅的《阿Q正传》。情境3:央视用一组数字“54333”,权威解读《共建“一带一路”:构建人类命运共同体的重大实践》白皮书。情境4:《云南虫谷》系根据著名小说《鬼吹灯》系列改编,总制作费达3.34亿元。在“腾讯视频”全网独家播出,播出后仅8个小时播放量即破亿。之后,抖音上出现了大量该剧剪辑片段。合作探究:上述情境中的使用是否合法?依据著作权法第二十四条、第二十五条论证你的观点。要求:组内研讨3分钟;组间随机点评。

【教师】著作权法第二十四条、第二十五条的规定分别属于作品的合理使用和作品的法定许可使用。法条规定,在某些特定情形中,可以不经著作权人许可,甚至不向其支付报酬而使用他人的作品,著作权法明明强调对著作权的保护,为什么又要在这些“特定的情形”中对其加以限制?

【思考讨论】对上述“特定情形”进行归类分析,阐明对著作权进行限制对个人、社会、国家、人类文明进步的多重意义。

【教师】之所以对著作权进行限制,是为了更好地保障他人的文化权益、社会的公共利益和国家利益得以实现,这正是著作权权利行使应尽的“社会义务”。著作权法既然强调了对著作权的限制,为什么还要求指明作者姓名或者名称、作品名称,甚至支付报酬,并且不得侵犯著作权人的其他合法权益?

【学生】思考并领会对著作权的限制也不能是绝对限制,在限制中仍然要最大化强调对著作人身权和著作财产权的保护。

【教师】法律虽然强调对著作权专有性权利的保护,但为了他人的合法权益、社会的公共利益和国家利益,须让渡部分权利,对著作权要加以限制;但同时,这些主体在享用著作权人让渡出来的权利时,更应该去尊重著作权人的其他合法权益,进而激励著作权人持续创作。由此,我们可以看到,在不同的权利之间划定界限是多么的重要!这会使原本相互冲突的权利之间实现和谐共处,最终实现不同利益的平衡。这也正是我国著作权法的立法宗旨。法条速递《中华人民共和国著作权法》第一条为保护文学、艺术和科学作品作者的著作权,以及与著作权有关的权益,鼓励有益于社会主义精神文明、物质文明建设的作品的创作和传播,促进社会主义文化和科学事业的发展与繁荣,根据宪法制定本法。【教师】所有法律的第一条往往指明了该法的立法宗旨,著作权法也不例外。请对著作权法的立法宗旨进行解读。

【教师】著作权法最根本的要义是实现对著作权的保护,从而激励著作权人不断创新创作;但著作权专有性权利的行使又必须促进社会主义文化和科学事业的发展与繁荣。换言之,“保护作者合法权利及权益与促进作品传播及利用以提升社会福祉,应当是著作权法立法宗旨的一体两面。”著作权法之所以这样规定,实际上是在落实宪法精神,即尊重和保障人权,保障公民的受教育权和相关的文化权益。设计意图:结合典型实例,深刻理解,民事主体行使民事权利时不能超过正当的界限,并且不得滥用民事权利损害国家利益、社会利益或他人的合法权益。在保护和限制中实现利益平衡,实现社会的公平正义。领悟法治思维是一种平衡性思维。【过渡】(图示民事权利体系)不光是著作权,《民法典》为我们规定了丰富多样的民事权利,所有这些权利的行使都不能超过正当的界限。在民事权利体系中,人格权是我们非常重要的一项权利,下面我们就通过一起关于名誉权纠纷的案件来感受一下。环节三:权利行使,都要注意界限情境:罗某乘坐火车时,在其所持车票对应车站并未下车,而是擅自更换车厢并继续乘坐。在被列车乘务员发现后,罗某拒绝补票并拒绝配合乘警开展检查,过程中与列车长和乘警发生争执。央视在对罗某隐名并对其面部进行马赛克处理后,在栏目中对该事件进行报道。罗某认为央视的报道是对其诽谤,造成社会对自己的评价降低,侵犯了其名誉权,故诉至法院,要求央视赔礼道歉并赔偿损失。任务:你认为法院是否会支持罗某的诉求,并说明理由。法条速递《中华人民共和国民法典》第九百九十九条

为公共利益实施新闻报道、舆论监督等行为的,可以合理使用民事主体的姓名、名称、肖像、个人信息等;使用不合理侵害民事主体人格权的,应当依法承担民事责任。第一千零二十五条

行为人为公共利益实施新闻报道、舆论监督等行为,影响他人名誉的,不承担民事责任,但是有下列情形之一的除外:

