小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 文化探究与语言实践教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals文化探究与语言实践教学设计

  一、课程理念与课标分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。设计核心在于超越传统的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领、以语篇为依托、以深度学习和跨学科实践为路径的整合性学习。五年级学生已具备初步的英语听说读写能力，并处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。本单元围绕“中国节日”这一富含文化内涵的主题，旨在引导学生通过英语这一国际语言，深入理解、阐释并传播中华优秀传统文化，在对比与关联中坚定文化自信，同时发展用英语做事情的综合能力。设计强调真实语境下的语言运用、合作探究式的问题解决以及数字化工具支持下的创造性表达，致力于打造一个兼具语言发展深度、文化理解厚度和思维训练强度的学习旅程。

  二、学情分析

  本教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过前几年的英语学习，他们已掌握约600-700个核心词汇及基本句型结构，能够进行简单的日常对话和短篇阅读，具备初步的书写和拼读能力。对于“节日”这一话题，他们在语文学科、道德与法治学科及生活经验中已有丰富的感性认识，能用中文描述节日习俗，但对节日背后的历史渊源、文化象征及地域差异理解尚浅。在英语表达层面，学生可能已接触过“SpringFestival”、“Mid-AutumnFestival”等节日名称，但缺乏系统、连贯、有深度的英语描述能力，尤其在表达习俗活动、文化寓意和情感体验方面存在词汇和句式的瓶颈。学生的学习动机较强，乐于参与角色扮演、游戏和小组合作，但对长篇阅读和结构化写作可能存在畏难情绪。因此，教学设计需搭建多层次的语言支架，创设生动有趣、关联生活的任务情境，并巧妙融入视觉、听觉和动手操作等多模态活动，以维持兴趣、降低焦虑、促进迁移。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写核心词汇：SpringFestival,ChineseNewYear,lunarcalendar,reuniondinner,dumplings,firecrackers,redpackets,lantern,riddles,mooncake,admirethemoon,dragonboatrace,stickyricedumpling(zongzi),DoubleNinthFestival,climbmountains,chrysanthemum,showrespecttotheelderly等。

  2.学生能够熟练运用核心句型结构描述节日的时间、活动、食物及意义：

    —TheSpringFestivalcomesinJanuaryorFebruary.ItisthemostimportantfestivalinChina.

    —Peopleusually…(haveabigreuniondinner,visitrelatives,getredpackets).

    —Peopleeat…becausetheysymbolize…

    —Myfavouritefestivalis…becauseIcan…

  3.学生能够理解并复述关于春节、元宵节、端午节、中秋节和重阳节的简短文段，并能根据图表、关键词等信息框架，完成一篇结构清晰、内容完整的节日介绍短文（约80词）。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解春节（团圆、辞旧迎新）、元宵节（和睦、智慧）、端午节（爱国、健康）、中秋节（思念、丰收）、重阳节（敬老、登高祈福）的核心文化内涵与精神价值。

  2.学生能够在教师的引导下，初步探究节日习俗与自然环境、农业生产、历史传说、哲学思想（如天人合一、孝亲敬老）之间的关联。

  3.学生能够以开放、尊重的态度，比较中西方重要节日（如春节与圣诞节）在庆祝方式、核心价值上的异同，初步形成跨文化认知，并增强用英语讲述中国故事的文化自信。

  （三）思维品质目标

  1.通过“节日分类图”、“习俗因果链”等活动，发展学生的分析、归纳和逻辑推理能力。

  2.通过创设“为外国网友设计节日体验方案”等真实问题情境，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

  3.通过讨论“传统节日在现代社会中的变与不变”，引导学生进行初步的批判性思考，辩证看待文化传承与发展。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用思维导图、信息图表等工具，自主梳理和归纳关于不同节日的关键信息。

