小学语文一年级下册《姓氏歌》核心素养导向教案

小学语文一年级下册《姓氏歌》核心素养导向教案

一、教材与学情分析

本课选自统编版小学语文一年级下册第一单元，是一篇以中国传统姓氏文化为载体的识字韵文。课文采用四言、三言交替的句式，节奏明快，音韵和谐，内容贴近学生生活实际，旨在激发学生识字兴趣，初步了解中华姓氏文化的丰富性。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生“语言建构与运用”“文化传承与理解”素养的优质载体。学生经过一学期的学习，已具备初步的拼读能力和识字基础，对识字方法有所接触，但自主识字能力尚在形成中。同时，一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间有限，对游戏、诵读、互动等形式参与度高。学生个体差异显著：部分学生识字量大，能独立阅读浅近韵文；部分学生依赖拼音，识字速度较慢；另有部分学生对姓氏文化背景认知几乎空白。因此，教学设计需在保障基础识字目标达成的前提下，通过结构化、情境化、差异化的活动设计，引导所有学生在语言实践中提升素养。

二、教学目标

（一）核心素养统摄目标

1.语言建构与运用：通过多种形式的朗读与对话，感受课文节奏韵律，积累“姓氏、什么、张、李”等字词，并能在生活情境中初步运用“你姓什么？我姓…”的问答句式进行交流。

2.思维发展与提升：在识字与问答中，初步学习观察、比较汉字结构（如分解组合法“弓长张”），培养简单的逻辑思维和信息提取能力。

3.文化传承与理解：感受中国姓氏文化的趣味与多样性，萌发对自身姓氏及家族文化的亲切感与认同感。

（二）分层学习目标

【A层（挑战目标）】：能流利背诵课文，并尝试运用课文中的方法（如分解法、说偏旁法）向同学介绍自己或他人的姓氏，能主动发现班级姓氏的规律或趣事。

【B层（达标目标）】：能正确、流利地朗读课文，认识本课生字，能运用固定句式进行问答。

【C层（基础支持目标）】：在同伴或教师辅助下，能跟读课文，借助拼音和结构法识记核心生字，参与简单的课堂问答活动。

三、教学重难点

重点：认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等12个生字；正确朗读课文，学习“你姓什么？”的问答。

难点：掌握通过汉字结构分解来介绍姓氏的方法（如“弓长张”），并能在实际中迁移运用；感受姓氏文化的韵味。

四、教学准备

多媒体课件（含姓氏动画微课、汉字结构动态演示）、生字卡片、班级学生姓氏统计图（课前简单调查）、互动游戏卡片、《百家姓》诵读音频片段。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣引“姓”

同学们，今天老师要带大家走进一个奇妙的“名字王国”。我们每个人都有一个名字，而名字的第一个字，通常就是我们的——“姓”。（板书课题“姓氏歌”，亲切解说）来，伸出你们的小手，我们一起来写一写这个“姓”字。左边是个“女”，右边是个“生”，古时候啊，孩子的姓常常跟妈妈有关呢，多有意思！你知道自己姓什么吗？快大声告诉你的同桌吧。（设计意图：从生活经验切入，书写示范与文化点滴结合，迅速聚焦学习主题，营造亲切氛围。）

（二）目标明晰与学前初测

1.明晰目标：出示简洁的“学习小火箭”图示，告知学生本节课我们要完成“我会读”、“我会认”、“我会问”三项任务，飞向“姓氏星星”。

2.学前初测（差异化诊断）：

1.3.“朗读小试”：请你试着读一读屏幕上的第一小节（你姓什么？我姓李。什么李？木子李。），看看能不能读准字音，读通句子。

2.4.“识字摸底”：出示“李、张、吴、赵”等几个典型生字，观察学生是借助拼音识读，还是能直接认读，或是能说出类似“木子李”这样的结构。

（教师巡视，快速了解不同层次学生的现有水平，为后续分组与支持提供依据。）

（三）参与式学习与深度探究

本环节为教学主体，遵循“整体感知—分层识字—趣味诵读—迁移运用”的逻辑链，嵌入差异化支持策略。

1.整体感知，诵读韵文。

（1）教师范读，学生闭眼聆听，初步感受节奏与韵律。“听出来了吗？这篇课文就像一首歌谣，朗朗上口。”

（2）学生自由跟读，强调读准字音，读通句子。对C层学生，教师进行个别倾听与正音。

（3）开展“接力朗读赛”：小组接龙读，每人读一行。鼓励A层学生尝试不借助拼音朗读，B、C层学生可看拼音读。教师点评：“这一组接得又快又稳，像小溪流水一样好听！”

2.分层识字，探究方法。

聚焦核心生字，设计分层学习任务卡：

1.3.任务卡一（基础型，面向全体，侧重B、C层）：从课文中圈出“张、李、吴、赵、钱、孙”这些表示姓氏的字。借助拼音读准，并观察它们有什么特点？（都是左右结构或上下结构）

