小学三年级英语下册第三单元整体教学方案：Is This Your Pencil

小学三年级英语下册第三单元整体教学方案：IsThisYourPencil？

一、单元教学背景与设计理念

本教学设计针对小学三年级英语下册第三单元（Unit3IsThisYourPencil?）展开，属于中段英语学习的巩固与提升期。三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语音、词汇和简单句型基础，但注意力持久性、抽象思维能力仍较弱，对直观、形象、有趣的教学活动参与度最高。本单元的核心教学主题围绕“物品归属”展开，涉及学生学习用品的词汇及一般疑问句Isthis/thatyour...？及其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn‘t.这是小学英语初级阶段极其重要的功能句型，是学生进行简单交际、建立语言逻辑的基础。

基于课程改革理念，本设计强调以学生为中心，践行英语学习活动观，注重在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计将打破传统机械操练模式，通过创设“失物招领处”、“班级图书馆”、“文具分享日”等真实任务情境，引导学生在“做中学”，在用英语解决问题、完成项目的过程中，自然地理解、内化和运用语言。同时，设计融入跨学科理念，将美术（绘制文具、设计标签）、数学（统计失物）、德育（诚实守信、保管好个人物品）等元素有机整合，旨在培养学生的综合人文素养和实际语言运用能力，追求教学效果的卓越与长效。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】能准确听、说、认读核心词汇：pencil,pen,ruler,eraser,crayon,book,bag,pencilcase,schoolbag,marker,gluestick,sharpener。并能正确书写部分四会单词。

2.【基础】能在情境中理解、区分并熟练运用核心句型：Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.进行物品归属的询问与应答。

3.【重要】能运用What'sthis/that?It'sa...等已学句型，对物品进行指认和描述，为学习新句型做好铺垫和融合。

4.【重要】能理解并正确使用形容词性物主代词my,your，区分其与名词性物主代词（mine,yours）的初步概念。

5.【非常重要】能理解并在恰当语境中运用句型Hereyouare.和Thankyou.等礼貌用语，完成失物认领的完整交际过程。

（二）文化意识目标

1.了解并尊重他人的物品所有权，养成使用礼貌用语询问和请求的习惯。

2.培养拾金不昧、乐于助人的优良品质，以及在公共场所（如图书馆、失物招领处）应遵守的基本行为规范。

3.初步了解不同文化背景下文具的差异，激发对多元文化的好奇心。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过观察物品特征（颜色、大小、图案等），进行信息推断和归类，培养观察力和逻辑思维能力。

2.在“失物招领”模拟活动中，通过分析信息、匹配失主与物品，锻炼问题解决能力和批判性思维。

3.通过创编对话、设计文具等活动，激发想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.【高频考点】培养学生认真倾听、大胆模仿、乐于开口的良好学习习惯。

2.【热点】引导学生学会小组合作学习，在互助中完成学习任务，提升合作沟通能力。

3.指导学生运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

4.鼓励学生利用图画、实物等非语言信息帮助理解和表达，形成有效的学习策略。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】核心词汇的听、说、认读与正确书写，尤其是易混淆词如pencil和pen，eraser的发音，以及pencilcase,schoolbag等复合词的掌握。

2.【非常重要】【高频考点】核心句型Isthis/thatyour...?及其肯定与否定回答的准确理解和脱口而出。这是本单元最核心的语言功能。

3.【重要】指示代词this（近指）和that（远指）在情境中的正确区分和使用。

（二）教学难点

1.【难点】一般疑问句Isthis...?的语序（系动词提前）及其语调（升调）的掌握。学生易受母语影响，习惯用“Thisisyourpen？”的语序和降调。

2.【难点】在连贯的语篇或对话中，灵活运用所学句型进行真实、得体的交际，而不仅仅是机械地替换问答。例如，在失物招领处，需要综合运用指认、询问、确认、致谢等多个话轮。

3.【难点】名词性物主代词mine和yours的初步感知和正确使用。虽然课标可能不作硬性书写要求，但在真实语境中理解其含义，并尝试用It'smine./It'syours.替换It'smy.../It'syour...对学生思维转换是挑战。

