小学美术一年级下册《“泥”好有趣-俏皮玩具创作记》教案

小学美术一年级下册《“泥”好有趣——俏皮玩具创作记》教案

一、设计理念与理论依托

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“以美育人、以文化人”的核心宗旨，深度融合当代STEAM教育理念与项目式学习（PBL）方法。设计立足于小学一年级学生的身心发展规律与认知特点，聚焦艺术核心素养的培育，即审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。课程以“泥玩具”为载体，超越传统单纯技能传授的窠臼，构建一个融探究、感知、创造、表达与评价于一体的深度学习情境。我们强调跨学科联结，将美术与生活经验、自然科学（泥土特性）、语文（描述与叙事）、德育（爱物惜物、合作分享）自然贯通，引导学生在“玩泥”这一古老而亲切的活动中，唤醒感官，释放天性，激发其最本真、最活跃的创造潜能，从而体验艺术与生活的紧密联系，获得成就感与愉悦感，为终身艺术素养的发展奠定坚实基础。

二、教材与学情深度剖析

本次教学取材自人美版美术教材一年级下册，该册教材的核心线索之一即是引导学生从身边易得的材料出发，进行简单而富有情感的造型表现。“泥玩具”课题贴合此线索，泥土的可塑性与温暖质感，极易引发低龄儿童的操作兴趣与情感共鸣。

对学习者（小学一年级下学期学生）的分析是教学设计成功的基石。此阶段学生具有以下鲜明特征：

认知层面：处于“图示期”初期，造型概念开始萌芽但不受真实视觉束缚，想象天马行空，象征性表达突出。他们对形状、色彩、质感有强烈好奇心，但专注时间有限，需要活动化、游戏化的教学形式。

技能层面：手部小肌肉群仍在发育，精细动作控制能力较弱，但对于拍打、揉搓、捏塑等大动作掌握较快。具备初步的观察能力，但概括与表现能力尚在发展中。

心理与情感层面：好奇心旺盛，表现欲强，喜欢模仿，渴望得到肯定。集体意识初步形成，能在引导下进行简单合作。泥土的触感能提供良好的感官刺激与情绪抚慰作用。

因此，教学需提供直观、生动、富有感染力的引导，将技能学习融入游戏与故事，鼓励大胆尝试而非追求写实逼真，并创设安全、宽松、鼓励分享的课堂氛围。

三、教学目标（三维融合）

1.知识与技能目标：通过多感官体验，认识陶泥或彩泥柔软、可塑的基本特性；初步学习“揉、搓、捏、压、粘、刻”等基本泥塑手法；能够运用这些手法，独立或合作完成一件具有简单造型、富有俏皮感的泥玩具。

2.过程与方法目标：经历“观察欣赏→探究感知→构思设计→动手创作→展示评价”的完整艺术实践过程；学会运用观察、比较、联想等方法从民间工艺品和同伴作品中汲取灵感；在尝试与解决“如何让泥站立”、“如何表现细节”等问题的过程中，发展空间思维和动手解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标：沉浸式感受泥土材料的自然之美与塑造乐趣，激发对美术学习的持久兴趣；在创作中体验自由表达的快乐，建立艺术自信心；通过欣赏民间泥玩具，萌发对祖国传统民间艺术的亲切感与初步的文化认同；养成耐心、细致、有序的工作习惯和合作分享的良好品质。

四、教学重难点研判

教学重点：引导学生探索并综合运用多种基本泥塑手法，创作出富有动态感、表情趣味的“俏皮”泥玩具。

教学难点：如何启发学生跳出简单模仿，将内心的想象与情感转化为具体、生动的立体造型；如何在创作中初步体现“俏皮”的神韵，如夸张的表情、动态或有趣的细节。

五、教学准备（全方位）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：精选高清视频（民间泥塑制作过程、动物趣味动画片段）、图片（陕西凤翔泥塑、河南淮阳“泥泥狗”、无锡惠山泥人、现代创意泥塑作品等）。

2.3.实物教具：经典民间泥玩具实物若干（确保安全卫生）、教师范作3-4件（体现不同动物或人物主题，突出“俏皮”特点）、泥塑工具（滚棒、塑料刀、齿刀、印花工具等）。