  2.学生能够在小组合作项目中明确分工，有效沟通，协同完成调研、策划、制作与展示任务。

  3.学生能够主动利用数字资源（如教育APP、英文版文化网站、配音软件）拓展学习，并创造性地整合信息进行表达。

  四、教学重难点分析

  教学重点：

  1.围绕五大传统节日，构建系统化的主题词汇网络和功能句型体系。

  2.引导学生理解并尝试用英语阐释节日习俗与其文化象征意义之间的关联。

  3.指导学生在真实或模拟的交际任务中，综合运用所学进行有效沟通与表达。

  教学难点：

  1.文化内涵的英语转化与深度表达：如何帮助学生跨越语言障碍，准确、生动地传达“团圆”、“祭祀”、“祈福”等抽象文化概念。

  2.高阶思维的激发与语言输出的融合：如何在确保语言准确性的同时，设计任务激发学生的分析、评价和创造等高阶思维活动。

  3.个性化学习路径的支持：如何在统一主题下，兼顾不同语言水平学生的需求，提供差异化支架，使每位学生都能获得成就感。

  五、教学策略与方法

  本设计采用“主题统领、任务驱动、项目贯通、技术赋能”的综合策略。

  1.CLIL（内容与语言整合学习）法：将语言学习与节日文化内容深度结合，语言是探究文化的工具，文化内容是语言学习的载体。

  2.任务型语言教学法：设计“制作双语节日文化宣传手册”、“策划线上国际文化交流微视频”等culminatingproject，让学生在完成真实、有意义的任务过程中自然习得和运用语言。

  3.探究式学习：设置核心问题链，如“为什么春节的日期每年不同？”“粽子为什么是三角形的？”“赏月与思念有何联系？”，引导学生通过阅读、访谈、观察等方式自主或合作寻找答案。

  4.多模态教学法：综合利用文本、图片、音频、视频、实物（如月饼模具、艾草香包）、戏剧表演等多种符号资源，调动学生多种感官，促进理解和记忆。

  5.合作学习法：通过稳定的异质小组，进行信息拼图、角色扮演、项目协作等活动，培养团队合作精神与沟通技巧。

  六、教学资源与技术准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含节日高清图片、动画、中英文字幕的节日纪录片片段、英文节日歌曲/童谣）；VR/AR体验资源（如虚拟逛灯会、赛龙舟）。

  2.文本资源：译林版教材文本；改编或精选的英文分级读物节选（如《中国节日故事》英文版）；学生自制的信息卡。

  3.实物教具：红包、春联、灯笼、月饼模型、粽子叶、糯米、香囊等。

  4.数字工具与平台：班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉）；在线协作工具（如腾讯文档、Canva）；英语配音APP（如英语趣配音）；问卷调查工具（如问卷星）。

  5.学习环境：教室布置为“中国文化角”，陈列节日相关物品；小组活动区便于讨论与制作。

  七、教学过程设计（共分四课时，每课时40分钟）

  第一课时：感知与发现——FestivalsAroundUs

  （一）课时目标

  1.激活学生关于中国节日的已有知识和经验，引入本单元主题。

  2.初步感知春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节的核心元素（名称、时间、典型活动、食物）。

  3.能听懂、认读五大节日的英文名称，并能在日历上大致标出其时间（农历/公历）。

  （二）教学流程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激趣导入)(8分钟)

  教师播放一段精心剪辑的1分钟默片视频，画面快速切换：贴春联、舞龙灯、赛龙舟、吃月饼、登高。视频无台词，仅有富有中国韵味的背景音乐。播放完毕，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyounamethesespecialdaysinChinese?”学生自由回答。接着，教师出示一张布满各种节日图标（圣诞树、南瓜灯、圣诞袜等）的世界地图，引导学生发现：“Wehavesomanyfestivalsaroundtheworld.Today,let’sfocusonourownculturaltreasures—ChineseFestivals.”自然引出单元主题。

  Step2:ExplorationCategorization(探究发现，初建图式)(20分钟)

  1.GalleryWalk(画廊漫步):教室四周张贴五幅关于五大节日的大型主题海报（仅图片，无文字）。学生以小组为单位，带着任务卡（TaskCard1:WritedownanythingyoucanseeinEnglishorChinese.Guesswhichfestivalitis.）进行轮转观察、讨论和记录。

  2.信息确认与输入:所有小组回到座位。教师利用白板，逐一展示节日图片，引导学生说出中文名称，然后呈现英文名称，并带领朗读、拼读。重点区分“SpringFestival”与“ChineseNewYear”的使用语境。

