小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 素养导向的跨学科项目式学习（PBL）教案

  小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?素养导向的跨学科项目式学习（PBL）教案

一、单元整体教学理念与框架分析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语言功能为“描述动物行为与表达归属”。传统的教学往往局限于物主代词和现在分词的语言结构操练，未能充分激活语言的生活价值与思维深度。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，重构教学逻辑，将本单元转化为一个驱动性问题引领的跨学科项目式学习（Project-BasedLearning）单元。我们以“筹办一场‘班级宠物博览会’（ClassPetExpo）”为总项目，将词汇、语法等语言知识视为完成项目所必需的工具，而非学习的终点。在此过程中，学生需整合运用英语、科学（动物习性）、艺术（视觉呈现）、道德与法治（动物关爱与责任）等多学科知识与技能，通过合作探究、创造展示来解决真实问题，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

单元核心素养目标具体分解如下：

1.语言能力：学生能在“宠物博览会”的真实语境中，准确理解并综合运用核心词汇（climbing,drinking,eating,playing,sleeping,jumping及扩展词汇如running,barking等描述性动词的现在分词形式）与核心句型（—Whose…isthis/that?—It’s…’s./—Whatisitdoing?—It’s…ing./—Isit…ing?—Yes,itis./No,itisn’t.）进行询问、描述、介绍与评价。能够撰写简单的宠物行为观察日记和展览介绍卡片。

2.文化意识：通过比较中西方家庭饲养宠物的常见种类、文化观念及责任认知，理解宠物作为“家庭成员”的文化内涵。树立尊重生命、科学喂养、依法养宠的责任意识，形成爱护动物的价值观。

3.思维品质：在项目推进中，培养学生观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力（如归纳现在分词构成规则）；在设计与筹备展览中，激发其创造性思维与审美能力；在解决布展、介绍等实际问题时，锻炼其批判性思维与解决问题的能力。

4.学习能力：通过项目小组合作，提升团队协作、自主探究与资源整合能力。运用多种学习策略（如图式激活、信息结构化整理、迁移创新）完成学习任务，并利用多元评价工具进行自我监控与反思。

二、学情深度分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，求知欲强，乐于表现，对合作学习和实践活动有浓厚兴趣。经过前几年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说读写能力。对于“动物”主题有天然亲近感，相关背景知识丰富。然而，也存在以下挑战：1）学生英语表达能力存在分层，部分学生可能怯于在复杂语境中综合输出；2）对语法规则的隐性理解多于显性归纳，现在分词的构成与使用易与过去式、第三人称单数混淆；3）项目式学习经验可能不足，在团队分工、时间管理、深度探究方面需要脚手架支持。因此，教学设计需提供差异化任务选项、清晰的步骤指引、充足的语言支架和过程性指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

三、项目总驱动问题与最终成果

驱动问题：如何策划并成功举办一场精彩、有趣、有意义的“班级宠物博览会”，向全校师生展示我们心爱的（真实或虚拟）宠物，并分享关于它们的知识与故事？

最终公开成果：一场在班级或年级范围内举行的“ClassPetExpo”。每个项目小组需完成：1)一份图文并茂的“宠物档案海报”（PetProfilePoster）；2)一段2-3分钟的英文现场或录播讲解（含宠物行为模拟或展示）；3)一个互动展位设计。

四、单元课时规划与项目阶段整合（总计6-7课时）

项目周期：一周

阶段一：项目启动与知识建构（2课时）

阶段二：探究实践与成果制作（2-3课时）

阶段三：成果彩排、展览与评价（2课时）

五、资源与技术支持

实物：宠物玩具、动物图片、海报制作材料（卡纸、彩笔、照片等）。

数字：多媒体课件、动物行为短视频片段、在线协作平台（如Padlet用于汇集想法）、录音录像设备、单词卡应用。

环境：教室布置为可移动的展览空间，设置多个“展位”区域。

六、教学实施过程详案

阶段一：项目启动与知识建构(第1-2课时)

第一课时：驱动情境导入与核心语言初建

（一）创设情境，发布项目

教师活动：利用多媒体展示世界各地精彩宠物展、动物秀的图片或短视频片段，营造氛围。随后，出示一张精美的“班级宠物博览会”宣传海报（预告），用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,imaginewearegoingtoholdourveryownClassPetExponextweek!Wewillinviteteachersandfriendsfromotherclassestovisit.Whatamazingpetswillweshow?HowcanweintroducetheminEnglish?”