3.4.材料：各色陶泥或安全彩泥（主材）、垫板、湿布（保湿用）、小水桶、抹布。

4.5.环境创设：教室布置成“泥土乐园”主题，墙面可贴相关作品图片与学生之前的相关画作。

6.学生准备：

1.7.材料：陶泥或彩泥一块（统一分发）、垫板、围裙或旧衣袖套。

2.8.心理：对玩泥的期待与好奇心。

六、教学过程实施（核心环节，详细展开）

第一阶段：情境导入，奇趣引探（用时约8分钟）

1.谜语启思：“有一种东西，来自大地妈妈，湿的时候软软，干了以后变硬，艺术家用它变出千奇百怪的宝贝，小朋友最爱用它捏来捏去。猜猜是什么？”学生猜出“泥巴”后，教师顺势揭示课题。

2.魔法箱探秘：教师出示一个装饰精美的“百宝箱”，请几位学生依次伸手触摸箱内物品（泥玩具实物），用语言描述触感（光滑、粗糙、冰凉、有花纹等），并猜测可能是什么。随后教师逐一展示箱中的民间泥玩具（如一只歪着头的小泥猴、一个鼓着腮帮的泥娃娃）。

3.聚焦“俏皮”：教师引导学生观察这些泥玩具，提问：“看了这些宝贝，你们心里是什么感觉？它们和商店里卖的玩具有什么不一样？”引导学生说出“可爱”、“好玩”、“想笑”、“表情很有趣”、“动作歪歪扭扭”等感受，从而自然提炼出“俏皮”这一核心特征。教师总结：“‘俏皮’就是可爱、活泼、有趣，还有点小调皮的感觉。今天，我们就要当一回小小‘泥巴魔法师’，用我们灵巧的双手，创造属于自己的‘俏皮泥玩具’！”

第二阶段：多维赏析，文化浸润（用时约10分钟）

1.视觉之旅：播放精心剪辑的短片，快速展示全国各地有代表性的民间泥塑，重点聚焦于其夸张的造型、对比强烈的色彩和充满生命力的表情。教师配以生动解说：“看陕西的泥老虎，眼睛瞪得像铜铃，身上的花纹像彩虹；河南的‘泥泥狗’，样子古里古怪，充满了神秘的故事；无锡的胖阿福，圆滚滚，笑哈哈，抱着大鱼寓意着年年有余……这些艺术家爷爷们，把心里对生活的热爱，都捏进了泥巴里。”

2.深度对话：课件定格在几件极具“俏皮”神韵的作品上，如一只回头张望的小泥鹿，一个摔了个屁股蹲儿的泥娃娃。开展师生对话：

1.3.“这只小鹿的脖子为什么捏得这么长？它可能在干什么？”（引导学生理解夸张是为了突出动态和表情）

2.4.“这个娃娃的五官是怎么做的？眼睛用什么方法？嘴巴呢？”（引导学生观察细节表现手法）

3.5.“如果这个小泥人是你，你会给它设计一个什么更有趣的动作？”（激发个性化想象）

6.教师示范“巧”法：教师现场快速演示，边做边讲，强调“手法”而非“形状”。

1.7.“要变出大身体，我们可以用力‘揉’成一个圆球，或者轻轻‘拍’成一个厚饼。”

2.8.“要变出长尾巴、细胳膊，我们可以把泥放在手心，来回‘搓’，就像搓面条。”

3.9.“想让小鸟张开嘴巴，用手指‘捏’一下；想压出花纹，用工具‘压’一压；把两个部分连起来，要用力‘粘’牢，还可以偷偷抹一点水帮助结合。”

4.10.“最后，用尖头工具‘刻’出眼睛、花纹，看，一个傻乎乎的小胖鸟就出现啦！”教师故意将小鸟做得歪一点，头扭一点，突出“俏皮”感。

第三阶段：创意孵化，构思涌动（用时约7分钟）

1.脑力激荡：“你想创造一个什么样的俏皮小伙伴？它是一只爱跳舞的小兔子，还是一个戴着奇怪帽子的外星人？或者是一辆会做鬼脸的小汽车？”鼓励学生将想法与生活、童话、动画联系起来。

2.草图漫记：发给每位学生一张小小白纸，鼓励他们用最简单的线条，快速画出自己心中“俏皮玩具”的大概样子，重点是构思动态和有趣的点子。此环节不追求绘画精细，而是“想法的草稿”。

