初中地理七年级下册《东南亚》教学设计（第1课时）

初中地理七年级下册《东南亚》教学设计（第1课时）

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容定位

本节内容选自人教版七年级地理下册第七章《我们邻近的地区和国家》第二节，是学生认识世界区域地理的起始章节之一，起着承上启下的关键作用。上册学习的世界地理总论，特别是气候、地形等自然地理要素的分析方法，将在此得到具体应用。同时，对东南亚的学习，也为后续学习其他区域（如中东、欧洲西部等）提供了基本范式和思维框架，即“在哪里（位置与范围）——有什么（自然与人文地理特征）——为什么（成因与联系）——怎么办（人地关系与可持续发展）”。本课聚焦于东南亚的地理位置、自然环境特征及其对人类活动的影响，是理解该区域“十字路口”重要性和农业生产特色、城市分布格局的基础。

（二）课标要求深度解读

1、运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳该地区地理位置的特性。【基础】【高频考点】

解读：本条标准强调“空间观念”的构建。学生需要掌握运用地图描述绝对位置（经纬度）和相对位置（海陆、交通位置）的方法，并能从位置推断出该地区的其他地理特征（如气候），进而评价其战略意义。东南亚的“十字路口”位置是极佳的例证。

2、运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。【重要】

解读：本条标准侧重于“综合思维”的培养。学生需学会从地形图中提取海拔、地势起伏、主要地形分布等信息，并能将地形特征与城市分布、河流流向、交通线路布局乃至农业生产方式等人类活动联系起来，形成“地形是人类活动重要基底”的观念。

3、运用图表，说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。【非常重要】【高频考点与难点】

解读：本条标准是建立“人地协调观”的核心环节。学生需要掌握阅读气温曲线与降水量柱状图的基本技能，准确描述热带雨林气候和热带季风气候的特征差异，并能深入分析不同气候类型如何塑造了东南亚以水稻和热带经济作物为主的农业生产模式，以及如何影响了当地的民居、服饰和出行方式。

二、教学目标与核心素养

（一）区域认知

1、通过阅读“东南亚在世界中的位置”图和“东南亚地形图”，学生能够准确描述东南亚所处的经纬度范围（90°E-140°E，10°S-25°N），并说出其包括中南半岛和马来群岛两大部分。【基础】

2、学生能够运用地图，从海陆位置和交通位置两个维度，自主归纳东南亚“十字路口”位置的涵义，并能在地图上指出“十字路口”的咽喉——马六甲海峡，并解释其对世界航运的重要性。【★★★★★核心枢纽】【高频考点】

（二）综合思维

1、通过引导学生叠加“东南亚地形图”与“中南半岛河流与城市分布图”，学生能够分析并归纳中南半岛山河相间、纵列分布的地形特点，以及这种地形对城市、人口、交通线路分布的深刻影响。【★★★★☆关键要素】【热点】

2、通过展示“曼谷气温曲线与降水量柱状图”和“新加坡气温曲线与降水量柱状图”，学生能够对比分析热带季风气候与热带雨林气候的异同点，并能从纬度位置、大气环流等角度初步解释其成因。

3、学生能够运用综合的观点，分析东南亚的气候与地形条件，是如何共同作用，塑造了该区域以水稻种植、热带种植园农业为主的农业地域类型。【★★★★★核心素养体现】【难点突破】

（三）地理实践力

1、课前布置学生搜集关于东南亚的旅游宣传册、纪录片片段（如《远方的家·一带一路》相关集数）或特色农产品包装，初步形成对东南亚的感性认识。

2、课堂中组织小组合作探究，模拟“航海路线解说员”或“农业投资考察团”，运用地图和资料，阐述马六甲海峡的重要性或论证某地发展热带经济作物的优势条件，提升信息加工和语言表达能力。

（四）人地协调观

1、通过学习中南半岛沿河平原与河口三角洲的人口、城市分布，理解自然条件为人类聚居和发展提供了基础，树立“人与自然和谐共生”的观念。【基础情感态度】

2、通过探讨东南亚热带雨林开发与保护的矛盾（如棕榈油种植园的扩张），引导学生思考在发展经济的同时，如何兼顾生态保护，初步形成可持续发展的价值判断。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1、东南亚“十字路口”的地理位置及其重要性（特别是马六甲海峡）。【核心考点】

