小学一年级英语下册 Unit 4 Story Time（第1课时）教案

小学一年级英语下册Unit4StoryTime（第1课时）教案

  一、教学理念与设计依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准》所倡导的“工具性与人文性统一”的核心原则，以发展学生的核心素养为根本目标。针对小学一年级学生的认知特点与语言习得规律，本课深度融合了内容与语言整合学习理念与任务型语言教学法。我们将语言学习置于有意义的、真实的故事情境之中，通过多模态输入与全身反应活动，引导学生在理解、体验、表演和创造故事的过程中，自然习得目标语言，发展初步的语用能力、思维品质与文化意识。同时，设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言学习路径，强调学习的过程性、体验性与互动性，旨在构建一个支持性强、参与度高、充满情感温度的英语学习生态。

  二、教学分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“StoryTime”，核心叙事围绕主人公在日常生活中寻找物品并寻求帮助展开。第一课时是单元的起始与奠基课，主要呈现核心故事场景。教材通过连续性的图片叙事，引入了关键句型“Whereismy…?”“Isitin/on/under…?”“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”以及相关物品词汇。故事文本简短、重复性强、情节贴近学生生活，具备极强的可预测性与可表演性，为一年级学生提供了理想的语言支架和情感共鸣点。本课时不仅要让学生理解故事大意，更要初步建立对核心句型的音、形、义感知，为后续课时的深入练习与拓展运用奠定基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。他们经过近一个学期的英语学习，已积累少量简单的问候语、颜色、数字及常见物品词汇，对英语课堂的基本指令和活动形式有初步适应，表现出强烈的好奇心、模仿欲和表现欲。其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但善于通过动作、歌曲、游戏和视觉刺激进行学习。在语言产出方面，学生处于“沉默期”向“语言爆发期”过渡的阶段，更倾向于通过听、做、指认、模仿等方式参与，有控制的输出多于自由输出。部分学生可能存在倾听习惯或发音清晰度方面的差异。因此，教学需提供大量可理解性输入，设计多样化、动感强的活动，鼓励非语言性回应与简单的语言模仿，并营造安全、鼓励的表达氛围。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解故事《Whereismycar?》的基本内容。

   （2）学生能初步感知并模仿运用核心句型“Whereismy…?”进行提问，并能用“Isitin/on/under…?”进行猜测，用“Yes./No.”或“Yes,itis./No,itisn’t.”做出简单回应，语音语调基本正确。

   （3）学生能听、说、认读故事中涉及的物品名词与方位介词，包括：car,box,desk,chair,bed；in,on,under。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能通过观察图片、联系生活经验，对故事发展进行合理预测。

   （2）学生能在教师指导下，尝试运用指读、跟读、角色模仿等策略进行故事学习。

   （3）学生能在小组活动中初步学习倾听同伴、轮流进行简单对话。

  3.思维品质目标：

   （1）通过寻找物品的故事情境，培养学生基于线索进行观察、推理的初步逻辑思维能力。

   （2）在猜测物品位置的游戏中，激发学生的空间想象能力。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过故事学习，引导学生体会寻找物品时的情绪变化，懂得物品应摆放有序。

   （2）在角色扮演中，初步体验英语交流的乐趣，增强学习自信心。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解故事大意；初步感知并能在教师引导下运用核心句型“Whereismy…?”“Isitin/on/under…?”进行简单的问答交流。

  教学难点：方位介词“in,on,under”的空间概念理解及其在句型中的正确运用；“itis”的连读及否定形式“isn’t”的发音。

  三、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含故事动画、高清故事图片、核心句型呈现、互动游戏、背景音乐与音效。

