小学英语四年级下册 Unit 1 My School 主题式教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool主题式教学设计

一、单元整体教学分析与设计

（一）单元主题与核心素养锚点

本单元隶属于“人与社会”范畴下“学校与社区生活”主题群，核心话题为“我的学校”。教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，确立本单元不仅要完成语言知识教学，更要作为培养学生核心素养的载体。语言能力上，学生需能听、说、认读学校场所词汇并能运用核心句型询问与描述校园设施；文化意识上，通过了解不同国家的学校文化差异，培养学生尊重多元文化、热爱自己校园的情感；思维品质上，引导学生通过对校园场所功能的探究与分类，以及对理想校园的规划设计，发展逻辑思维与创新思维；学习能力上，着力培养学生借助图片、语境推测词义的能力以及合作探究的学习策略。

（二）教材分析与重组

本单元内容分为MainScene，PartA，PartB和PartCStorytime。传统教学往往按部就班，本设计遵循“整体输入-局部处理-综合输出”的语言学习规律，对教材进行优化重组。将单元整合为三大模块：模块一为“校园功能认知”，整合PartA与PartB的核心词汇与句型，让学生建立“场所-功能-活动”的关联；模块二为“校园文化对比”，利用PartCStorytime及拓展资源，对比中西方学校差异；模块三为“未来校园设计”，这是项目式学习输出环节，综合运用单元所学，设计并介绍自己理想的校园蓝图。

（三）学情精准画像

学生为四年级下学期，经过一年半的英语学习，具备了一定的语言积累，如已掌握简单的方位介词（in，on，under）和基本活动动词（read，run，play）。但他们对校园场所的认知多为具象的“地点”，需要提升到“功能与文化”的抽象理解层面。此阶段学生活泼好动，形象思维占主导，对绘画、手工、角色扮演等活动兴趣浓厚。因此，教学设计需提供丰富的直观教学手段，创设真实的校园语境，让学生在“做中学，用中思”。

二、分课时教学实施过程

第一课时：校园场所探秘（词汇与对话课）

（一）课时目标

1.能听懂、会说、认读单词：teachers‘office，library，playground，garden，computerroom，artroom，musicroom，firstfloor，secondfloor。【基础】

2.能在情境中运用句型“Where’sthe...？”“It‘sonthefirst/secondfloor.”“Isthis/thatthe...？”“Yes，itis./No，itisn’t.”询问并回答学校场所的位置。【重要】【高频考点】

3.能用正确的语音、语调朗读对话，并能根据地图进行简单的指路和交流。

（二）教学准备

多媒体课件（含校园实景照片、虚拟校园3D地图）、单词卡片、楼层立体模型教具。

（三）教学过程

1.导入环节：情境唤醒，激活旧知

教师播放一段精心剪辑的校园宣传片（无声），涵盖校园大门、操场、教学楼、学生活动等画面。播放完毕后提问：“Whatcanyouseeinourschool？WheredoyouhavePEclass？Wheredoyoureadbooks？”引导学生用中文或已知英文（如playground，classroom）自由回答。此环节旨在从学生最熟悉的自身校园出发，建立情感连接，【重要】激活关于校园的图式，并自然引出本课主题“MySchool”。

2.词汇呈现：整体输入，意义先行

教师不孤立呈现单词，而是借助“参观校园”的主线。利用课件的虚拟校园地图，从一个“神秘入口”进入。每到一个新场所，先播放该场所典型的声音（如在图书馆播放翻书声，在音乐教室播放钢琴声），让学生“听音猜地点”。这一设计旨在调动多感官，【热点】锻炼学生的听力与推理能力。猜出后，教师点击出现该场所的清晰图片及英文单词。例如，先听到嘈杂的球类声，学生猜playground，教师呈现单词并带读，同时引导学生说出功能：“Wecanplayfootballintheplayground.”以此类推，依次教授library，teachers’office，computerroom等。每个单词教授时，都强调其功能性和位置，为后续句型做铺垫。

3.句型构建：在语境中理解，在操练中内化

词汇学习完毕后，教师将学生带入虚拟校园的“大厅”，面对楼层分布图。教师提出核心问题：“Iwanttosendabook.Whereisthelibrary？”引导学生看分布图回答：“It‘sonthesecondfloor.”板书核心句型。教师再指向某个教室门口的标志牌，提问：“Isthisthecomputerroom？”引导学生观察后回答：“No，itisn’t.It‘stheartroom.”通过师生互动、生生互动，反复操练“Where’s...？”“Isthis/that...？”句型。此处特别设计一个【难点】突破环节：利用楼层立体模型，教师移动小人在不同位置，让学生描述相对位置，区分“this”（近处）和“that”（远处）的用法。