2、中南半岛的山河分布特点及其对城市分布的影响。【重要规律】

3、东南亚的两种热带气候类型及其对农业生产的影响。【核心知识】

（二）教学难点

1、理解马六甲海峡为什么是“十字路口”的咽喉，建立空间联系和交通价值的综合思维。

2、能够运用地图和资料，分析地形、气候等自然地理要素之间，以及它们与人类活动之间的内在逻辑联系，形成系统的区域地理认知结构。

3、比较热带季风气候与热带雨林气候的特征差异，并理解这种差异对区域内不同地区农业生产具体方式的细微影响。

四、教学方法与学法指导

（一）教学方法

1、地图法贯穿始终：以各类地理图表作为教学的第一语言，引导学生从图上找信息、析规律、究成因。

2、问题式驱动教学：设计一系列层层递进、具有思维含量的核心问题链，引导学生深度思考。例如：东南亚为何成为古代海上丝绸之路的必经之地？今天，这个位置优势是否依然重要？

3、案例探究教学法：选取中南半岛典型城市（如万象、金边、胡志明市）和特色农产品（如泰国香米、马来西亚棕榈油）作为案例，深入剖析人地关系的相互作用。

4、比较法教学：通过对比中南半岛与马来群岛的地形、气候差异，强化学生对区域内部差异性的认识。

（二）学法指导

1、读图析图技能训练：指导学生掌握看图的一般步骤——“看图名、定范围、找要素、析联系、得结论”。

2、思维导图构建：鼓励学生在学习过程中，用思维导图的形式梳理位置、气候、地形、河流、农业、城市之间的内在联系，形成知识网络。

3、合作探究学习：通过小组活动，让学生在交流和辩论中碰撞思维，取长补短，提升团队协作和解决问题的能力。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（包含高清世界地图、东南亚地形图、气候类型分布图、主要气候资料图、马六甲航线动态示意图、相关视频素材）、导学案、分组探究材料包（如关于马六甲海峡的新闻报道摘编、热带经济作物生长条件资料卡等）。

2、学生准备：完成导学案中的课前预习部分，搜集1-2个关于东南亚国家、城市或物产的图片或简短信息。

六、教学实施过程

（一）导入新课——创设情境，激活思维（约3分钟）

1、课堂活动：多媒体展示一组图片：繁忙的新加坡港、满载着天然橡胶和棕榈油的巨轮、泰国曼谷的水上市场、印尼巴厘岛的海滨风光。同时播放一段简短的视频混剪，内容涵盖海上钻井平台、稻田风光、佛教寺庙等。

2、教师引导：同学们，这一幅幅充满异域风情的画面，将我们带到了哪个地区？这个地区自古以来就是海上丝绸之路的要冲，今天依然是全球大宗商品贸易的重要枢纽，更是无数旅行者心驰神往的度假天堂。它在哪里？它凭什么如此重要？它的自然环境和人类生活又有着怎样独特的密码？今天，就让我们一起走进这个充满魅力的地区——东南亚。

（二）自主探究——寻“十字路口”，定空间坐标（约10分钟）

1、明确任务：请同学们打开课本，结合“东南亚在世界中的位置”和“东南亚地形图”，完成导学案上的第一个探究任务。

2、核心问题链一：东南亚在哪里？

【基础】读图描述东南亚的纬度位置。它主要位于哪个温度带？（引导学生读出大致纬度范围，得出主要位于热带）。

【基础】读图描述东南亚的海陆位置。它连接了哪两个大洲，沟通了哪两个大洋？（引导学生明确亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”位置）。