  2.实物教具：玩具小汽车一个；用于演示方位关系的透明盒子、小课桌模型、小椅子模型、小床模型各一个；一张真实的课桌和椅子。

  3.图片词卡：car,box,desk,chair,bed,in,on,under的大幅图片词卡，以及配套的小词卡若干套（用于小组活动）。

  4.角色头饰：故事主人公Mike及其妈妈的头饰，用于角色扮演。

  5.评价工具：设计以“寻找汽车零件”为主题的形成性评价板，分为“Listencarefully”、“Speakbravely”、“Acthappily”、“Thinkdeeply”四个板块，学生每完成一项任务可获得一个“零件”贴纸，最终拼成一辆完整的汽车，象征合作完成学习之旅。

  6.课堂环境布置：将教室一角布置成故事中的“小房间”场景，放置实物课桌、椅子，并在显眼位置张贴故事主题海报。

  四、教学过程

  （一）热身启动，情境导入

  1.歌曲热身，激活旧知：教师与全体学生共同演唱一首已学的、与方位或动作相关的英文歌曲，如《Putyourfingeronyourhead》。伴随着轻快的旋律和TPR指令，学生边唱边做动作，迅速将注意力集中到英语课堂，并无形中复习了身体部位词汇及“on”等介词概念，为新课做铺垫。

  2.魔法盒子，引出主题：教师神秘地出示一个装饰精美的“魔法盒子”，摇晃并发出声响。“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?”引导学生用已学句型“Isita…?”进行猜测。在数次猜测后，教师从盒中变出玩具小汽车。“Yes,it’sacar!Alittlecar.”让学生跟读“car”。接着，教师将小汽车故意“藏”在盒子下面，故作寻找状：“Oh,mylittlecar!Whereismycar?”以夸张的语气和表情说出核心句型“Whereismycar?”，并自然板书课题。此环节通过悬念和游戏，瞬间抓住学生注意力，在真实情境中无痕呈现核心语言，激发学生的探究欲望。

  （二）新知呈现，故事初探

  1.词汇感知，建立联系：教师利用实物模型（盒子、课桌、椅子、床）和实物（课桌、椅子），配合清晰的演示和指令，逐一呈现方位介词“in,on,under”。例如，教师将小汽车放入盒子：“ThecarisINthebox.”将小汽车放在课桌上：“Now,thecarisONthedesk.”再将小汽车推到椅子下：“Look!ThecarisUNDERthechair.”每个演示后，都要求学生跟读介词短语，并邀请个别学生上前操作，用动作巩固理解。随后，通过快速反应游戏“Teachersays”进行巩固：教师说“PutyourpencilONyourbook”，学生快速做出相应动作。此步骤将抽象的方位概念转化为直观、可操作的动作，符合一年级学生的认知特点。

  2.故事动画，整体输入：教师创设情境：“Thislittlecarhasafriend.HisnameisMike.Mikehasacartoo.Butnow,hecan’tfindhiscar.Let’swatchthestoryandfindout:WhereisMike’scar?”播放带有标准配音和生动动画的故事视频。第一遍播放，要求学生静观、聆听，整体感知故事。播放完毕，教师用中文简单提问，确认学生是否理解了故事的主要人物和事件：“故事里是谁在找东西？他在找什么？”引导学生用中文或简单英语回答。

  3.图片环游，细节理解：教师利用PPT逐幅呈现故事图片，采用“图片环游”的方式，引导学生深入观察、思考和表达。

   图1：Mike在房间，看着双手，表情困惑。

   教师提问：“LookatMike.Howdoeshefeel?”(引导学生说出sad,worried)“Whatdoeshesay?”播放或说出“Whereismycar?”引导学生模仿跟读，关注疑问语气。

   图2：Mike在盒子内寻找。

   教师提问：“WheredoesMikelookfirst?”引导学生说出“box”或“inthebox”。教师呈现句型“Isitinthebox?”并模仿Mike摇头说“No.”让学生跟读。

   图3-5：依次呈现Mike在书桌下、椅子上、床上寻找的过程。采用类似方式，引导学生说出地点，并学习“Isitunderthedesk?”“Isitonthechair?”“Isitonthebed?”及其否定回答“No.”。在此过程中，教师不断将核心句型与图片、动作关联，并鼓励学生用肢体语言配合表达。

   图6：Mike向妈妈求助。

   教师引导学生观察Mike的表情和动作，猜测他会对妈妈说什么。可以鼓励学生尝试说出“Mum,whereismycar?”