四、教学准备

1.教师准备：本单元词汇的实物教具（真实的文具，要求多样、色彩鲜明）、单词卡片（图文并茂）、句条、多媒体课件（包含本单元歌曲、chant、动画、听力材料）、评价用的奖励贴纸（可设计为文具形状）、失物招领处的背景板或标识、一个装有各类文具的“神秘盒子”。

2.学生准备：自己最喜欢的文具（1-2件）、自制单词卡（正面画图，背面写单词）、剪刀、胶水、彩笔。

五、教学实施过程（共计6课时）

第一课时：词汇与句型感知（PencilsandRulers）

（一）热身与激活（Warm-upActivation）(5分钟)

1.师生互致问候，演唱英文歌曲“Hello,hello,howareyou?”，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

2.【基础】复习已学知识：教师快速闪动物品图片（如dog,cat,apple等，均为已学词汇），学生快速说出英文名称。随后出示学生熟悉但未系统学过英文的文具实物（如一把尺子），引导学生尝试说出已知词汇，激发对新知的兴趣。

（二）呈现与输入（PresentationInput）(15分钟)

1.【非常重要】创设情境：“失物招领处”。教师拿出一支铅笔，做出寻找的样子，并自问自答：“Look!Apencil.Isthismypencil?（指指自己口袋）No,itisn’t.It’snotmypencil.”引出新句型Isthisyourpencil?并通过夸张的升调和困惑的表情，帮助学生理解句意和语境。

2.板书核心句Isthisyourpencil?并用红色粉笔标出升调符号↗。引导学生模仿跟读，注意其语调。

3.教师拿起一位学生的铅笔，向全班提问：“Isthisyourpencil?”引导学生帮助回答：“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”教师根据学生实际情况，确认后引导该学生用Yes,itis.回答，并归还物品时说：“Hereyouare.”

4.依次呈现pen,ruler,eraser,crayon等新词，采用实物教学法，将单词与实物直接建立联系。教授单词发音时，渗透自然拼读：如pen/p//e//n/；ruler/r//u://l//ə/。

5.【重要】词汇操练：开展“Isay,youdo”和“Ido,yousay”活动。教师说单词，学生快速举起相应的文具；教师做动作（如写字、画线、擦除），学生说出对应的文具单词。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）(15分钟)

1.【基础】机械操练：Pairwork。同桌两人一组，利用手中的文具进行问答练习。

A:(举起自己的铅笔)Look!Isthisyourpencil?

B:No,itisn’t.(摇摇头)

A:(指向B的铅笔盒)Isthisyourpencil?

B:Yes,itis.(点头并拿起)Thankyou.

A:Hereyouare.

2.【热点】游戏：“神秘盒子”。教师准备一个不透明的盒子，里面放有各种文具。请一位学生上台，从盒中摸出一件文具，但不给大家看。台下学生用Isthisa...?或Isthisyour...?来提问，猜测物品是什么或属于谁。摸物品的学生只能回答Yes,itis.或No,itisn‘t.这个游戏既能巩固新词，又能自然运用新句型，充满趣味和挑战。

3.【重要】听音指图：播放课本Listen,pointandsay部分录音，学生边听边指认相应的图片和物品，训练听力和反应速度。

（四）应用与拓展（ApplicationExtension）(5分钟)

1.引导学生观察教室环境，鼓励他们用Isthisyour...?向老师或同学询问教室里物品的归属，如Isthisyourbook?(指着讲台上的书)，教师或同学根据实际情况作答。将课堂所学延伸到真实环境中。

2.学唱或跟读与本课内容相关的Chant，如“Pencil,pencil,isthisyourpencil?Yes,yes,yes,itis.”用韵律巩固新知。

第二课时：深化句型与远指表达（That‘sMyEraser）

（一）复习与导入（RevisionLead-in）(5分钟)

1.通过快闪单词卡片或实物，快速复习第一课时所学词汇。

2.运用“Isthisyour...?”进行快速师生问答，激活旧知。

3.设置悬念：教师走到教室后面，指着远处地上的一块橡皮，问一名学生：“Isthatyoureraser?”引导学生注意this和that的区别，自然导入新课。

（二）呈现与新知构建（PresentationConstruction）(10分钟)