【重要】什么是“十字路口”？你能用自己的语言解释一下吗？（引导学生理解其交通枢纽地位）。

3、核心问题链二：谁扼守了“十字路口”的咽喉？

【★★★★★核心枢纽】请同学们在图上找出位于苏门答腊岛和马来半岛之间的狭窄水道。它的名字是什么？（马六甲海峡）。

【进阶思考】为什么说马六甲海峡是“十字路口”的咽喉？如果它被堵塞了，会对世界航运产生什么影响？（引导学生从航线距离、运输成本、能源安全等角度思考，可以结合日本将马六甲海峡视为“海上生命线”的案例进行简要说明）。

4、教师精讲与点拨：在学生自主读图、回答的基础上，教师利用动态航线图，直观展示从波斯湾运输石油到东亚，或从东亚到欧洲、非洲的传统航线如何必经马六甲海峡。强调其作为东亚国家能源和贸易“生命线”的战略地位。同时，明确指出东南亚包括中南半岛和马来群岛两大部分，为后续学习做铺垫。

（三）合作探究——析山河大势，解人地关系（约15分钟）

1、任务驱动：将全班分为若干探究小组，每组发放一张放大的中南半岛地形图、河流与城市分布图以及探究任务卡。

2、探究任务卡内容：

【★★★★☆关键要素】地形特征观察：请对照图例，观察中南半岛的地形颜色变化和河流的流向，尝试用一句话概括中南半岛的地形特点。（预设结论：山河相间，纵列分布。北高南低。）

【重要】河流与地形关系：图中河流的源头在哪里？大致流向是什么？河流上游和下游的地形有何不同？（引导学生发现河流多发源于北部山区，向南流；上游流经山区，水流湍急，下游流经平原，流速变缓。）

【★★★★★核心素养体现】人地关系探究：请在地图上找出中南半岛的主要大城市（如河内、金边、万象、曼谷等），看看它们主要分布在哪里？（引导学生发现主要集中在河流沿岸平原和河口三角洲）。请结合地形和河流特点，小组讨论为什么城市会在这里“扎堆”？（引导学生从地形平坦、水源充足、土壤肥沃、交通便利等方面进行多角度分析，形成完整的人地关系逻辑链）。

【拓展延伸】如果我们要在山区修建一条连接中国云南和新加坡的铁路，可能会遇到哪些困难？（引导学生联系地形崎岖、河流众多、地质条件复杂等，培养知识迁移能力）。

3、小组汇报与互评：各小组选派代表上台，利用投影仪指图汇报探究成果，其他小组进行补充或质疑。

4、教师总结升华：教师对各小组的表现给予积极评价，并系统梳理从地形到河流再到城市分布的因果链条，强调自然环境是人类活动的基础和舞台，人类活动要因地制宜。同时，点明“冲积平原和河口三角洲”是中南半岛人口和经济的精华所在。

（四）深度研习——辨气候差异，悟农业之道（约15分钟）

1、呈现材料：多媒体展示“曼谷（热带季风气候）气温曲线与降水量柱状图”和“新加坡（热带雨林气候）气温曲线与降水量柱状图”。同时，展示东南亚主要农作物（水稻、天然橡胶、油棕、椰子、蕉麻）的分布图和实物图片。

2、核心问题链三：气候如何塑造“热带宝地”？

【★★★★☆关键要素】气候特征描述：请同学们以地理学家的口吻，分别描述曼谷和新加坡的气候特征。注意从全年气温高低、年温差大小、降水总量和季节分配等角度进行对比。（预设：共同点：全年高温；不同点：曼谷降水季节变化大，分旱雨两季；新加坡全年多雨，季节分配均匀。）

【难点突破】气候类型判断：根据描述，判断曼谷和新加坡分别属于什么气候类型？（热带季风气候与热带雨林气候）。

【★★★★★核心素养体现】气候与农业：展示泰国香米、马来西亚棕榈油、印尼天然橡胶、菲律宾椰子的图片。请同学们结合刚才分析的气候特点，小组讨论以下问题：

东南亚为什么适合种植水稻？它与气候有什么关系？（高温多雨，雨热同期，满足水稻喜温喜湿的习性）。

热带雨林气候区和热带季风气候区在种植热带经济作物时，优势条件有何细微差别？（雨林气候区全年水热充足，作物全年可生长；季风气候区有干季，但光热更充足，适合部分需要充足光照进行光合作用的作物，如优质香米。同时，干季也利于收获和晾晒）。