学生活动：观看视频，被情境吸引，产生兴趣和期待。初步讨论可能展示的宠物类型（真实宠物、宠物玩具、最喜欢的动物图片/模型等）。

设计意图：真实情境导入，瞬间点燃学生参与热情，明确单元学习的终极目标和意义，使语言学习从一开始就带有明确的“用”的目的。

（二）解构任务，激活图式

教师活动：提出引导性问题：“TomakeagreatPetExpo,whatdoweneedtodo?”引导学生头脑风暴，并将关键词汇写在黑板上或使用思维导图软件呈现，如：Findpets(Whosepet?),Describepets(What’sitlike?What’sitdoing?),Makeaposter,Designthebooth,Practicespeaking…

学生活动：小组讨论，提出想法，如：要知道宠物是谁的，要描述宠物在做什么，要打扮宠物，要练习介绍等。

设计意图：引导学生自己解构项目任务，将大问题转化为可执行的小步骤，同时自然引出本单元的核心语言功能（询问归属、描述行为）。

（三）核心语言输入与探究：询问与回答“归属”

教师活动：

1.呈现主线情境图：Zoom和Zip在公园里看到许多动物。教师指着图中的狗问：“Lookatthisdog.It’scute.Whosedogisit?”播放录音或自述：“It’sMike’sdog.”板书核心句型：—Whosedogisit?—It’sMike’sdog./It’shis.

2.词汇扩展与句型操练：利用学生身边的物品（书包、书本、铅笔等）进行快速问答，过渡到宠物主题。出示多张宠物图片（猫、兔子、仓鼠等），提问：“Whosecatisit?”引导学生用“It’sSarah’scat.”或“It’shercat.”回答。

3.语法感知：通过大量例句，引导学生观察“名词所有格（’s）”和“形容词性物主代词（his/her）”在表达归属时的等价关系。不直接讲解术语，而是通过提问：“Canwesay‘It’sMikedog’?Why?”引发思考。

4.游戏化巩固——“宠物寻主”：准备若干宠物卡片和写有学生名字的卡片。教师举起一张宠物卡，学生竞问：“Whose…isit?”持有对应名字卡的学生或指定学生回答：“It’s…’s.”

学生活动：听音模仿，理解句型含义。在实物和图片情境中练习问答。参与游戏，在紧张有趣的氛围中熟练运用核心句型。

设计意图：在项目需求的驱动下学习语言，意义先行。通过实物、图片、游戏等多模态输入与互动，让学生在感知和运用中掌握询问与表达归属的方法。

（四）项目任务嵌入：组建团队，确定“展品”

教师活动：宣布项目小组分组原则（异质分组）。发布第一个项目任务：“Inyourgroup,decidewhat‘pet’youwillshowintheExpo.Itcanbearealpet(withowner’spermissionandsafetyensured),atoypet,orapictureofyourfavoriteanimal.Then,askandanswer:‘Whose(dog/cat)isthisinourgroup?’‘It’s…’s.’”

学生活动：小组讨论，确定本组的“参展宠物”。运用刚学的句型在组内确认宠物归属，并记录下来。

设计意图：立即将所学语言用于真实的小组协作，完成项目第一步，获得初步成就感。

第二课时：核心语言深化与行为描述建构

（一）复习与项目进度检查

教师活动：快速问答复习上节课句型。邀请1-2个小组简要分享他们确定的“参展宠物”及其主人。

学生活动：回答提问。小组代表汇报。

设计意图：巩固旧知，衔接新知，保持项目连贯性。

（二）核心语言输入与探究：描述进行中的行为

教师活动：

1.回归情境，引出新需求：教师展示Zoom和Zip继续观察动物的图片，“Nowweknowwhosepetstheyare.ButwhatarethesepetsDOINGattheExpo?Theyaredoingmanyfunnythings!Let’swatch.”

2.视频输入与词汇呈现：播放一段编辑过的动物行为集锦短视频（包含狗在跑/跳/喝水，猫在爬树/睡觉，鸟在飞/唱歌等）。每出现一个动作，暂停，教师用夸张的肢体语言和清晰的发音说：“Look!Thedogisrunning.Running,r-u-n-n-i-n-g,running.”并将动词原形与现在分词（running,jumping,drinking,climbing,sleeping,flying,singing）以“动词原形+ing”配对形式贴在黑板上或呈现在PPT上。

3.句型建构与机械操练：聚焦本单元核心词汇（climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping）。教师指图提问：“Whatisthedogdoing?”引导学生回答：“It’srunning.”板书核心句型：—Whatisitdoing?—It’s(verb+ing).进行全班、小组、个人层次的替换练习。