   图7：妈妈指着桌子下面，汽车在那里。

   教师用惊喜的语气：“Look!Whereisthecar?”引导学生观察并说出“Underthedesk!”或“It’sunderthedesk!”教师高兴地说：“Yes!It’sunderthedesk!”并引导学生体会找到物品的喜悦。

   通过图片环游，故事被分解为可理解的“意义块”，学生在教师引导下进行观察、预测、验证，不仅理解了故事情节，也在语境中反复接触和内化了核心语言。

  （三）巩固操练，内化语言

  1.听音指图，匹配训练：教师播放故事录音，要求学生用手指对应故事图片。此活动训练学生的听力理解与图文匹配能力。

  2.分层跟读，模仿语音：教师带领学生进行故事跟读。采用多种形式：全班齐读→分组分角色读（如男生读Mike，女生读妈妈或旁白）→个人自愿跟读。跟读过程中，教师特别关注“Whereis…?”的升调、“isn’t”的连读以及“car”、“desk”等词的尾音，通过夸张的口型示范和慢速领读进行正音。

  3.趣味游戏，活化词汇：

   游戏一：“快速闪现”。教师快速闪现物品或方位词卡，学生大声读出。或闪现物品卡后，教师问“Whereisthecar?”，学生需快速说出一个方位短语，如“Inthebox!”速度逐渐加快，增加挑战性。

   游戏二：“听令寻宝”。教师将一些小物品（如橡皮、尺子）预先藏在教室各处。发出指令：“FindsomethingONthechair.”学生需迅速找到放在椅子上的物品并指向它。此游戏将语言运用与物理空间结合，趣味性强。

  4.句型支架，初步运用：教师在PPT上呈现句型支架：A:Whereismy______?B:Isit______the______?A:Yes./No.教师先用实物示范：将一支铅笔藏起，与学生进行对话示范。然后，学生两人一组，利用自己身边的文具（铅笔、橡皮、尺子）和课桌、书本、铅笔盒等，进行简单的问答练习。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励大胆开口的学生。

  （四）拓展应用，情境表演

  1.故事重组，加深记忆：教师将打乱顺序的故事图片卡片贴在黑板上，邀请学生小组讨论，重新排列正确的顺序。此活动检验学生对故事逻辑的理解。

  2.角色扮演，体验交际：这是本课的高潮环节。学生以小组为单位，进行故事角色扮演。

   步骤一：教师示范。邀请两名能力较强的学生，戴上头饰，与教师一起进行完整的表演。教师扮演妈妈，注重表情和语调。

   步骤二：小组准备。各小组在组内分配角色（Mike，妈妈，旁白或画外音），利用教师提供的头饰或自制道具，在“小房间”场景或自己座位区域进行排练。教师提供语言提示板，并深入各小组进行个性化指导，对困难学生进行句子拆分跟读。

   步骤三：展示分享。邀请2-3个小组到教室前进行展示。鼓励表演者加入自己的表情和动作。其他学生作为观众和评委，从“声音响亮”、“表情丰富”、“动作到位”等方面进行欣赏和评价。教师对每一组的展示都给予积极的、具体的表扬，并颁发“零件”贴纸。

   角色扮演将语言学习转化为真实的交际体验，学生在此过程中综合运用所学，锻炼合作与表达能力，享受英语学习的成就感。

  （五）总结迁移，情感升华

  1.故事回顾，思维导图：教师引导学生一起回顾故事，并利用简单的思维导图板书（中心是Mike’scar，分支是寻找的地点：inthebox,underthedesk,onthechair,onthebed,underthedesk(found)），梳理故事脉络，强化核心语言结构。