为什么东南亚会成为世界著名的稻米出口区和热带经济作物最大的生产基地之一？（综合气候、地形、劳动力、种植历史等因素）。

3、教师深度剖析：教师补充讲解热带季风气候的成因（海陆热力性质差异与气压带风带的季节移动），深化学生对气候成因的理解。重点讲解热带雨林气候下的“迁移农业”与热带季风气候区的“水稻精耕细作”的差异，引导学生理解人类对自然环境的适应和改造。强调气候是农业生产最重要、最直接的自然要素。

（五）课堂小结与板书构建（约2分钟）

1、思维导图梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，通过板书和提问的方式，共同构建本节课的知识体系。从“位置”这一基石出发，引出“地形”、“气候”两大自然要素，进而分析它们如何共同影响“河流”与“农业”，并最终体现“城市与人口分布”上。在黑板上逐步形成以“东南亚”为核心，各要素相互关联的网络图。

2、情感升华：再次回到开篇的问题，东南亚凭借其独特的自然禀赋和地理位置，成为了世界舞台上不可或缺的重要角色。人类在这里创造了灿烂的文明，也面临着发展与保护的挑战。希望同学们能带着尊重、欣赏和思考的目光，继续关注这片土地。

（六）当堂检测与反馈（约5分钟）

【基础巩固】

1、位于东南亚“十字路口”咽喉要道的海峡是（）。

2、中南半岛的地形特点是（），受其影响，城市的分布多位于（）。

【重要应用】

3、一艘货轮从波斯湾出发，前往中国上海，沿途经过的海洋和海峡依次是（）。

4、比较热带季风气候和热带雨林气候的降水季节分配特点，并各举一个位于东南亚的代表性国家。

【难点挑战】

5、假如你是“一带一路”上的农业技术专家，要去东南亚指导水稻种植，你会建议当地的农民在哪个季节特别注意水利设施的维护？为什么？（引导学生结合热带季风气候的旱季，说明水利灌溉的重要性）。

七、教学评价设计

1、过程性评价：关注学生在课堂读图、小组讨论、回答问题等环节的参与度和思维深度，及时给予鼓励性、指导性评价。观察学生能否在合作中倾听他人意见，完善自己的观点。

2、表现性评价：依据小组合作探究的成果汇报质量，评价学生信息提取、综合分析、语言表达和团队协作的能力水平。

3、终结性评价：通过当堂检测和课后作业（完成导学案，绘制东南亚自然地理特征与人类活动关系思维导图），量化评价学生对核心知识和关键能力的掌握程度。

八、教学反思与预设

1、预设问题：学生在理解马六甲海峡的“咽喉”地位时，可能空间感不足。对策：使用三维动态航线模拟图，直观展示航船必须绕行的路径对比。

2、预设问题：在分析城市分布时，学生容易忽略河流的“交通”功能。对策：补充古代和现代湄公河航运的图片和资料，强化这一认知。

3、深度反思：本节课的设计力图打破传统地理教学“见物不见人”的窠臼，通过问题链和探究任务，引导学生在掌握基本地理事实的基础上，不断追问“为什么”，建立起自然地理要素之间、自然与人文现象之间复杂的、系统的联系。这是培育学生地理核心素养，特别是综合思维和人地协调观的关键路径。后续教学中，需进一步思考如何将这种思维方式的培养，从东南亚迁移到学生自主探究其他区域的过程中去。

初中地理七年级下册《东南亚》教学设计（第2课时）

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容定位

本课时是《东南亚》的第二部分，在上一课时学习了东南亚的自然地理特征（位置、地形、气候）及其对农业、城市分布影响的基础上，本课时聚焦于东南亚的人文地理特征，包括其复杂的人口构成、多元的文化景观、快速发展的经济以及区域合作的典范——“东盟”。学习本课时，旨在帮助学生理解一个区域的人文特色是在特定的自然环境下，由历史、民族、宗教、经济等多种因素长期作用形成的，进一步完善学生对区域地理的完整认知结构。