2.4.任务卡二（提高型，面向A、B层）：选择1-2个你感兴趣的姓氏字，像课文里那样，试着用好玩的方法介绍它。例如：“章”可以怎么说？（立早章）还有什么方法？（说偏旁：弓长张）

3.5.任务卡三（拓展型，面向A层及有兴趣的学生）：你的姓氏在课文中吗？如果不在，你能用刚学到的方法（加一加、说偏旁、分解组合）来编一句介绍词吗？比如“胡”？（古月胡）

学生分组选择任务卡进行合作探究。教师巡回指导，针对C层学生，提供生字卡片和具体的部件拆分帮助；针对A层学生，鼓励其探索更多方法并准备分享。随后组织全班交流，重点突破“张、李”等字的识记方法，并板书“结构分解法”、“偏旁提示法”。（设计意图：将识字主动权交给学生，通过任务驱动和分层支持，让每个学生都能在原有水平上获得识字方法的提升。）

6.文化浸润，趣读深悟。

（1）播放《百家姓》经典片段诵读音频，让学生感受传统文化的磅礴气势。“咱们中国的姓氏可多了，这本书里收录了好几百个呢！你们听——”

（2）互动游戏“姓氏对对碰”：

a.师生问答：“你姓什么？”“我姓X。”“什么X？”（引导学生用课文方法或自创方法回答）。

b.生生互问：同桌或小组内运用句式互相问答。

c.挑战环节：出示“诸葛、欧阳”等复姓卡片，简单介绍，拓展认知。可以问：“有谁知道还有哪些两个字在一起的姓吗？”（设计意图：在游戏中巩固句式，将识字成果转化为口语交际能力，并通过复姓介绍自然渗透文化，满足A层学生的求知欲。）

7.迁移运用，创意实践。

（1）联结生活：出示课前整理的班级姓氏统计图（如扇形图），引导学生观察：“看，我们班姓李的同学最多，像个大王冠！你还发现了什么？”

（2）微型创编（分层作业）：

*基础作业（必做）：仿照课文第一小节，向家人介绍自己和一位家人的姓氏。

*提升作业（选做）：尝试把班级里常见的几个姓氏，也编成一句或两句朗朗上口的小歌谣。例如：“我姓王，三横王。她姓陈，耳东陈。”

学生在课堂上可初步构思，教师给予个别点拨。（设计意图：将课文学习与真实生活、班级社群联结，从仿说到初步创编，实现语言运用能力的阶梯式提升。）

（四）学习后测与效果评估

1.识字闯关：利用课件进行趣味性认读检测，生字以动态形式出现，学生“开火车”认读。对于认读有困难的学生（C层），允许其请求“小老师”（A层学生）帮助或自己选择用哪种方法记忆（如“这个字是‘口天吴’”）。

2.情境对话：创设“新生见面会”模拟情境，请学生两两上台，运用所学句式和识字方法进行自我介绍与问答。教师从“读音准确、句式完整、介绍方法恰当”三个维度进行星级评价。

3.自我反思：引导学生完成简单的“学习收获卡”：我今天学会了用（）方法介绍姓氏；我觉得（）最有意思；我还想知道关于（）的姓氏故事。

（五）总结延伸与板书设计

1.总结延伸：教师总结：“今天，我们不仅认识了许多姓氏字，交到了‘生字朋友’，还学会了像猜谜一样介绍自己的姓氏，更看到了中国姓氏的丰富多彩。姓氏是我们家族传承的符号，课后大家可以问问家人，我们的姓氏有什么样的故事和来历。”自然布置分层作业。

2.板书设计：

姓氏歌

问：你姓什么？

答：我姓X。

什么X？[方法指南]

木子李（加一加）

弓长张（说偏旁/拆一拆）

口天吴（结构法）

……

（中国姓氏→真有趣！）

六、分层作业设计

1.基础性作业（面向全体）：

1.2.正确、流利地朗读课文给家长听。

2.3.在田字本上规范书写“姓”、“什”、“么”三个生字各三遍，并尝试给“姓”字组两个词。

4.拓展性作业（鼓励A、B层学生选择完成）：

1.5.（实践调查）回家采访家人，了解自己姓氏的简单来历或家族中一位值得尊敬的长辈的故事，下次课分享。

2.6.（艺术创想）选择你最喜欢的一个姓氏汉字，为其设计一张精美的“姓氏名片”，可以画上相关的图案。

7.支持性资源（供C层及有需要的学生使用）：

1.8.提供课文朗读音频二维码，方便跟读。

2.9.发放“汉字结构助手”卡片，列举常用偏旁部首及其名称，辅助识字。

七、教学反思预析

本教案以“姓氏文化”为情境脉络，将识字、朗读、口语交际有机统整，力图超越孤立的字词教学。通过“前测-分层任务-后测”的闭环设计，确