  2.情感探讨，联系生活：教师提问：“WhyisMike’scarunderthedeskatlast?”“我们怎样才能不像Mike一样总是找不到东西呢？”引导学生用中文讨论，得出结论：东西要放回原处，房间要整洁有序。渗透生活教育。

  3.任务迁移，创新表达：教师提出一个新情境：“如果你心爱的玩具小熊不见了，你会去哪里找？你会怎么问爸爸妈妈？”鼓励学生运用今天所学句型，进行简单的创造性表达。例如：“Whereismybear?”“Isitonthesofa?”学生可以口头表达，也可以用画图的方式展示“寻找小熊”的连环画草图。此环节旨在促进语言从课本向真实生活的初步迁移。

  4.评价总结，布置作业：师生共同查看形成性评价板，数一数各小组获得的“零件”贴纸，庆祝共同“组装”完成的“学习汽车”。教师总结本节课大家的出色表现，特别表扬在倾听、发言、合作、思考各方面有进步的学生。

   分层作业设计：

   基础作业：听录音，模仿跟读故事至少3遍，力求语音准确。给爸爸妈妈表演故事中最喜欢的一句话或一个场景。

   提高作业：画一画Mike找小汽车的故事，并尝试在图片旁边写上“Whereismycar?”或“It’sunderthedesk.”

   拓展作业（选做）：和爸爸妈妈玩一次“藏宝寻宝”游戏，用英语问答“Whereismy…?”“Isit…?”

  五、板书设计

  板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：故事场景图）

  贴有Mike房间的简笔画背景，并随教学过程逐张贴上可移动的小汽车图片和地点词卡（box,desk,chair,bed），直观展示寻找路径。

  （中央区域：核心句型）

  Whereismy…?

  Isitin/on/underthe…?

  Yes,itis./No,itisn’t.

  （右侧区域：词汇园地）

  贴有car,box,desk,chair,bed的图片词卡，以及in,on,under的方位示意图词卡。

  （下方区域：评价栏）

  呈现“OurLearningCar”评价板，展示各小组获得的零件贴纸。

  六、教学反思与评价预设

  （一）教学特色与创新点

  1.全情境浸润式学习：从“魔法盒子”导入到“故事房间”表演，整节课构建了一个完整、连贯、富有童趣的情境链，使语言学习始终置身于有意义的上下文之中，有效降低了学习焦虑，提高了输入的可理解性与输出的真实性。

  2.多模态感知与深度互动：设计融合了视觉（动画、图片、实物）、听觉（故事、歌曲、指令）、动觉（TPR、操作、表演）等多种感知通道的活动，充分调动学生感官，促进语言的整体吸收和内化。师生、生生互动形式多样，从集体操练到小组合作再到个人展示，层次分明。

  3.思维发展与情感教育并重：教学设计超越了单纯的语言操练，通过预测、推理、排序、联系生活等环节，有意识地锻炼学生的观察、记忆、逻辑和创造性思维。同时，巧妙地将“整理物品”的生活习惯培养融入故事讨论，实现学科育人价值。

  4.差异化教学支持：通过分层任务（如跟读的分层要求、分层作业）、小组合作中的角色分配（台词量不同的角色）、教师巡视时的个别辅导，以及鼓励非语言性参与（指图、动作），力求满足不同学习风格和水平学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  5.形成性评价融入过程：以“组装汽车”为主题的评价板贯穿始终，将评价与学习过程紧密结合，即时、可视化地反馈学生在倾听、表达、表演、思考等方面的表现，激励学生持续参与，并培养了初步的团队合作意识。

  （二）可能遇到的问题与应对策略

  1.难点发音掌握不均：部分学生对“isn’t”的发音或介词连读可能存在困难。应对：除集体正音外，在小组活动和个人展示时，教师需走近这些学生，进行一对一的慢速示范和鼓励性跟读，允许其从“No”开始，逐步过渡到“No,itisn’t.”，不苛求一步到位。