（二）课标要求深度解读

1、运用地图和相关资料，说明某地区人口、人种、语言、宗教等人文地理要素的分布特点。【基础】【高频考点】

解读：本条标准要求学生能通过阅读人口分布图、民族分布图等，找出人文要素的分布规律。对于东南亚，重点在于理解其作为“民族迁徙走廊”和“东西方文明交汇地”所形成的多元性，如华人华侨的广泛分布、佛教与伊斯兰教的并存等。

2、根据地图和其他资料，说出某地区发展经济的有利条件和不利条件，并举例说明。【重要】【高频考点】

解读：本条标准要求学生能运用综合分析的方法评价一个地区的经济发展条件。东南亚发展经济的有利条件包括优越的地理位置、丰富的自然资源（热带农业、矿产、旅游）、廉价的劳动力等；不利条件包括内部市场分散、部分国家基础设施落后、自然灾害多发等。学生需能结合具体案例（如新加坡的腾飞、马来西亚的产业升级）进行说明。

3、举例说出某地区加强国际合作的必要性。【热点】

解读：本条标准旨在培养学生的全球视野和合作意识。东南亚国家联盟（东盟）是发展中国家间区域合作的典范。学生需要了解东盟成立的背景、主要作用，以及它与中国的合作（如中国-东盟自由贸易区、“一带一路”合作）对区域发展的积极意义。

二、教学目标与核心素养

（一）区域认知

1、通过阅读“东南亚人口、民族与宗教分布图”，学生能够指出东南亚居民主要由哪些人种和民族构成，并说出佛教、伊斯兰教等宗教的主要分布地区，理解其“多元文明交汇地”的特征。【基础】

2、结合“东南亚国家政区图”，学生能够准确说出“东盟”的十个成员国，并在地图上标出它们的位置。【基础】

3、学生能够认识到东南亚内部存在明显的发展差异，如新加坡的发达与其他发展中国家（如缅甸、老挝、柬埔寨）的相对落后。【重要】

（二）综合思维

1、学生能够运用历史的、综合的观点，分析东南亚多元文化形成的原因（如印度文明、中华文明、伊斯兰文明和西方殖民主义的影响）。【★★★★☆深层理解】

2、学生能够从地理位置、资源禀赋、产业结构、历史基础等多个维度，综合分析东南亚不同国家（如新加坡、马来西亚、越南、印尼）的经济发展条件与特点。【★★★★★综合能力】【难点】

3、学生能够辩证地看待旅游业发展给东南亚带来的利与弊，理解其对经济、社会、文化的多重影响。【热点辨析】

（三）地理实践力

1、课前小组合作，选择一个东南亚国家作为“研学旅行目的地”，搜集该国的特色文化、著名景点、特色美食等资料，制作成简短的旅行攻略或宣传海报。

2、课堂中开展“模拟东盟峰会”，各小组代表不同的东盟国家，就某一共同议题（如如何应对全球气候变化、如何促进区域经济一体化）进行简短发言和协商，体验国际合作的过程。

（四）人地协调观

1、通过探讨东南亚旅游业发展对环境和文化带来的挑战（如过度商业化、环境污染、传统文化受冲击），引导学生思考如何在发展中保护地方特色和生态环境，树立负责任的旅游观。【★★★★☆价值引领】

2、通过了解东南亚华人华侨对当地经济、社会发展做出的巨大贡献以及他们与祖（籍）国的紧密联系，增强学生的家国情怀和全球视野。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1、东南亚多元文化（宗教、民族、华人华侨）的分布与成因。【核心人文特征】