1.【非常重要】对比教学thisthat。教师拿着近处的书问：“Isthismybook?”再指着远处的讲台上的书问：“Isthatmybook?”引导学生观察并理解：this指离说话人近的事物，that指离说话人远的事物。教师通过夸张的手势（近指和远指）帮助学生建立空间概念。

2.板书核心句型Isthatyour...?同样用升调标注↗。带领学生比较朗读Isthis...?和Isthat...?的异同。

3.创设情境：教材中的对话场景。呈现课本Listenandsay或Cartoontime的挂图或动画，让学生整体感知故事内容：SuHai和Mike在教室里，SuHai看到远处桌上的一支钢笔，询问Mike，经过确认后归还物品。

4.观看动画或听录音，引导学生回答简单问题：Whosepenisit?引导学生理解并尝试说出It‘sMike’spen.初步感知名词所有格的用法（后续单元将系统学习，此处仅需理解即可）。

（三）操练与巩固（PracticeConsolidation）(15分钟)

1.【重要】机械操练与意义操练结合：

游戏1：“I‘malittlepoliceman.”教师将一些文具故意“丢”在教室的不同位置（近处和远处），请一名“小警察”上来，其他同学用Isthis/thatyour...?向“小警察”提问，帮他找到失主。

游戏2：“GuessingGame.”教师展示一张有多个文具的图片（远近皆有），用激光笔或手势指向其中一个，让学生猜教师问的是哪个文具，并用Isthis/thata...?提问，教师用Yes/No回答。

2.【基础】Pairwork扩展。同桌两人利用远近不同的文具进行对话，例如：

A:(指着远处同学桌上的尺子)Isthatyourruler?

B:No,itisn‘t.(指着自己近处的尺子)Thisismyruler.

A:(指着近处B的书)Isthisyourbook?

B:Yes,itis.

3.完成课本“Lookandsay”部分的练习，先全班一起，再小组内互相问答。

（四）综合活动与输出（Production）(10分钟)

【热点】“失物招领处2.0”活动。在教室一角设立“失物招领处”（LostFound），放置几件物品。教师先示范当工作人员，请一位学生上台寻找丢失的文具。

S:Excuseme.

T:Yes?CanIhelpyou?

S:Ilostmyruler.(引导说出)

T:(指着失物招领处的物品)Isthisyourruler?

S:No,itisn‘t.(指着远处另一把尺子)Isthatmyruler?

T:Yes,itis.Hereyouare.

S:Thankyou.Goodbye.

T:Bye.

学生分组，轮流扮演失主和工作人员，在真实模拟的场景中综合运用所学句型进行完整交际。

第三课时：词汇拓展与综合运用（CrayonsandGlueSticks）

（一）复习导入与词汇拓展（RevisionExtension）(5分钟)

1.利用多媒体课件快速播放已学文具的图片和单词，进行快速认读。

2.【基础】呈现新词：crayon,marker,gluestick,sharpener,schoolbag,pencilcase。采用实物、图片或简笔画方式教学。尤其注意区分bag和schoolbag，pencilcase的发音。引导学生用自然拼读尝试拼读新词，如crayon/kr//ei//ən/。

（二）词汇与句型融合操练（IntegratedPractice）(15分钟)

1.【重要】游戏：“What‘smissing?”教师展示6-8个文具实物，让学生闭眼，迅速拿走一个，学生睁眼后用Isthis/thata...?猜测被拿走的是什么。

2.【非常重要】句型拓展：在Isthisyour...?基础上，引入复数概念的初步感知。例如，教师展示两支铅笔，问：“Aretheseyourpencils?”引导学生根据实际情况用Yes,theyare./No,theyaren’t.初步回答。此处不要求深入掌握，仅作为听力输入和语境理解，为后续学习复数一般疑问句做铺垫。

3.听力训练：完成课本Listen,numberandsay部分。先引导学生观察图片，预测听力内容，然后播放录音，让学生根据录音顺序给图片编号。听后，同桌互相用Isthisyour...?指着图片问答，核对答案。

（三）项目式学习活动：“MyStationery”（My文具）(15分钟)

【跨学科美术】

1.【热点】DrawandLabel.学生拿出画纸和彩笔，画出自己最喜爱的文具或想象中的神奇文具，并用英语标注其名称（如：abluepen,abigeraser）。鼓励学生发挥想象，设计形状、颜色独特的文具。

2.【非常重要】ShowandTell.学生以小组为单位，互相展示自己的画作，并用所学句型进行交流。

S1:Look!Thisismypencil.It’slongandyellow.