  3.时间定位游戏:教师展示一个大的年历（标注公历和主要农历月份）。播放关于“农历”的简单英文解说动画。随后进行“FestivalTimeMatch”互动游戏：学生分组竞赛，将节日卡片贴到年历的大致正确位置（春节—正月，元宵—正月十五，端午—五月五，中秋—八月十五，重阳—九月九）。教师总结中国节日多依据农历的特点。

  Step3:PracticeConsolidation(聚焦听说，巩固内化)(10分钟)

  1.ListenandClap(听音拍手):教师说节日名称（中英文混合），学生听到英文名称拍手一次，中文名称拍手两次。锻炼反应力和听力辨识。

  2.PairWork:FestivalSpy(节日侦探):学生两人一组，一人用“Isitin…(month)?Dopeopleeat…?Dothey…(activity)?”等一般疑问句猜测对方心中想的节日，另一人只能回答“Yes/No”。练习初步问答。

  3.微型任务输出:每位学生在平板或学习单上，选择一个最喜欢的节日，绘制简单图标并写下英文名称，上传至班级共享画廊。

  Step4:AssignmentPreview(分层作业，预习铺垫)(2分钟)

  基础性作业：听读教材中关于节日名称的对话，模仿语音语调。

  拓展性作业：在家中寻找一件与某个中国节日相关的物品，拍照并尝试用1-2句英文标注是什么、用于哪个节日。

  预习任务：思考“WhatdoyouandyourfamilyusuallydoduringtheSpringFestival?”

  第二课时：聚焦与深究——TheSpringFestival:ATimeforFamily

  （一）课时目标

  1.深入学习和运用描述春节活动、食物及意义的词汇与句型。

  2.理解春节习俗（团圆饭、红包、放鞭炮等）背后的文化寓意（团聚、祝福、驱邪迎新）。

  3.能够以“MySpringFestival”为题，进行一段有逻辑、有细节的简短口头描述。

  （二）教学流程

  Step1:RecallShare(回忆链接，分享体验)(7分钟)

  利用班级共享画廊，快速回顾上节课内容。邀请几位学生展示并简单介绍自己找到的节日物品。教师引出：“Amongall,theSpringFestivalislikethe‘boss’ofChinesefestivals.Let’sdivedeeper.”播放一段2-3分钟的英文短视频，内容为一个中外混合家庭准备过年的温馨场景，涵盖大扫除、贴福字、准备年夜饭等。

  Step2:In-depthReadingLanguageBuilding(深度阅读，语言建构)(18分钟)

  1.JigsawReading(拼图阅读):将关于春节的详细文本（改编自教材并扩充）分为四个部分：A.Preparation(年前准备)，B.ReunionDinner(年夜饭)，C.NewYearActivities(拜年活动)，D.TaboosandBlessings(禁忌与祝福)。每个小组负责精读一部分，完成专属信息表（填写关键词汇和短语）。

  2.ExpertGroupHomeGroup(专家组与原始组):各小组中读相同部分的学生组成“专家组”，深入讨论该部分内容，确保每位“专家”理解透彻。然后“专家”们返回原始组，像小老师一样向组员教授自己负责的部分，并共同完成全篇信息的整合图（思维导图形式）。

  3.语言聚焦与支架提供:教师巡视指导，并集中讲解难点词汇和核心句型。通过图片、动作演示等方式学习“cleanupthehouse”、“pastecouplets”、“setofffirecrackers”、“getredpackets(luckymoney)”、“visitrelatives”等短语。重点操练“Peopleusually…”、“Theyeat…becauseitmeans…”句型。利用实物红包、春联等进行情景化练习。

  Step3:CulturalConnectionOralProduction(文化联结，口头产出)(12分钟)

  1.WhyDoWeDoThat?(习俗探源):针对几个核心习俗，教师提出探究性问题：“Whyredpackets?Whyfirecrackers(inthepast)?”引导学生小组讨论，然后分享已知的传说或寓意（如“年”兽的故事）。教师补充英文简版解释，强调“redforluck”、“firecrackerstoscareawaybadluck”等文化符号意义。