2、东南亚各国发展经济的条件及主要经济特点（如外向型经济、旅游业、热带种植园农业）。【核心经济特征】

3、东盟及其在区域合作中的作用。【时代热点】

（二）教学难点

1、能够综合分析并比较新加坡、马来西亚、泰国等不同国家经济发展模式的差异及其成因。

2、理解“多元”与“一体”的关系，即东南亚各国在文化、发展水平上存在巨大差异，但又能通过东盟等机制实现区域合作与整合。

3、辩证地评价旅游业对一个地区发展的综合影响。

四、教学方法与学法指导

（一）教学方法

1、案例教学法：选取新加坡（从渔村到发达国家）、马来西亚（资源型产业升级）、泰国（旅游业发展）等典型国家作为案例，深入剖析其发展之路。

2、角色扮演法：通过“模拟东盟峰会”的活动，让学生设身处地思考区域合作中的利益权衡与共赢。

3、资料分析法：提供关于华人华侨历史、东盟成立背景、旅游发展影响等多样的文字、图片和视频资料，指导学生提取信息、形成观点。

4、比较法：引导学生对比东南亚不同国家在人均GDP、产业结构、城市化水平等方面的差异，强化区域内部分化的认识。

（二）学法指导

1、信息收集与整理：指导学生如何从多种渠道（网络、书籍、新闻）收集有效信息，并进行归类、提炼，为课堂探究做准备。

2、多角度辩证思考：引导学生分析问题时，尝试从经济、社会、环境、文化等多个视角，权衡利弊，形成全面的、批判性的思考。

3、合作协商技能：在角色扮演活动中，指导学生如何表达本方立场，倾听他方观点，寻求共同利益，达成合作共识。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（包含东南亚政区图、民族与宗教分布图、各国经济发展数据图表、新加坡城市风光、吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾等旅游景观视频或图片、有关东盟合作的新闻报道片段）、角色扮演活动任务卡（标明每个国家的核心利益和关切）。

2、学生准备：以小组为单位，认领一个东盟国家（除东帝汶外），通过多种途径搜集该国的基本信息（国旗、首都、语言、著名景点、主要物产、经济发展状况等），并制作一张A4大小的“国家名片”。

六、教学实施过程

（一）导入新课——从自然到人文，走进多彩世界（约3分钟）

1、课堂活动：多媒体快速播放上一课时总结的东南亚自然景观（热带雨林、大河、火山）以及本课时即将涉及的多元人文景观（不同风格的宗教建筑、身着民族服饰的人群、繁华都市与古朴乡村）。配以充满东南亚风情的音乐。

2、教师引导：上节课，我们领略了东南亚“热带宝地”的自然魅力。今天，我们将视角转向生活在这片土地上的人们。他们是谁？他们信仰什么？他们创造了怎样的文明？他们今天的生活又是怎样的？让我们共同开启一段探寻东南亚人文精神的旅程。

（二）自主探究——寻根溯源，认识多元底色（约8分钟）

1、明确任务：请同学们阅读课本及相关地图（如“东南亚居民与宗教分布图”、“世界人种分布图”），并结合课前预习，完成导学案上的探究任务。

2、核心问题链一：谁是这里的主人？

【基础】东南亚的居民主要属于什么人种？（黄色人种为主，兼有其他）。

【重要】从地图上看，中南半岛的居民主要信仰什么宗教？（佛教）。马来群岛的居民主要信仰什么宗教？（伊斯兰教为主，菲律宾主要信仰天主教）。为什么会有这样的分布格局？（教师可简要提示与古代印度文明、阿拉伯商人和西方殖民者的影响有关）。

3、核心问题链二：特殊的“亲戚”——华人华侨

【基础】什么是华人？什么是华侨？他们主要来自中国的哪些省份？（广东、福建、海南等）。

【重要】为什么东南亚会有如此多的华人华侨？（引导学生结合中国近代史，了解“下南洋”的历史背景）。

【热点】华人华侨对东南亚的发展做出了怎样的贡献？他们又在哪些方面传承了中华文化？（引导学生从经济开发、城市建设、商业活动、文化传承、饮食习惯等方面进行探讨。例如，许多东南亚国家的首富是华人，中餐馆遍布各地，春节成为一些国家的公共假日等）。

4、教师精讲与点拨：教师系统梳理东南亚的多元文化图谱，强调其是“多种文明在热带相遇、交融、共生”的结果。特别要指出华人华侨不仅是所在国经济建设的重要力量，也是连接中国与东南亚的天然桥梁和纽带，具有重要的历史和现实意义。