S2:Cool!Isthatyourruler?(指着S1画中的尺子)

S1:Yes,itis.It‘smymagicruler.

...

3.每组选出“最佳创意文具”，在全班面前用简单英语介绍。教师适时引导和鼓励，增强学生自信心和表达欲望。

（四）小结与作业（SummaryHomework）(5分钟)

1.师生共同总结本课时学习的新文具词汇。

2.作业布置：完成活动手册相关练习；完善自己的文具画作，并尝试用英语向家长介绍。

第四课时：故事教学与语言复现（StoryTime）

（一）热身与故事前活动（Pre-story）(5分钟)

1.演唱本单元歌曲或Chant，活跃气氛。

2.【基础】快速问答接力。全班开火车，一人举起一件文具（或指图片）问下一个人：Isthis/thatyour...？下一个人回答后，再问下一个人。循环进行，快速复习核心句型。

3.预测故事内容：展示故事（Cartoontime或Storytime）的封面或第一幅图，遮住对话气泡，引导学生观察图片：Whocanyousee?Wherearethey?Whatcanyouseeonthetable/desk?引导学生大胆猜测故事大意。

（二）故事中活动（While-story）(15分钟)

1.【非常重要】整体感知：播放故事动画或录音，学生边看边听，验证自己的猜测，并尝试理解故事大意。教师可提出一个全局性问题，如：Whataretheylookingfor?

2.【难点】细节理解：分段播放或引导学生逐图阅读。每幅图暂停，提问细节问题，帮助学生理解故事情节发展和人物的情感变化。例如，图1：WhatdoesBobbyfind?Isthishispencil?图2：WhodoesBobbyask?Whatdoeshesay?图3：WhatdoesSamsay?IsthatBobby’spencil?图4：WhereisBobby‘spencil?引导学生体会Bobby从困惑、询问到找到铅笔后的惊喜，以及Sam乐于助人的品质。

3.【重要】语言点处理：结合故事语境，讲解重点句型Isthis/thatyour...?的用法，并关注故事中出现的其他功能句，如Look!What’sthat?Oh,it‘sapencil.Thankyou.等。

4.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿录音的语音语调，特别是疑问句的升调和不同角色的语气。分角色跟读，男生读Bobby，女生读Sam，教师读旁白。

（三）故事后活动（Post-story）(15分钟)

1.【热点】角色扮演。学生三人一组（Bobby,Sam,旁白），分角色表演故事。鼓励学生加上动作、表情，使表演更生动。请几组学生上台展示，并给予积极评价（如“最佳表演奖”）。

2.【重要】故事复述与创编。教师提供关键词或图片提示，引导学生尝试复述故事大意。对于能力较强的学生，鼓励他们对故事进行改编或续编，例如：如果Bobby丢的是尺子，故事会怎么发展？如果Sam也找不到自己的橡皮了，他们会怎么对话？

3.情感升华：讨论故事，引导学生思考：Whatdoyoulearnfromthestory?引导学生说出要保管好自己的物品，同学之间要互相帮助的道理。

（四）小结与作业（SummaryHomework）(5分钟)

1.总结故事中蕴含的道理和重点句型。

2.作业：有感情地朗读或表演故事给家长看；尝试画出故事的新结尾或改编版。

第五课时：语音、歌曲与项目推进（FunTimeProject）

（一）语音学习（PhonicsTime）(10分钟)

1.【基础】复习导入：复习字母a,e,i,o,u的短音发音，通过chant或游戏进行热身。

2.【重要】呈现与发现：本单元语音重点通常为字母e在闭音节中的发音/e/。呈现单词pen,pencil,eraser,red,leg等，引导学生拼读，并找出共同的音素/e/。教师板书，总结发音规律。

