牛津译林版七年级英语下册Unit3第四课时综合技能与任务型教学教案

牛津译林版七年级英语下册Unit3第四课时综合技能与任务型教学教案

一、课程理念与设计思路

本教案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以大单元整体教学为框架，对Unit3“WelcometoSunshineTown!”的第四课时进行深度整合与创新设计。本课时融合了Integratedskills（综合技能）、Studyskills（学习技能）与Task（任务）三大板块，旨在打破传统分技能训练的壁垒，通过真实、连贯、富有挑战性的学习任务，引导学生整合听、说、读、看、写等语言技能，并渗透高效的学习策略，最终达成基于单元主题的创造性表达与问题解决。

设计遵循“感知与输入—内化与整合—输出与迁移”的语言学习逻辑，将本课时的目标定位为：学生能够综合利用本单元所学的关于城镇设施、方位表达、活动建议等语言知识，结合所获取的多元信息（听觉、视觉、文本），制定并展示一份面向特定访客的“阳光小镇周末体验计划”，在此过程中，提升信息筛选与整合能力、合作探究能力及批判性思维，深化对“社区生活品质”与“跨文化友好交流”主题意义的理解。

二、教学背景分析

1.教材内容分析：本单元以“阳光小镇”为虚拟语境，介绍城镇生活。第四课时是单元知识的综合应用与升华环节。Integratedskills部分通常包含听力和阅读材料，提供关于小镇不同场所的更详细信息；Studyskills部分聚焦于某一具体学习策略，如如何记笔记、如何使用词典等；Task部分则要求学生完成一个综合性产出任务，如制作海报、撰写邀请函或旅行计划。传统教学可能将三者割裂，本设计将其有机串联，使学习策略为综合技能服务，综合技能为最终任务奠基。

2.学情分析：授课对象为七年级下学期学生。他们已初步掌握关于地点、活动的简单词汇和句型，具备基本的听读技能和小组合作意识。但他们在信息综合处理、策略元认知以及基于真实语境进行有条理的复杂输出方面仍面临挑战。学生思维活跃，对贴近生活的任务感兴趣，乐于通过多媒体和实践活动学习。

3.核心素养聚焦：

1.4.语言能力：在复杂听力与阅读中捕捉、关联关键信息；运用得体的语言结构口头及书面制定并阐释计划。

2.5.文化意识：理解小镇规划中体现的生活便利性与文化包容性，初步思考理想社区的特质。

3.6.思维品质：在信息整合、计划制定与优化过程中，发展分析、评价、创造等高阶思维。

4.7.学习能力：有意识地在完成任务过程中运用并反思特定的学习策略（如信息组织策略），提升自主学习效能。

三、教学目标

1.能听懂关于阳光小镇不同区域（如文化区、商业区、自然休闲区）介绍的对话或独白，从中提取场所名称、特色活动、开放时间及方位等细节信息，并完成结构化的笔记。

2.能快速阅读小镇官方网站的游客指南节选或宣传册，通过略读和扫读，获取与听力材料互补或深化的信息，并与听力信息进行比对整合。

3.能熟练运用“Whynot…?”、“Howabout…?”、“Wecan…”等句型提出活动建议，并整合方位介词、交通方式等，连贯地描述活动安排。

4.能在小组合作中，为指定的访客（如外国交换生、年幼的表弟妹、祖父母等）分析需求，综合利用整合后的信息，共同创编一份合理的、个性化的“周末体验计划”，并进行口头展示。

5.能有意识地在听、读、任务筹备阶段运用本课强调的学习策略（如：使用图形组织器整合信息），并能在活动后反思策略使用的效果。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.多模态信息（听、读）的综合理解与关键信息提取。

2.3.基于整合信息和特定对象需求，进行活动计划的逻辑构建与语言组织。

4.教学难点：

1.5.将离散的信息点进行归类、比较与合成，形成对小镇资源的整体认知图式。

2.6.在任务产出中体现针对性、逻辑性与语言的丰富性、得体性。

五、教学准备

1.教师准备：精心剪辑制作两段音频材料（A1：小镇旅游信息中心工作人员介绍；A2：两名游客讨论行程）；准备对应的文本阅读材料（R1：小镇地图与场所标签；R2：小镇活动日历摘要）；制作多媒体课件，包含图形组织器模板（如信息分类表、计划流程图）；设计不同角色的“访客卡”；准备展示评价量表。

2.学生准备：复习Unit3前三个课时关于地点和活动的词汇与句型；熟悉小组合作规则。

六、教学过程

（一）阶段一：主题激活与需求导入（约8分钟）

活动：情境创设与角色分配

教师以多媒体呈现阳光小镇的优美全景图，并配上轻快的音乐。

师：同学们，欢迎再次来到阳光小镇！经过前几课的学习，我们已经对这里有了初步了解。今天，小镇旅游发展委员会交给我们一个特别的任务：担任“小镇体验官”，为即将到访的不同客人量身定制一份“周末精彩体验计划”。你们的计划将直接提交给委员会评估，优秀的计划可能会被真正采用哦！