3.伙伴分享：邀请2-3位学生上台，展示自己的草图，并简短讲述“我的玩具最俏皮的地方在哪里”。教师给予即时、具体的鼓励性点评，如：“你为他设计的冲天辫太有意思了！”、“让它吐着舌头，这个想法真调皮！”

第四阶段：自主创作，个性表达（用时约25分钟）

1.明确任务与安全提示：学生正式进入创作阶段。教师清晰提示：可以独立完成，也可以和邻座好友合作一个“小故事”（如龟兔赛跑）。重申泥巴是朋友，要爱护，不浪费，不随意丢弃；使用工具注意安全；完成后将工具整理好。

2.巡回指导与差异化支持：教师进行高密度、个别化的巡回指导。这是突破难点的关键时期。指导策略包括：

1.3.对于动手能力强、想法丰富的学生：鼓励其深化细节，挑战更复杂的动态组合，提问：“能不能让它看起来更开心？加点什么装饰会更特别？”

2.4.对于技能稍弱或犹豫不决的学生：进行“脚手架”式帮助。例如，协助他将泥巴分成几大块（头、身体、四肢），引导先完成主体，再添加细节。肯定其任何微小的成功：“看，你搓的这根长条当脖子正合适！”

3.5.对于遇到共性技术问题（如部件连接不牢易掉）的小组，进行微型集体示范：“连接的地方可以像插榫头一样，这边戳个小洞，那边捏个小凸起，再用力插进去、抹平，就非常牢固了！”

4.6.不断强调“俏皮”的灵魂：通过语言激发，“让你的小怪物做个鬼脸吧！”“试试把它的腰扭起来，好像在跳舞！”

7.过程性记录与激励：教师用平板电脑随时捕捉学生创作中的精彩瞬间（专注的神情、有趣的半成品），并通过投屏即时分享，营造积极互动的场域。播放轻快、活泼的背景音乐，调节创作节奏。

第五阶段：展示评价，共生共长（用时约8分钟）

1.举办“我们的泥巴乐园”微型展览：将学生作品集中陈列在课前布置好的展区（铺有深色衬布的桌子或阶梯式展架）。引导学生整理工具、清洁桌面后，集体参观。

2.多维互动评价：

1.3.自评“小主播”：邀请几位“创作者”扮演“玩具讲解员”，介绍自己作品的“俏皮之处”和创作中最有趣的故事。

2.4.互评“发现美的眼睛”：开展“我为你点赞”活动。每位学生领取3枚小贴纸，贴在自己最喜欢的3件非本人作品旁。规则是：必须说出一个具体的优点，比如“我喜欢它的颜色搭配”、“它的表情让我笑了”、“它的站姿很威风”。

3.5.师评“提炼与升华”：教师从整体上肯定全班同学的创造力与努力，并围绕教学目标进行总结性点评。“今天，老师看到了会倒立的小猫、长着翅膀的蜗牛、哈哈大笑的太阳……每一位同学都像真正的艺术家，用‘揉、搓、捏、压’这些魔法，把一块普通的泥巴变成了充满生命力和幽默感的伙伴。最重要的是，我们让这些泥玩具拥有了‘俏皮’的灵魂！”

6.延伸与关怀：提醒学生作品需要自然阴干，干燥后会更坚固。探讨如何保管自己的泥玩具（轻拿轻放、置于稳妥处）。预告下节课可能为泥玩具进行彩绘装饰，引发持续期待。

七、板书设计（结构化思维导图）

板书在教学中动态生成，最终形成以下视觉化结构：

“泥”好有趣——俏皮玩具创作记

→看：民间瑰宝(夸张/色彩/生命力)

核心：俏皮(可爱、活泼、有趣)→想：我的奇思(草图/故事)

→做：魔法手法

揉(大形)搓(长条)捏(细节)

压(花纹)粘(组合)刻(表情)

评：我们的乐园(自信讲、用心赏)

八、教学反思与迭代展望

本教案的设计，力求在每一个环节都渗透以学生为中心的理念和艺术素养培养的追求。成功的关键预计在于情境创设的吸引力、欣赏环节的文化厚度、技能传授的游戏化处理，以及评价环节的正面激励。预计可能的挑战包括：一年级学生在长时间创作中可能出现的注意力涣散；个别学生在将二维构思转化为三维立体时遇到困难；泥巴干湿度的控制影响制作。

应对策略在于教师须保持极高的课堂敏感度与调控能力，通过语言激励