初中音乐九年级下册《乌苏里船歌》民歌风韵与艺术处理歌唱教学方案

初中音乐九年级下册《乌苏里船歌》民歌风韵与艺术处理歌唱教学方案

一、课程背景与教学定位

（一）教材分析与课程价值

《乌苏里船歌》是人音版九年级下册第三单元“黑土传情”中的核心演唱作品。这首作品由著名作曲家汪云才、郭颂根据赫哲族传统民谣改编创作，是一首享誉中外的、具有鲜明赫哲族民族风格的创作歌曲。作品以赫哲族独特的“嫁令阔”调为音乐素材，生动描绘了乌苏里江流域的自然风光和赫哲族人民的劳动生活场景。本节课的教学，不仅要求学生能够准确演唱歌曲的旋律与节奏，更深层的目标在于引导学生理解民族音乐创作中“源于传统、高于传统”的艺术规律，掌握运用声音塑造意境、表达民族情感的方法，从而在审美体验中增强民族文化自信。【核心素养聚焦点】本节课承载着“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”三大核心素养的综合培育任务，是初中阶段民歌风格创作歌曲教学的重要课例。

（二）学情分析

九年级学生经过前三年系统学习，已具备基本的识谱能力和一定歌唱技巧，对音乐的情感体验与理解能力显著提升。然而，他们对少数民族音乐，特别是赫哲族这样人口较少民族的音乐文化接触有限，对“嫁令阔”调式、赫哲族语言的韵味模拟等方面存在认知与表现上的【难点】。同时，该年龄段学生心理上趋于成熟，对单纯模仿可能产生倦怠，需引导其从文化背景、艺术处理的高度去探究和表现作品。

二、教学目标设计

（一）【基础】素养性目标

1.能够用自然、圆润、具有感染力的声音完整演唱《乌苏里船歌》，准确把握歌曲的旋律、节奏与结构。

2.通过聆听、模唱、对比分析等方法，了解赫哲族音乐的基本风格特征，初步掌握“嫁令阔”调的韵味，并能模仿赫哲语衬词“阿朗赫赫尼那”的独特唱腔。

（二）【重要】表现性目标

1.在教师引导下，能够运用气息控制、声音位置变化等技巧，处理歌曲中写景与抒情的不同段落，尝试用歌声描绘乌苏里江的晨曦、江涛和渔歌互答的景象。

2.理解歌曲中民族素材与专业创作技法的融合，能够识别并表现出作品中的力度、速度变化及装饰音（如前倚音、滑音）对塑造民族风格的作用。

（三）【非常重要】情感与文化目标

1.通过学唱《乌苏里船歌》，体会赫哲族人民热爱生活、勤劳勇敢的民族性格，增进对少数民族文化的尊重与热爱。

2.感悟中华优秀传统音乐文化的博大精深与生生不息的创造力，树立平等、包容、理解的多元文化观。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.准确演唱歌曲的旋律，特别是具有民族特色的音程跳动（如开篇的八度大跳）和装饰音的运用。

2.把握歌曲悠扬舒展的船歌风格，通过气息支持唱出流畅连贯的乐句。

（二）教学难点

1.对赫哲族“嫁令阔”调风格的准确把握，特别是衬词“阿朗赫赫尼那”的发音、归韵及甩腔、下滑音等润腔技巧的模仿与表现。【高频考点】【难点】

2.理解歌曲复三部曲式的结构，并能根据A段（写景）、B段（抒情）、A’段（再现）的情绪变化，设计出合理的力度、速度及音色对比方案，进行个性化、有创造性的艺术处理。【热点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课综合运用情境创设法、听唱法、比较法、合作探究法。以“沉浸式体验”为核心，通过多媒体创设乌苏里江情境，引导学生在聆听中感知，在模仿中习得，在比较中发现，在合作中创造，充分体现学生主体地位。

（二）教学准备

多媒体课件（含高清乌苏里江风光视频、赫哲族民俗文化影像、不同演唱版本音频）、钢琴、打击乐器（可选，模拟水声）。教师需对赫哲族历史文化、赫哲语发音有基础了解，并能进行准确范唱。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入——走进乌苏里江（约5分钟）