  2.Role-play:AVideoCall(情景剧：越洋视频):创设情景：学生小明正在和他在英国的笔友Tom进行视频通话，介绍自家如何过年。小组合作编写简短对话并表演。要求至少包含4个春节活动、1种食物及其寓意。教师提供语言支架和示范。

  3.MiniPresentation:MySpringFestivalMemory(迷你演讲):邀请2-3位志愿者，结合自己的真实经历和本节课所学，进行1分钟左右的个性化描述。其他学生倾听后，给予“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的反馈。

  Step4:AssignmentReflection(作业与反思)(3分钟)

  基础性作业：完成练习册中关于春节词汇和句型的相关练习。

  创造性作业：设计一张英文的电子新年贺卡，送给一位（想象中的）外国朋友，并配上几句祝福语。

  反思问题：“WhatisthemostimportantthingabouttheSpringFestivalforyou?Isitthefood,theactivities,orsomethingelse?”

  第三课时：比较与迁移——ExploringMoreFestivals

  （一）课时目标

  1.运用学习春节的方法，小组合作探究元宵节、端午节、中秋节或重阳节中的一个。

  2.能比较不同节日在活动、食物、寓意上的特点，并进行归纳。

  3.初步尝试从时间、活动、食物、意义四个维度，结构化地介绍一个节日。

  （二）教学流程

  Step1:ReviewBridge(复习搭桥，方法迁移)(5分钟)

  通过快速问答游戏复习春节的主要信息。教师展示上节课的春节思维导图，并指出：“WeusedthismaptoorganizeinformationabouttheSpringFestival.Today,youwillbefestivalresearchersandusethesamemethodtoexploreanotherfestival.”

  Step2:CollaborativeInquiry(合作探究，建构新知)(22分钟)

  1.分组与任务选择:将学生分为四大组，分别代表LanternFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival。每组抽取一个“研究资料包”，内含：一篇改编的英文介绍短文、3-4张高清图片、一段1分钟左右的英文解说视频/音频、2-3个探究问题（如：Whydoweeatyuanxiao?What’sthestorybehinddragonboatracing?）。

  2.小组探究活动:在组内，学生需要：

    a.阅读与观看：共同学习资料，提取关键信息。

    b.讨论与解答：合作回答探究问题，尝试理解节日背后的故事（如屈原的故事、嫦娥奔月）。

    c.整理与创作：共同完成一张本节日的大型信息海报（使用4W1H框架：When,Whatactivities,Whatfood,Why/Meaning）。海报需图文并茂，包含关键英文词汇和句子。

  3.教师支持:教师巡回指导，提供词汇帮助，引导学生关注文化象征（如月饼的“圆”象征团圆，菊花的长寿寓意等）。

  Step3:JigsawShareComparison(拼图分享，对比分析)(10分钟)

  1.GalleryWalkNote-taking(再次画廊漫步与记录):各组将海报张贴展示。每位学生手持一张“FestivalComparisonChart”（比较图表），以个人或结对形式参观其他组的海报，并记录下另外三个节日的核心信息。

  2.全班梳理与比较:回到座位后，教师引导全班一起梳理四个节日的信息，并提问引导比较：“Whichfestivalsareaboutfamilyreunion?(Mid-Autumn,SpringFestival)Whichfestivalisaboutrememberingagreatperson?(DragonBoat)Whichfestivalisforwishinggoodhealthandlonglife?(DoubleNinth)”通过对比，深化对节日独特文化功能的理解。

  Step4:StructuredSpeakingPractice(结构化口语练习)(3分钟)

  教师提供一个简单的口头报告框架：“Hello,I’dliketotalkaboutthe______Festival.Itcomesin______.Peopleusually______andeat______.Thefestivalmeans______because______.”学生选择自己研究或最感兴趣的一个节日，在小组内轮流进行30秒的微型报告。