现在，请各小组长前来抽取你们的“特别访客”角色卡。

（小组长抽取角色卡，卡片上写有诸如：1.来自英国的14岁交换生Tom，热爱足球和西方艺术；2.从农村来的8岁表弟和10岁表妹，喜欢动物和户外活动；3.六十多岁的爷爷奶奶，喜欢安静、散步和传统戏曲。）

师：请各小组在1分钟内熟悉你们的客人特点，并思考：为这样的客人安排行程，你最需要考虑什么？

（学生小组快速讨论，可能说出“兴趣”、“年龄”、“体力”、“文化差异”等关键词。）

设计意图：通过真实任务情境和角色扮演，瞬间激发学生参与感与责任感。分配不同角色的客人，自然引出“受众意识”和“需求分析”，为后续信息的筛选与整合埋下伏笔，同时渗透文化意识与同理心。

（二）阶段二：多模态信息输入与策略渗透（约20分钟）

环节1：听力输入与策略指导（IntegratedskillsA）

任务：聆听小镇信息中心介绍，完成信息归类表。

师：要制定好计划，首先必须全面了解小镇的资源。让我们连线小镇信息中心。请听第一段录音，尽可能多地记录下你听到的地点、活动及特点。

（第一次播放录音A1，学生自由速记，可能会感到信息杂乱。）

师：感觉信息很多很杂？这就是我们今天要学习和运用的一项重要学习策略——使用图形组织器进行信息管理。（课件展示一个空白的分类表格，横列标题为：Places,Activities,SpecialFeatures,Location/Time。竖列分类待定。）

师：我们不必记下每一个单词，而是有选择地捕捉关键信息，并立刻将它们归入合适的类别。例如，当你听到“thenewsportscentre”时，你可以在“Places”栏记下“sportscentre”；听到“hasabigswimmingpoolandfivefootballpitches”，可以在“Activities”栏记下“swim,playfootball”，在“SpecialFeatures”栏记下“big,fivepitches”。让我们带着这个策略再听一遍，尝试填充这个表格。

（第二次播放录音A1，学生使用教师提供的表格模板或自行画表进行笔记。听后，教师邀请个别学生分享填写内容，并板书关键信息。）

设计意图：将Studyskills（学习策略）自然嵌入到Integratedskills的学习过程中。通过对比策略使用前后的笔记效果，让学生直观感受到策略对提升学习效率的作用，体现了“学会学习”的理念。

环节2：阅读输入与信息互补（IntegratedskillsB）

任务：研读小镇宣传资料，补全与验证信息。

师：信息中心还为我们提供了一些文字资料。请大家快速阅读材料R1（地图与标签）和R2（活动日历），完成两个任务：1.核对并补全你刚才的听力笔记；2.找出听力中没有提到的新信息（例如某个地点的具体方位、某个活动的特定时间）。

（学生进行限时阅读，进行信息比对与补充。教师巡视，指导学生运用扫读技巧寻找特定信息。）

师：现在，请以小组为单位，将你们组通过“听”和“读”获取的关于阳光小镇的所有信息，整合到一份完整的“资源清单”上。这份清单是你们制定计划的“弹药库”。

（小组成员协作，将个人笔记汇总、去重、分类，形成一份小组共享的完整信息图。）

设计意图：此环节实现了从单一技能训练到综合信息处理的过渡。阅读材料作为听力材料的互补与延伸，要求学生进行信息交叉验证与合成，培养了他们的批判性思维和信息整合能力。小组合作汇总清单，促进了资源共享与认知共建。

（三）阶段三：知识内化与任务规划（约15分钟）

活动：需求分析与计划框架搭建

师：拥有了充足的“弹药”，现在要开始为你们的“特别访客”设计专属方案了。请各小组按照以下步骤展开讨论：

第一步：分析客人特点与核心需求。（例如：针对英国交换生Tom，如何融入本地生活？如何满足其艺术与体育兴趣？）

第二步：从“资源清单”中筛选出最符合客人需求的3-4个地点或活动。

第三步：为这些活动安排合理的顺序、时间（上午、下午、晚上）和交通路线。思考如何连接不同的地点。

第四步：分配小组成员角色，准备展示：一人总体介绍，一人介绍上午活动，一人介绍下午活动，一人介绍晚上活动并总结。

（教师提供计划框架语言支持，投影展示：

*开场：Wehaveawonderfulplanfor[guest‘sname].He/ShewillhaveagreattimeinSunshineTown.

