2026年高中语文选必中第四单元《迷娘(之一)》

迷娘（之一）学习目标1.了解作者概况和诗歌创作的背景。2.诵读诗歌，把握诗歌意象，体会诗歌意境及诗人的思想感情。3.分析诗中称呼转变的作用，赏析诗歌采用复沓叠唱的结构技巧的妙处，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。4.体会诗歌中所表达的对家乡的思念和对美好世界的追求。导入新课新课导入这是一首被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家谱曲达百次以上的诗歌。这是一部用了五十多年写成的“教育小说”中的一首诗歌。这是一首被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。这是被恩格斯称为“最伟大的德国人”创作的一首诗歌。

歌德（1749—1832），德国诗人、剧作家、思想家。前期是狂飙突进运动的代表性作家，他的作品充满了狂飙突进运动的反叛精神。

恩格斯曾经评价他为“最伟大的德国人”，他不仅是德国文学最杰出的代表，也是世界文学史上最具影响力的杰出作家之一。中篇小说《少年维特之烦恼》和诗剧《浮士德》是他最为我们所熟知的代表作。新课导入作者简介

《迷娘》创作于1783年之前,后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》,作为小说人物迷娘的唱词。1776年,歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务,并获得了更多的政治任务。1779年他被提升为枢密顾问,在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务,一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近两年的时间,在古老文化中汲取了创作养分。新课导入写作背景

这首诗音韵优美，感情深挚，是歌德抒情诗中最著名，也流传最广的一首。从小说发表至今感动了无数读者，是被贝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，谱曲达上百次的诗歌；是被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。新课导入解读题目

激情诵读，注意把握节奏，以小组为单位举办诗歌朗诵会，以充分感受几首诗具有不同的韵律美，初步体会诗歌情感。新课导入朗读诗歌诗歌朗诵评价表评价要素1级2级3级情感跟原诗表达情感有偏差，2分根原诗表达情感基本一致4分跟原诗情感表达高度一致6分创意创编内容跟原诗意境、情境有1—2处吻合，2分创编内容跟原诗意境、情境大部分比较吻合，4分创编内容跟原诗意境、情境高度吻合，6分表现不能脱稿或脱稿不熟练，2分；能借助技巧来表现诗情，但不太恰当，2分能脱稿，但稍显生硬，4分；能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧较好地表达诗情，但有几处不恰当，4分。完全脱稿，表达自然流利，6分；能借助能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧很好地表达诗情，6分。探究新知

《迷娘》是歌德创作的自传体长篇小说《威廉·迈斯特》的第一部《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物迷娘为威廉唱的一首插曲。

迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她性格内向、身体瘦弱，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个私生子，很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，后来被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。她一直怀念自己的故土意大利。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。作品简介文本探究《迷娘(之一)》第一节,诗人选取了哪些意象?构成了什么样的画面?有怎样的表达效果？意象：柠檬花开、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天和风、桃金娘静立、月桂枝高。画面：绿树、红花、黄橘、蓝天交相辉映,构成了一幅充满生机、色彩斑斓迷人的画卷。效果：诗人借这些景物表达了迷娘对故乡浓郁的思念之情。文本探究《迷娘(之一)》第一节中的哪些意象具有象征意义?其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用?桃金娘和月桂。桃金娘为维纳斯的神树,而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神,象征着爱情与美；月桂为阿波罗的神树,阿波罗是古希腊神话中的光明、预言、音乐和医药之神,消灾解难之神,具有太阳神的属性,象征着光明和美好。作用：与其他意象一起造出美更动人的画面。承载了主人公对故乡的热烈情感,同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求层面,起到升华和深化主旨的作用。文本探究《迷娘(之一)》第二节,诗人选取了哪些意象?有什么样的意境?有怎样的表达效果？意象：成行的圆柱（古罗马建筑标志）、辉煌的厅堂（曾经生活的贵族家园）、宽敞明亮的居室、大理石立像意境：具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的特征，雄伟、壮美。效果：诗人借这些景物表达了对故园无限的眷念之情。文本探究《迷娘(之一)》第三节,诗人选取了哪些意象?这些意象具有怎样的特点？迷娘唱出这些意象要表达什么感情？意象：云径、山冈、觅路前行的驴儿、岩洞里古老龙种的行藏、欲坠的危崖、奔忙的瀑布，迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象。特点：道路景象，神秘而险峻，这应是迷娘离开祖国的道路，被诱拐到德国时所走过的路，也是她回归故园的道路。感情：诗人借这些景物写出了迷娘回乡路途的艰险，抒发其坚定的返乡之情。诗歌选取的意象营造的意境表达的情感第一节第二节第三节柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、龙、危崖、瀑布宁静、美好明朗、敞亮神秘、险峻

这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托，表达了浓郁的思乡之情。

通过描写幼年时生活的房子，抒发了迷娘对故国的眷恋之情。

写出了迷娘想象中回乡路途的崎岖艰险，更表达出她渴望返回家乡的坚定执著。深入探究1.小说中的迷娘为什么要用歌唱的方式向威廉描述这幅画面呢？

因为这正是她记忆中的故乡风景。在从小就远离故土的迷娘心中，故乡永远是灿烂明艳、美好宁静的样子。她描摹着心中令她魂牵梦绕的故乡，反复吟唱着：“你知道吗？你可知道那地方？我愿跟随你前往！”表达出了对家乡强烈的思念与眷恋之情。新课导入拓展探究

2.《迷娘(之一)》三个诗节描写的意象众多，各不相同，但又有共同特点，那么共同特点是什么?