1.视听共振，初感意境

课堂伊始，教室灯光渐暗，大屏幕播放精心剪辑的4K超高清视频：晨曦微露的乌苏里江，薄雾如纱，江面宽阔，远山如黛。伴随着画面，教师用钢琴轻柔地奏出《乌苏里船歌》引子部分的分解和弦，营造出静谧而充满生机的清晨氛围。视频中逐渐出现赫哲族渔人划着桦皮船、撒网的剪影，江鸥翩然飞过。音乐与画面的完美结合，瞬间将学生带入特定的地域与情感时空中。

2.导语引思，聚焦主题

视频与音乐渐弱，教师用富有诗意的语言提问：“同学们，刚才的视听之旅，你们仿佛置身何处？看到了什么？又听到了什么？那隐藏在江涛和鸟鸣中的旋律，给你们带来了怎样的心境？”引导学生用词语描述初感（如：宁静、宽广、悠远、充满希望）。教师顺势揭示课题：“这就是我国东北边陲的乌苏里江，生活在这里的赫哲族人民用歌声记录着他们的历史与生活。今天，我们就来学习一首根据赫哲族民歌改编的、享誉世界的名曲——《乌苏里船歌》。”【设计意图】通过高沉浸度的视听情境，唤醒学生的审美期待，为理解歌曲的民族风格奠定情感基础。

（二）初步感知——聆听船歌悠韵（约7分钟）

1.完整聆听，宏观把握

播放由著名男高音歌唱家郭颂演唱的经典版本音频，要求学生闭目聆听，从整体上感受歌曲的情绪、速度、力度和结构。聆听前，教师抛出两个思考任务：（1）歌曲可以分为几个部分？各部分情绪有何变化？（2）歌曲中最令你印象深刻的旋律或歌词是什么？

2.听后交流，初构轮廓

学生交流讨论，教师引导总结。学生能初步感知到歌曲的“慢-快-慢”速度变化，从而引出歌曲的复三部曲式结构（A-B-A’）。A段悠长舒缓，仿佛江上日出；B段欢快活泼，如同渔歌互答；A’段再现舒展，满载而归的喜悦。学生也一定会提到印象深刻的“阿朗赫赫尼那”衬词。【非常重要】教师此时需点明，这正是赫哲族民歌“嫁令阔”调的典型特征，是赫哲族音乐的灵魂，从而自然引入下一环节。

（三）难点突破——品味赫哲音韵（约15分钟）

1.探寻“嫁令阔”之源

播放简短但信息量足的赫哲族纪录片片段，介绍赫哲族人口、历史及其以渔猎为生的生活方式。教师讲解：“‘嫁令阔’是赫哲族人对民间小调的总称，它旋律优美，节奏自由，常以衬词填充，用以表达对自然、劳动和爱情的感受。《乌苏里船歌》正是脱胎于此。”【文化理解】

2.衬词“阿朗赫赫尼那”的精研

（1）【难点分解】发音模仿：教师板书衬词，并逐字分解其近似汉语拼音的发音：“ALangHeHeNiNa”。特别强调“赫”字发音略带喉音，以模仿赫哲语韵味；“尼那”二字要快速、轻巧地归韵。教师进行清晰、夸张的口型示范，引导学生模仿。

（2）润腔技巧体验：教师对比范唱两种方式——一种是平直的演唱“阿朗赫赫尼那”，另一种是加上前倚音、下滑音和轻微甩腔的“赫哲味”演唱。提问：“哪一种更能打动你？为什么？”学生能迅速辨别出后者更具韵味和感染力。教师指出：“这小小的装饰音和滑音，就像是给旋律骨架穿上了民族服饰，让它活了起来。”

（3）【基础】跟琴练唱：教师用钢琴带学生进行衬词练唱，先放慢速度，确保音准和节奏准确，再逐渐加入装饰音和力度变化，体验由远及近、由弱到强的音响效果。要求学生想象自己是在江上呼唤，声音要送得远，气息要绵长。

3.核心乐句的锤炼

选取A段第一句“乌苏里江（来）长又长”和“蓝蓝的江水起波浪”进行重点练唱。【重要】前者要突出八度大跳的舒展与空间感，教师指导学生用“闻花”般的深呼吸，唱出由低到高的顺畅过渡，腰腹提供有力支撑。后者要唱出波浪的起伏感，通过轻微的渐强渐弱来处理。