  （三）作业设计

  基础性作业：完善自己的FestivalComparisonChart。

  准备性作业：思考如果让你向外国人推荐一个最具特色的中国节日，你会选哪个？为什么？为下节课的辩论或推荐活动做准备。

  第四课时：整合与创造——MyFestivalPortfolioProject

  （一）课时目标

  1.综合本单元所学语言与文化知识，完成一个创造性的项目成果。

  2.在真实或拟真的任务情境中，提升语言综合运用能力、合作能力和创新思维。

  3.通过展示与评价，反思学习过程，增强文化自豪感与传播意识。

  （二）教学流程

  Step1:ProjectLaunch(项目启动，明确任务)(7分钟)

  教师创设终极任务情境：“Ourschoolwillhostanonline‘CulturalExchangeWeek’withapartnerschoolinCanada.WeneedtocreateamazingdigitalproductstointroduceChinesefestivalstoourCanadianfriends.”公布项目选择：

    OptionA:BilingualFestivalVlog(双语节日微日志):小组制作一个3-5分钟的短视频，以“一天的生活”形式介绍一个节日。需包含场景、对话、解说（中英文字幕）。

    OptionB:InteractiveDigitalPoster(互动数字海报):使用Canva等工具，设计一张包含文字、图片、音频（配音介绍）甚至简单动画的数字海报，深入介绍一个节日。

    OptionC:FestivalExperienceKit(节日体验盒)设计与介绍:为一个节日设计一个体验盒（内含象征物、说明书、食谱等），并拍摄一个英文开箱介绍视频。

  学生根据兴趣和特长组建项目小组（4-5人），选择任务，并领取项目规划书。

  Step2:ProjectPlanningPreparation(项目规划与准备)(10分钟)

  各小组在规划书上明确：

  1.FestivalChoice:选择哪一个节日（避免重复）。

  2.GroupRoles:分工（如导演/组长、编剧、美术设计、技术制作、英语校对、发言人）。

  3.ContentOutline:列出视频/海报/体验盒要包含的具体内容要点（必须涵盖时间、至少3项活动及寓意、至少1种食物及象征）。

  4.MaterialList:需要准备的素材（图片、文字、道具、音乐等）。

  教师巡回指导，审批各组的规划，确保可行性和内容的丰富性。

  Step3:ProjectProductionWorkshop(项目制作工作坊)(15分钟)

  各小组根据规划开始创作。教师提供资源支持（电脑、平板、制作软件访问权限、材料角），并扮演顾问角色，随时解答语言和文化方面的疑问，鼓励学生运用单元所学，并鼓励创造性表达。此环节强调过程协作和语言实践。

  Step4:PresentationCelebration(展示与庆典)(8分钟)

  由于课堂时间有限，展示主要以“预告片”或“亮点速览”形式进行。每个小组有2分钟时间展示他们项目的核心部分或创意亮点（如播放Vlog片段、展示海报主页、介绍体验盒中最有特色的物品）。其他学生和教师担任“文化大使评审团”，使用简单的评价表（内容准确、语言清晰、创意有趣、合作有效）给出即时反馈和掌声。

  （三）课后延伸与单元总结

  1.项目完成与提交:各小组利用课余时间完善项目，最终成品在一周内提交至班级学习平台。

  2.线上展览与投票:在平台上举办“ChineseFestivalsDigitalExpo”，邀请家长、其他班级甚至海外伙伴校学生观看并投票评选“最佳文化传播奖”、“最佳创意奖”等。

  3.单元反思日志:学生个人完成一份简短的英文反思日志，回答：“WhatisthemostinterestingthingyoulearnedaboutChinesefestivals?WhatnewEnglishwordsorsentencescanyouusenow?Howwillyousharethiswithothers?”

  4.单元综合评价:结合过程性表现（课堂参与、小组贡献、作业完成）、项目成果质量和单元小测验（侧重语言知识与应用），对学生进行多元综合评价。

  八、教学评价设计

  本单元评价遵循“促进学习的评价”理念，贯穿始终，多维多元。

  （一）过程性评价(80%)

  1.课堂观察记录表:教师记录学生在问答、讨论、游戏、角色扮演中的参与度、语言使用准确度、合作态度。

  2.学习证据收集:包括个人作业（图表、练习、反思日志）、小组合作成果（信息海报、规划书、项目成品）。