共同特点：都与故乡有着密切的联系，都表现出故乡的美好和魅力。

首节意象有柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等，具有鲜明的意大利地域特征；第二节所写的圆柱、厅堂、居室、大理石立像等，具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的鲜明特征；第三节则以迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象，展现阿尔卑斯山的险峻之美和神秘色彩。

小结：这三幅图景从不同角度表现了迷娘的故乡意大利的美好、迷人和无穷魅力，构建了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界，抒发了迷娘对美好故乡浓郁的思念之情。

3.《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意义?其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用?

桃金娘和月桂。桃金娘为维纳斯的神树，而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神，象征着爱情与美；月桂为阿波罗的神树，阿波罗是古希腊神话中的光明、预言、音乐和医药之神，消灾解难之神，具有太阳神的属性，象征着光明和美好。

作用：与其他意象一起营造出更动人的画面。承载了主人公对故乡的热烈情感，同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求层面，起到升华和深化主旨的作用。

4.如何理解诗中的三个称呼?“爱人”——“恩人”——“父亲”？

观点一：“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父亲”。爱人，代表了迷娘对威廉·迈斯特浓浓的爱意；恩人，则代表了迷娘对威廉·迈斯特深深的感激；父亲，则带来一种威严感，一种庇护感，代表了迷娘对威廉·迈斯特的依赖。从感情上看是一种递进关系，这种炽热的爱又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化。

观点二：“爱人”“恩人”“父亲”是三个不同的人。从迷娘对威廉·迈斯特的感情来看，她对威廉·迈斯特的感情是爱情，不大可能把这种感情升华为对“恩人”“父亲”的感情。从诗歌三节所写的内容来看，第一节选取了“桃金娘”这种象征爱情的意象，爱人即威廉·迈斯特；第二节写迷娘可怜的身世，“恩人”应该指抚养她长大成人的人；第三节虚写迷娘返回故国途中所见到的景象，迷娘即将回到故国，“父亲”应该是指带她回国的人。

诗中“爱人”“恩人”“父亲”这三种称呼的转换有什么作用？

这首诗是以向知心人倾诉的形式完成的。倾诉人是迷娘。从“爱人”到“恩人”再到“父亲”的称呼的转换，体现了迷娘对威廉·迈斯特复杂、真挚而又深沉的情感。这种情感既哀怨，又美好。诗歌抒发的感情一次比一次强烈，从感情上呈递进关系。同时，这种爱又升华为对父亲的爱，并和思乡之情缠绕在一起，具有哀怨、含蓄而又深沉的艺术效果。

5.艺术特色（1）这首诗的三节每一节最后三句复沓叠唱。诗歌的三节都采用了基本相同的句式，只在特别关键的地方替换了两个字，不仅使诗歌的思想内涵增大，所表达的情感更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。（2）对话方式。《迷娘（之一）》中，“你知道吗”“你可知道……”的询问以及“前往，前往”的回答有什么作用？“你知道吗”“你可知道……”的询问，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的思乡之情。副歌中迷娘的应答，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为回乡的行动。全文小结这首诗运用大量意象营造出一个迷离而又优美，令人神往的境界，我们通过反复朗读，体会意象的精心组合，感受诗歌的起伏流动变化。同时，文章通过重章叠唱的方式使这种情感达到了高潮。正是由于歌德对意大利的独特情感，让我们感受到人类精神世界的丰富，了解外国多样文化，提升人文素养。文学作品无国界，随着阅读的不断深入，让诗词成为我们每个人生命的底色。课堂检测1.下列各句中，没有语病的一项是（）A.随着国民教育普及面的不断扩展，民众的文化素质也明显提高，精英文化变成为了大众文化，同时，大众文化经过去粗取精，也上升为精英文化。B.这所千年高龄的学府完整地见证了唐宋后中国学术尤其是儒学，由习俗礼仪的儒学到思辨超越的儒学，由理学到心学，再延伸到实践的领域。C.诗人的本色是真性情，性情因人而异，或男或女，或南或北，或刚或柔，但只要真，则阳刚与阴柔均为美，豪放与婉约都是诗。D.如果教育的最终使命是为了更好地激发人的潜能，壮大充实人的生命，而非戕害人的本性，那么，不仅岳麓书院的教育在过去是彪炳千秋的，在未来也有着永恒的价值。答案：C解析：A.成分赘余，删去“变成为了”中的“为”；B.成分残缺，“领域”后缺少“见证”的宾语；D.语序不当，关联词“不仅”应移至“书院的教育”之后。2.诗歌的语言富于暗示性，鉴赏诗歌，不仅要品言内之意，而且要品言外之意。体味下列诗词句中各意象的暗含之意，把它们各自表达的情感用线连起来。①梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴离别不舍②羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关怨恨悲凉③墙角数枝梅，凌寒独自开思亲念友④其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣忧愁凄苦⑤夜闻归雁生乡思，病入新年感物华圣洁坚贞答案：①梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴——忧愁凄苦②羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关——离别不舍③墙角数枝梅，凌寒独自开——圣洁坚贞④期间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣——怨恨悲凉⑤夜闻归雁生乡思，病入新年感物华——思亲念友解析：解析：解答本题，需要把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎样的思想情感。①出自李清照的《声声慢》，“梧桐”“细雨”“黄昏”均有忧愁凄苦之意；②出自王之涣的《凉州词》，“柳”与“留”谐音，古人送别时常折柳枝送别，含有挽留、不舍之意；③出自王安石的《梅花》，“梅花”雪中绽放，是圣洁坚贞的化身；④出自白居易的《琵琶行并序》，“杜鹃”啼血，“猿”声凄厉