  2.小组活动时间把控与秩序：一年级学生小组合作技能尚在培养初期，可能出现耗时过长或偏离任务的情况。应对：活动前指令必须清晰、简短，最好配合示范；活动中教师加强巡视，用事先约定的信号（如一段音乐）管理时间和秩序；对首先高效完成的小组给予公开表扬，树立榜样。

  3.学生创造性表达受限：在迁移创新环节，部分学生可能不知如何开始。应对：教师提供更多的范例和支持性语言框架，如给出“bear”、“doll”、“sofa”、“bed”等替换词选择；鼓励先用中文说出想法，再帮助转化为简单英语；接受并大力表扬任何尝试性的输出，保护表达积极性。

  4.课堂动态生成资源的利用：学生可能会提出故事之外的问题或给出出乎意料的回答。例如，在讨论“如何不乱放东西”时，学生可能提到自己的具体做法。应对：教师应敏锐捕捉这些生成性资源，给予肯定，并适时用简单英语重复或转述其观点，将其转化为课堂的有机组成部分，增强课堂的灵动性与真实性。

  七、作业设计详案

  （一）基础性作业（必做，面向全体）

  1.聆听与模仿：登陆班级英语学习平台（或使用配套磁带/CD），找到Unit4StoryTime的录音。安静、专注地聆听故事录音至少3遍。第三遍时，请尝试按下暂停键，跟着录音一句一句地模仿朗读，特别注意模仿“Whereis…?”的疑问语气和“isn’t”的发音。完成后，可尝试不跟录音，自己独立朗读一遍故事。

  2.微型表演家：选择故事中你最喜欢的一句话或一个场景（例如，Mike说“Whereismycar?”时困惑的样子，或者找到汽车后说“Yes!It’sunderthedesk!”时开心的样子），表演给爸爸或妈妈看。可以加上自己的动作和表情。请家长用手机录制一段不超过30秒的短视频（或拍照），如果愿意，可以分享到班级群相册的“我们的故事时刻”栏目。

  （二）实践性作业（鼓励完成，面向大多数）

  1.小小画家：拿出一张A4纸，横过来使用。仿照课本，画出Mike寻找小汽车的连环画。不需要画得非常复杂，可以用简单的线条和形状表示人物、物品和房间。至少画出3个寻找的地点（例如：在盒子里找、在椅子下找、最后在书桌下找到）。在每幅图下面，尝试写出对应的英语句子，可以从下面的句子中选择粘贴或抄写：

   Whereismycar?

   Isitinthebox?No.

   Isitunderthechair?No.

   Isitunderthedesk?Yes!

   （教师将提供可裁剪的句子条供学生选择使用）

  2.家庭寻物小调查：回家后，用中文或尝试用英语问一问家人：“您最近找什么东西找了好久吗？”记录下一样物品。想一想，如果要用今天学的英语来寻找这样东西，可以怎么问？试着设计一句问话，例如：如果爸爸找不到眼镜，可以问：“Wherearemyglasses?”（拓展了复数）。把你调查到的物品和设计的英语问句（可以请家长帮忙写下来）记录在作业本上。

  （三）拓展挑战性作业（选做，面向学有余力者）

  1.创编新故事：Mike找到了小汽车。第二天，他的好朋友小猫Mimi不见了。请你仿照今天的故事结构，为Mike创编一个寻找小猫Mimi的迷你故事（4-6幅图）。思考：Mimi可能在哪里？沙发上？床底下？窗帘后面？尝试画出草图，并配上简单的文字。可以用以下句型：

   WhereisMimi?

   Issheonthesofa?No.

   Issheunderthebed?No.

   Isshebehindthecurtain?Yes!(学习新介词behind)

   鼓励使用词典或请教老师、家长学习新单词。

  2.英语整理歌：和爸爸妈妈一起，为整理房间编一首简单的、