3.操练与应用：听录音，跟读单词和韵律诗（Rhymetime）。尝试拼读更多符合该规律的单词，如ten,men,bed等。进行“听音拼词”游戏，教师读出一个新词，如“hen”，学生尝试用学过的拼读规律拼出单词。

（二）歌曲与歌谣（SingChant）(5分钟)

1.学习本单元歌曲，如“Isthisyourpencil?”。先听歌曲，理解歌词大意，然后跟唱，最后加上动作边唱边演。歌曲能有效巩固核心句型，活跃课堂气氛。

2.改编歌词：引导学生将歌曲中的pencil替换为其他文具词汇，进行创意改编演唱。

（三）项目推进：“ClassroomLostFoundBox”（班级失物招领盒）设计与制作(15分钟)

【跨学科美术、德育】

1.【热点】项目介绍：教师提出班级里经常有同学丢失文具，很难找到失主的问题，引导学生思考解决办法，最终确定共同制作一个“班级失物招领盒”（ClassroomLostFoundBox）。

2.分组设计与讨论：学生以小组为单位，讨论并设计失物招领盒的外观（用什么盒子、如何装饰、需要写哪些英文标识）。教师引导小组用英语进行简单讨论：

Whatboxcanweuse?

Whatcolortopaint?

Whatwordstowrite?(LostFound,Class3,Thankyou,etc.)

如何装饰更醒目？（可以画上各种文具）

3.初步制作：小组领取材料（鞋盒、彩纸、彩笔、胶水等），开始分工合作，设计并制作失物招领盒。本节课主要完成盒子的外观装饰和英文标识的书写。教师巡视指导，提供必要的英语表达帮助。

（四）项目汇报与小结（ProjectReportSummary）(10分钟)

1.小组初步展示：请几个小组展示他们已完成的失物招领盒外观设计，并用英语简要介绍他们的设计思路。

T:Whatdoesyourboxlooklike?

S1:It’sabluebox.

S2:Wedrawabigpencilandaruleronit.

S3:Thewordsare“LostFound”.

2.教师对学生的小组合作和创意给予充分肯定，并就下一步如何使用这个盒子（即下一课时的“模拟运行”）提出期望。

第六课时：单元复习与综合评价（CheckoutAssessment）

（一）单元知识梳理与查漏补缺（KnowledgeReview）(10分钟)

1.【高频考点】词汇大闯关：利用PPT快速滚动呈现本单元所有词汇的图片或中文，学生快速抢读英文单词。针对易错词，如eraser,pencilcase,schoolbag，进行重点纠音和拼写指导。

2.【非常重要】句型大闯关：通过完成课本Checkouttime部分的练习，检测学生对核心句型Isthis/thatyour...?及其回答的掌握情况。先让学生独立完成笔头练习，然后全班核对答案，进行口头问答练习。对于错误集中的地方，进行针对性讲解和强化训练。

3.【难点】易错点辨析：对比this和that，my和your，以及一般疑问句的语序和语调。通过对比练习和判断对错游戏，帮助学生突破难点。

（二）项目最终展示与运行：“ClassroomLostFoundBox”启动仪式(15分钟)

【热点】【跨学科德育】

1.各小组展示完成的“班级失物招领盒”。将盒子摆放在教室前面的桌子上。

2.【非常重要】模拟运行：教师拿出事先准备的一些“失物”（各类文具），投入到每个盒子里。然后，邀请几位同学扮演“失主”，到各个小组的“失物招领处”去认领物品。学生需要用英语完成完整的交际过程：

S1(失主):Excuseme.Ilostmypen.

S2(小组工作人员):OK.Whatcolorisit?

S1:It’sblue.

S2:(在盒中寻找并拿出一支蓝色钢笔)Isthisyourpen?

S1:Yes,itis!Thankyousomuch!

S2:Hereyouare.You‘rewelcome.

通过此活动，综合检验学生在真实语境中运用语言解决问题的能力，同时培养责任心和为班级服务的意识。

3.全班投票选出“最佳设计奖”、“最整洁有序奖”、“最热心服务奖”等，激励学生的参与热情。

（三）综合语言运用能力评价（Asse