（四）歌曲学唱——建构整体表现（约18分钟）

1.分段学唱，精准把控

（1）A段学唱（舒缓的写景）：教师钢琴伴奏，学生跟随琴声填词唱谱。重点处理：乐句的连贯性，保持气息的持续流动；装饰音（前倚音）要唱得短促而富有弹性，不能占用主音时值；每句末尾的长音要稳定，可设计渐弱，营造江面由近及远的透视感。

（2）B段学唱（欢快的抒情）：首先，教师通过对比范唱，让学生感受B段与A段在节奏上的不同（更密集的八分音符、切分节奏的出现）。其次，引导学生体验情绪变化，想象渔人们丰收后的喜悦交谈。指导学生用更富有弹性的声音、稍快的速度演唱，唱出“赫哲人走上幸福路”的自豪感。特别是“笑开颜”三字，声音要明亮，充满笑意。

（3）A’段再现：引导学生关注这是A段的变化再现。通过速度的些许回缓、力度的加强，特别是最后一句高音长音的辉煌处理，唱出对美好生活的赞美和豪迈情怀。教师示范并指导学生安全地演唱高音，强调气息下沉，声音高位安放。

2.艺术处理，【非常重要】深度探究

将学生分成若干小组，围绕“如何用声音画出乌苏里江”这一核心驱动任务，对全曲进行自主的艺术处理设计。教师提供几个思考维度：

（1）力度（f/p）：哪里最能体现江面的宽广？（强）哪里该表现薄雾的朦胧？（弱）

（2）速度（rit./atempo）：引子和尾声可以怎样通过速度变化增强意境？B段与A段的速度对比如何设计？

（3）音色：各组可以尝试不同的音色组合（如男声的厚实、女声的清亮），甚至可以加入打击乐器（如蛙鸣筒模拟水声、沙锤模拟浪花），为演唱增添色彩。

各小组讨论、试唱、调整，教师巡视指导，鼓励大胆想象和创造性表达。

（五）综合展示——唱响民族之声（约10分钟）

1.合作演绎，完美呈现

邀请一至两个小组上台，结合多媒体背景视频，进行完整的、带有艺术处理的演唱展示。教师可担任钢琴伴奏，或由学生用课堂乐器伴奏。全体同学既是表演者也是鉴赏者。

2.多维评价，以评促学

演唱结束后，教师引导全班进行基于标准的评价。评价维度包括：

（1）音准节奏（【基础】）：是否准确无误？

（2）风格韵味（【难点】）：是否唱出了赫哲族音乐的特色？“阿朗赫赫尼那”处理得是否有味道？

（3）情感表现（【重要】）：是否通过力度、速度、音色的设计，生动地表现了歌曲的意境和情感？

（4）创意合作（【热点】）：小组的艺术处理和声部配合有何亮点？

评价方式以师生互评、生生互评为主，重在肯定优点，提出建设性意见。教师最后进行总结性点评，升华主题：“同学们今天的演唱，不仅是在复现一首歌，更是在用声音致敬一个民族的文化。赫哲族没有自己的文字，他们的历史、情感与智慧，就藏在这悠扬的船歌里。当我们用心去揣摩每一个滑音、每一个衬词时，我们就是在触摸一个民族的灵魂。”

六、板书设计

采用关键词式结构板书，随着课堂进程逐步生成：

初中音乐九年级下册《乌苏里船歌》歌唱教学

一、音乐名片

民族：赫哲族

音调之源：“嫁令阔”调

核心衬词：阿朗赫赫尼那

二、曲式结构（复三部）

A（写景）：悠长、舒展（气息支撑、连贯）

B（抒情）：欢快、活泼（弹性、切分）

A’（抒情+写景）：舒展、辉煌（力度对比、高音）

三、艺术处理

声音画笔：力度（强弱）、速度（缓急）、音色（明暗）

表现目标：用声音描绘《富春山居图》般的音乐长卷

七、课后延伸与教学反思预设

（一）拓展性作业

1.【基础】向家人或朋友演唱《乌苏里船歌》，并介绍赫哲族“嫁令阔”调的特点。

2.【进阶】课后搜集其他以少数民族音调创作的艺术歌曲，如《玛依拉》（哈萨克族）、《嘎达