(一)捏造、歪曲事实;

(二)对他人提供的严重失实内容未尽到合理核实义务;

(三)使用侮辱性言辞等贬损他人名誉。【学生】结合法条、权利的保护与限制以及侵权责任的一般规定展开分析。【教师】法院是否会支持罗某的诉求,央视的报道行为是否侵权?我们判定一个行为是否侵权关键是要看侵权责任的三个构成要件。央视为了公共利益进行新闻报道,发挥舆论监督作用,对罗某的姓名、肖像的使用属于合理使用,即使影响了罗某的名誉,也不构成侵权。但若央视报道中存在捏造、歪曲等行为,那么央视的报道主观上存在过错,也就必然会对罗某的名誉带来直接损害,故因果关系成立,因此要承担侵权责任。呈现法院的最终判决。判决结果二审认为,央视作为新闻媒体,发挥舆论监督作用是其重要职能。央视对整个事件的报道客观、真实,对罗某的评价中并不存在侮辱、诽谤性的语言,并最大程度地保护了罗某的隐私。罗某社会评价降低系因其自身不当言行所致,与央视的报道行为之间不具有因果关系,故判决:驳回上诉,维持原判。任务:针对法院的判决,谈谈你的看法。【学生】从侵权责任的认定要件,守法和公序良俗原则等角度对判决进行评价。【师总结】其实,这里存在一对权利的冲突:名誉权与舆论监督权。民法虽然赋予了民事主体名誉权,但权利行使有边界,不得滥用权利损害社会公共利益;同时舆论监督权的行使也不能超过正当的界限去损害他人的名誉权。因此,要在二者之间划定边界,合理确定各方的权利与义务,实现利益平衡。现在,我们一起来重温法官说法“没有规矩不成方圆,法治中国的全面构建、社会主义核心价值观的培育和弘扬,是整个社会的共同目标追求,也是我们每个公民的应尽之责。言行有界,举止有规,自觉接受舆论正当监督,遵守法律与社会规则应当成为我们每个人言行举止的根本遵循。”我们要把社会主义核心价值观在日常生活中落小、落细、落实,尊法学法守法用法,自觉维护社会公共秩序,助力构建法治国家,实现全社会的公平正义。设计意图:从著作权说开去,所有民事权利的行使都要注意界限,深化对权利行使的边界意识。同时,培育把社会主义核心价值观内化于心、外化于行的责任意识。六、课后作业举案说法———“厨房对卫生间”(略)角色模拟:假如你是法院的调解员,请你提出调解建议并说明理由。要求:调解方案具体、可行、公正;结合法条(略)和教材相关知识说明理由。设计意图:把本课的法理迁移到相邻关系中,再次深化对权利边界的认识,锻炼学生的“移情能力”,使之学会换位思考,培养同理心。七、教学反思本课围绕主线“著作权的保护与限制”开展的教学设计,是立足于学科大概念“权利与义务”“效率与公平”“利益平衡”统整的单元教学而实现的结构化、综合化、实践化设计,实现了对民法基本原则、社会主义核心价值观、名誉权、著作权、不动产权利以及侵权责任相关内容的统整。同时,活化对教材的使用,把“相关链接”以法条速递的方式,转化为解决问题的法律工具;把“探究与分享”转化为贴近学生的真情境,设置真问题,引发真思考,实现有意义的深度学习。最后,注重对法理的深刻挖掘。“法理是法律据以建构或所取向之价值”,旨在评估和反思法律的规范性和正确性,反映了作为目的性存在者、具有人格与尊严的人的理想。本课依托典型实例,辅之脚手架,深入挖掘民事权利保护与限制背后的法理,树立宪法法律至上理念,合理确定各方的权利与义务,形成法治信仰和维护公平正义的意识。【专家点评】(杨灵,北京市西城区教育研修学院,正高级教师、北京市特级教师)本设计为杨江燕老师在北京市西城区高中思想政治学科“基于深度学习的素养提升”活动中的研究课,展现了教师对于统编教材新模块新内容的研究与思考,对于培育法治观念具有参考价值。法治教育蕴含着公平、正义、诚信、爱国、公序良俗等价值原色,法治素养的培育,应主要观察学生在学习之后能够获得的具体进步或发展。一是有效丰富了学生的法律常识性认知。素养教育不以记忆为目的,但基础性的法律知识是思考讨论法律问题的必要前提。教材中涉及的基础性知识比较零散和琐碎,教师从著作权说起,将法律知识适当梳理、形成基本体系,加深了学生的认知。二是有效增强了学生