4.发现规律与初步归纳：引导学生观察黑板上动词原形与现在分词的配对，小组讨论：“Howdowechangethesewords(run,jump,climb…)whenwesay‘is…ing’?”鼓励学生发现直接加-ing的规则。教师通过更多例子（如draw-drawing,read-reading）巩固规则，并简要提示特殊变化（如run-running,双写）但不作深度拓展，以感知为主。

5.情景化综合练习——“动物行为猜猜猜”：一名学生模仿动物行为，其他学生问：“Whatisitdoing?”模仿者或教师指定学生回答。

学生活动：观看视频，学习新词汇。模仿跟读，理解现在分词描述正在发生动作的功能。参与句型操练。观察、讨论、归纳现在分词的基本构成规则。参与模仿游戏，在欢乐中运用语言。

设计意图：通过动态视频输入，直观建立“动作”与“-ing形式”的关联。在大量听说的基础上引导学生自主发现语法规律，培养探究意识。游戏提供低压力输出机会。

（三）项目任务深化：观察与描述“我们的宠物”

教师活动：发布第二个项目任务：“Now,focusonYOURgroup’spet.ImaginewhatitisdoingattheExpo.Isitsleepingquietly?Isitplayingwithaball?Takeoutyour‘PetObservationDiary’worksheet.Draworwritewhatyourpetisdoinginatleast3differentscenes.Thendescribetoyourgroupmembers:‘Look!It’seating./Nowit’ssleeping.’”

提供工作纸支架，包含场景提示（AttheExpo,it’s…/Inthemorning,it’s…/Whenplaying,it’s…）。

学生活动：小组合作，想象并绘制或简要书写宠物的三种行为状态。使用目标语言在组内进行描述练习。

设计意图：将语言学习与项目成果制作紧密结合。通过完成“观察日记”，学生需要创造性运用所学词汇和句型，为后续海报制作和讲解积累素材。

阶段二：探究实践与成果制作(第3-4/5课时)

第三课时：语言整合与海报设计启动

（一）项目中期交流与语言复习

教师活动：组织“宠物行为报告会”。每组轮流用一句话描述本组宠物的一个想象行为，其他组可提问：“Isit…ing?”报告组回答。

学生活动：小组展示“观察日记”中的一项内容，并进行问答互动。

设计意图：复习巩固核心句型，检查项目进展，提供公众表达初体验。

（二）语言技能整合：从单句到语段

教师活动：

1.示范扩展表达：教师以一只玩具狗为例，进行一段完整的介绍：“Thisismyfriend’sdog.ItsnameisBingo.LookatBingonow.It’splayingwithaball.It’ssohappy.Sometimesitisdrinkingwater.Sometimesitissleepingonthemat.”强调连接词（now,sometimes）和评价性语言（cute,happy,funny）。

2.听力与阅读输入：使用教材Let’stalk部分对话，但将其置于博览会志愿者培训的语境中。让学生听或读对话，理解如何连贯地谈论动物的归属和行为。补充一篇简短的“模范宠物介绍文”作为阅读材料。

3.语言支架提供：提供“介绍语段框架”海报或学习单，包含开头句（Thisis…/Letmeintroduce…）、主体句（It’s…’s./Itsnameis…/Look!It’s…ing.It’s…(adj)./Sometimesit’s…ing.）、结尾句（Weloveit./Welcometoseeit!）。

学生活动：听、读示范材料，学习连贯表达。小组合作，利用语言支架，尝试将“观察日记”中的三个单句描述，组织成一段3-5句话的连贯介绍。

设计意图：引导学生超越单句表达，学习组织连贯的小语段，这是完成项目讲解任务的关键能力提升步骤。

（三）跨学科整合：宠物档案海报设计

教师活动：展示几份优秀的“宠物档案海报”范例（中英文均可，重在设计思路），讲解海报要素：醒目标题（如：MeetCoco!）、宠物基本信息（名字、年龄、主人、品种）、行为特点描述（配图及现在分词句子）、趣味事实或小故事、设计美观。

引入“艺术与设计”概念：布局、色彩、图文搭配。

发布核心项目任务：“Now,startdesigningyour‘PetProfilePoster’!Includetheinformationwepracticed.Youcandraw,usephotos,orcutpicturesfrommagazines.WritekeysentencesinEnglish.”