*衔接：Inthemorning,wesuggest…because…/Afterthat,he/shecan…/It’seasytogetthereby…

*结束：Wethinkourplanis…because…/Wehopehe/shewill…）

（学生小组热烈讨论，教师巡回指导，重点关注计划是否针对客人需求、时间安排是否合理、语言运用是否准确，并提醒学生利用好地图思考路线。）

设计意图：这是将输入转化为输出的关键准备阶段。结构化的讨论步骤引导学生进行逻辑思考，将零散的知识点（地点、活动、交通）串联成有意义的行动计划。语言支架降低了表达难度，让学生能更专注于内容的构思与组织。此环节深度内化了本单元的核心语言知识。

（四）阶段四：创造性输出与多元评价（约12分钟）

活动：“最佳体验计划”推介会

各小组依次上台，以“小镇体验官”的身份，向全班（扮演“小镇旅游发展委员会”）展示他们的周末计划。展示形式鼓励创新，可以结合板书简图、肢体语言等。

在每个小组展示后，进入评价环节：

1.委员会提问（教师与其他小组）：针对计划的可行性、细节（如“从公园到剧院步行需要多久？”）、客人偏好匹配度等进行提问，展示小组需应答。

2.委员会评分：根据教师课前下发的评价量表（包含“内容针对性”、“安排合理性”、“语言准确性”、“展示表现力”等维度），其他小组进行量化评分。

3.教师点评：教师从内容、逻辑、语言及合作等方面给予即时、具体的反馈，尤其表扬能创造性地解决问题（如为祖父母安排午休时间、为表弟妹设计寻宝游戏路线）的小组。

设计意图：Task部分的最终产出在此实现。真实的展示与答辩情境，赋予语言运用真实的交际目的。多元评价机制（师生共评、量表量化）不仅关注结果，更关注过程与思维。问答环节进一步提升了思维的敏捷性与深度，将课堂推向高潮。

（五）阶段五：总结反思与策略升华（约5分钟）

活动：收获盘点与策略反思

师：今天的“小镇体验官”任务圆满成功！请大家静心思考一分钟，并完成以下句子：

*今天我学到的最重要的一点是…

*在整合信息时，我发现…（策略名称）很有用/下次我可以改进…

*为不同客人设计不同计划，让我想到…

（邀请2-3名学生分享反思，教师总结。）

师总结：今天我们不仅综合运用了听、读、说、写的技能，出色完成了真实任务，更重要的是，我们体验了如何像一位真正的策划者那样去思考：收集信息、分析需求、筛选整合、创意规划。希望你们能将这种“信息整合策略”和“受众意识”运用到今后的学习和生活中去。请各小组课后将你们的最终计划润色成一份漂亮的英文宣传页，张贴在班级文化墙上。

设计意图：通过结构化反思，引导学生回顾学习过程，元认知地审视策略使用的成效，促进学习能力的迁移。将课内任务延伸至课外作品，巩固学习成果，并美化班级环境，增强成就感。

七、板书设计

（主板左侧）

Unit3:WelcometoSunshineTown!

——WeekendPlanDesign

KeyResources(OurArsenal):

1.Places:SportsCentre,TownPark,ShoppingMall,Theatre…

2.Activities:swim,playfootball,seeopera,goshopping…

3.Features:big,free,famous,cheap…

4.Time/Place:9a.m.-5p.m.,near,behind…

（主板中部）

PlanningSteps:

1.AnalyzeGuest(NeedsInterests)

2.SelectSuitableActivities

3.Arrange(Time+Route)

4.PresentExplain

（主板右侧）

UsefulLanguage:

1.Wesuggest…/Whynot…?

2.Inthemorning/Afternoon…

3.It‘snextto…/Youcantake…

4.Wehope…willenjoy…

八、作业设计

1.基础性作业：根据课堂讨论和展示反馈，修改并完善本组的“周末体验计划”，形成一份图文并茂的英文计划书（至少包含5个完整句子，描述一天的活动）。

2.拓展性作业：假设你是Tom（或你小组客人的角色），在体验了这个周末后，给你的家乡朋友写一封简短的电子邮件（60-80词），分享你在阳光小镇最喜爱的一项活动及原因。

3.策略迁移作业：选择另一个你熟悉的主题（如“我的学校生活”），尝试使用本节课学的信息分类表，收集和整理相关信息，为向新生介绍学校做准备。

九、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现当前课程改革背景下英语教学的高水准与前瞻性，具有以下特色：

1.深度整合，构建学习闭环：创造性将教材三个独立板块（Integratedskills,Studyskills,Task）重构于一个统一的、有驱动力的核心任务之下。学习策略（Studyskills）不再是孤立的讲授，而是服务于