（三）合作探究——看各国风采，析发展之路（约15分钟）

1、情境创设：欢迎各位同学来到“东南亚国家投资与旅游推介会”。现在，各小组就是来自不同国家的代表团。请利用你们课前制作的“国家名片”和老师提供的补充资料，向“潜在的投资商和游客”（其他小组和老师）推介你们国家的核心优势和特色。

2、探究任务卡内容（各组因“国家”不同，侧重点有所差异）：

【新加坡组】作为“花园城市”国家，我们国家的经济发展之路堪称奇迹。请结合资料，分析新加坡是如何利用其优越的地理位置（马六甲海峡）和港口条件，发展转口贸易、航运、炼油和金融等产业的？为什么新加坡能成为东南亚唯一的发达国家？【★★★★★案例典范】

【马来西亚组】我们国家天然橡胶、棕榈油和锡矿产量丰富。请介绍这些资源如何成为我们国家经济的“第一桶金”？近年来，我们国家又是如何努力从“资源出口”向“资源加工”和“高科技制造业”转型的？（可提及“多媒体超级走廊”计划）。【★★★★☆产业升级】

【泰国组】“微笑之国”欢迎您！请推介我们国家丰富的旅游资源（如普吉岛、曼谷、清迈）和特色文化（泰式按摩、泰拳、美食）。同时，请分析旅游业是如何成为我们国家经济的支柱产业之一？大规模发展旅游业又给我们国家带来了哪些挑战？【热点聚焦】

【越南、老挝、柬埔寨、缅甸组】作为中南半岛的发展中国家，我们拥有丰富的劳动力和巨大的市场潜力。请介绍我们国家在吸引外资、发展纺织服装业和电子产品组装业方面的优势。同时，湄公河对于我们国家的农业生产和人民生活在哪些重要意义？【重要基础】

【印度尼西亚、菲律宾组】作为群岛国家，我们拥有漫长的海岸线和众多的岛屿。请分析，这种地理特征对我们国家的经济发展（如海洋渔业、旅游业）带来了哪些机遇，同时又对国家内部的市场整合、交通联系带来了哪些挑战？【★★★★☆人地关系再审视】

3、推介与互动：各组代表轮流上台推介，限时2分钟。台下“投资者”和“游客”可提问互动。教师作为“峰会主持人”进行引导和追问。

4、教师总结升华：对各组的精彩表现给予高度评价，并引导学生从各国的推介中归纳出东南亚经济发展的几个关键词：地理位置、自然资源、劳动力、旅游业、外向型经济。同时，指出区域内发展的不平衡性以及各国面临的共同挑战，为引入“东盟”做铺垫。

（四）深度研习——区域一体化，合作向未来（约8分钟）

1、问题导入：刚才我们看到，东南亚各国“家家有本难念的经”，发展水平和条件各不相同。那么，面对全球化的浪潮，它们怎样才能“抱团取暖”，实现共同发展呢？

2、呈现材料：播放一段关于东盟（ASEAN）成立和发展历程的短片，展示东盟会旗、东盟峰会的照片，以及有关中国-东盟自贸区的新闻报道。

3、核心问题链三：为什么要组建“东盟”？

【基础】什么是东盟？它包括哪些国家？（强调包括除东帝汶外的十个国家）。

【重要】东盟成立的目的是什么？（引导学生从促进区域和平、加速经济增长、推动文化合作、提高国际影响力等方面回答）。

【热点】中国与东盟开展了哪些合作？这些合作对双方老百姓的生活有什么影响？（引导学生从“一带一路”项目、旅游互访、留学生交流、水果进口（如泰国榴莲、越南火龙果）等身边事例入手，感受区域合作带来的便利和实惠）。

4、模拟东盟峰会（简版）：设置一个议题：“为应对全球气候变化对本地区（如海平面上升、极端天气增多）的威胁，东盟各国应如何加强合作？”请各“国家代表”用一句话发表本国的主张。通过此活动，让学生初步体验国际协商和寻求共识的过程。

5、教师深度剖析：教师总结东盟是发展中国家间最成功的区域合作组织之一，它体现了“多元一体”的理念，即在尊重各国差异的基础上，通过协商合作，共同应对挑战，提升整体实力。这