学生活动：小组分工合作（如：信息收集员、美术设计、文字书写、校对员），开始制作海报草图。在此过程中，不断运用和巩固所学英语进行内部讨论（如：Howtowrite‘It’sclimbing’here?）。

设计意图：艺术与英语的跨学科融合，培养学生的审美能力、动手能力和合作能力。海报制作过程是语言内化与运用的真实过程。

第四课时：讲解稿撰写与展位构思

（一）海报完善与初稿评议

教师活动：巡视指导各小组海报制作，提供语言和设计上的个别化支持。组织一次“画廊漫步”（GalleryWalk）初评，让各组将海报初稿张贴，学生轮流观看，用便签纸写下“Ilike…”（我喜欢…）和“Iwonder…”（我想知道…）的英文反馈。

学生活动：完成海报主体制作。参与画廊漫步，欣赏他人作品，并提供建设性反馈。

设计意图：通过同伴互评，促进学生反思与改进，培养批判性思维和欣赏能力。

（二）讲解稿撰写与练习

教师活动：强调讲解的重要性：“Agoodposterneedsagoodpresenter!”指导学生基于海报内容和上一课时准备的介绍语段，撰写一份简单的讲解稿（约5-8句话）。鼓励加入与观众互动的问题，如：“Guess,whatisitdoingnow?”“Doyoulikeit?”

提供讲解技巧小贴士：声音洪亮、眼神交流、面带微笑、配合手势。

学生活动：小组共同撰写和修改讲解稿。分配讲解任务（可以一人主讲，多人配合演示或补充）。在组内反复练习讲解，互相纠正发音和语调。

设计意图：将书面输出（海报）与口头输出（讲解）结合，全面提升语言综合运用能力。讲解练习提升学生的公众演讲自信。

（三）展位互动设计

教师活动：启发学生思考：“Howcanyoumakeyourboothmoreinteresting?Asmallgame?AQAsession?Aperformance?”引导学生设计简单的互动环节，例如：让参观者模仿宠物动作并用英语猜；准备关于宠物的小问题让参观者回答。

学生活动：小组头脑风暴，设计本展位的互动环节，并准备所需材料或问题列表。

设计意图：激发学生的创造力和参与度，使博览会不仅是一个展示场，更是一个互动体验馆，深化语言运用的交际性。

（可选第五课时：深化、排练与预演）

如课时允许，可专门用于各小组的最终排练、材料完善和全流程预演。教师可设立“模拟博览会”，邀请其他班级老师或高年级学生作为“首批游客”提供反馈。

阶段三：成果彩排、展览与评价(第5-6/6-7课时)

第五课时：最终彩排与评价标准共建

（一）彩排与优化

教师活动：组织全班进行“博览会”全流程彩排。从入场、站位、讲解到互动，模拟真实场景。教师录像或详细记录。

学生活动：各小组按正式流程进行演练。观看他组彩排。

设计意图：发现并解决问题，确保正式展览流畅。录像可作为自我反思的依据。

（二）评价标准共建

教师活动：不直接给出评价表，而是引导学生讨论：“WhatmakesagreatPetExpobooth?”将学生的想法归类，共同制定评价量规（Rubric）的维度。教师最终呈现一个经过专业优化的多维评价量表，包含：

1.海报设计（内容完整准确、图文并茂、英文书写规范）。

2.英文讲解（语言准确流利、内容生动、表现力强）。

3.展位互动（创意、参与度、英文使用）。

4.团队合作（分工明确、协作高效）。

学生活动：参与讨论，提出好展位的标准。理解最终的评价量规。

设计意图：学生参与评价标准的制定，能更深刻地理解学习目标，增强学习自主性。明确的量规为客观评价提供依据。

第六课时：“班级宠物博览会”公开展览与多元评价

（一）展览开幕

教师活动：作为主持人，宣布“ClassPetExpo”正式开幕，介绍流程和参观礼仪。邀请真实观众（如其他班级师生、学校领导、家长代表）入场参观。

学生活动：各小组在各自展位准备就绪，以最佳状态迎接参观者。

（二）展览过程

学生活动：轮流担任讲解员和互动主持人，用英文向参观者介绍自己的宠物项目，进行互动。同时，也作为参观者去其他展位聆听、提问、参与互动。

教师活动：巡回观察，提供必要支持，同时根据评价量表进行评价。鼓励参观者使用简单的英文与参展小组交流。

（三）多元评价与总结反思

1.小组自评：展览结束后，各小组依据评价量表进行内部复盘和自评。

2.组间互评：每个小组根据参观体验，投票或填写简短的