4.对话处理：听读模仿，角色扮演

打开课本Let‘stalk部分。第一遍听音，任务为：“Whereisthelibrary？”捕捉关键信息。第二遍听音并跟读，模仿语音语调，特别是一般疑问句的升调。第三遍，分角色朗读。随后，教师引导学生将课本对话迁移到真实校园，教师用本校实际场景提问：“Thisisourclassroom.Whereistheteachers’office？”学生基于真实经验回答。最后，学生两人一组，利用本校楼层平面图创编新对话并进行展示。这一环节实现了从“读对话”到“用对话”的跨越，是【高频考点】的实际应用演练。

第二课时：功能与方位（词汇与句型巩固课）

（一）课时目标

1.熟练掌握并拼写第一课时所学学校场所单词。

2.能熟练运用“Doyouhavea...？”句型询问学校是否有某场所，并作出肯定或否定回答。【重要】

3.能描述不同楼层的功能分布，提升语言表达的丰富性。

（二）教学准备

单词拼写卡片机、白板、学生人手一份的“校园寻宝图”作业纸。

（三）教学过程

1.复习导入：快速联想，激活记忆

开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现单词图片或做动作，学生大声说出单词并拼读。如闪现踢足球动作，学生说“playground，p-l-a-y-g-r-o-u-n-d”。这不仅复习词义，也强化了拼写这一【基础】技能。

2.新授句型：问题驱动，功能探究

承接上节课参观情境，教师扮演新同学，对校园不熟悉，提问：“Wow，yourschooliscool.Doyouhaveamusicroom？”引导学生回答：“Yes，wedo.It‘sonthefirstfloor.”板书并操练句型“Doyouhave...？”教师可以故意问一些学校里没有的场所，如：“Doyouhaveaswimmingpool？”引导学生思考并回答：“No，wedon’t.”这一过程让学生理解该句型的适用场景，即询问设施配备情况，培养学生的交际策略。

3.任务拓展：校园大搜索

教师发布任务：“学校来了一批参观团，需要你们担任小导游，完成一份校园设施分布图。”学生以小组为单位，手持“校园寻宝图”作业纸，离开座位在教室里“模拟”寻宝。作业纸上写有若干任务，如：“Findthecomputerroom.Isitonthesecondfloor？Findthelibrary.Drawitslocation.”学生在组内通过问答（“Whereisthe...？”“Doyouhave...？”）获取信息，完成地图标记。这个环节将静态的知识转化为动态的语言实践，是【热点】的任务型教学体现，极大地激发了学生的参与热情。

4.巩固提升：书面表达，夯实基础

回到课本Let‘slearn和Let’sdo部分。学生先完成单词的书写练习，注意字母的占格与手写体规范。随后，听Let‘sdo的指令（Gotothelibrary.Readabook.），学生做动作并跟读。通过TPR教学法，将动词短语与场所名词建立牢固联系，形成语块记忆，为后续的长篇表达打下坚实基础。

第三课时：校园指引牌（读写课与语音课）

（一）课时目标

1.能够理解并朗读Readandwrite部分的短文，完成读后选词填空任务。【重要】

2.能够仿照范例，正确书写句子描述自己学校或教室的设施位置。

3.掌握字母组合er在单词末尾的发音规则（/ə/），并能根据发音规则拼读、拼写单词。【基础】【高频考点】

（二）教学准备

绘本故事《DavidGoestoSchool》节选（涉及校园场景）、发音卡片、磁性字母贴。

（三）教学过程

1.语音学习：观察发现，归纳规律

语音教学遵循“听音-仿音-找音-辨音-用音”的五步法。

首先，播放一组含有er结尾的单词：computer，teacher，farmer，driver，dinner。让学生仔细听，并关注每个单词末尾的发音有什么共同点。学生通过听辨，会发现它们都发/ə/。

其次，让学生看单词，找拼写规律。学生会发现这些单词都以“er”结尾。

接着，教师板书更多单词（sister，brother，ruler），让学生尝试拼读，验证规律。

然后，开展“找不同”游戏。教师念单词，学生听辨哪个单词末尾的er发音与其他不同（如：watervs.her，其中her中的er发/ɜː/，简单渗透但不过多讲解，仅作为辨音练习）。

最后，利用磁性字母贴，教师读音，学生拼出单词。这一系列过程将语音知识从“教”转变为学生主动“发现”，培养了学生【重要】的自主学习能力。

2.阅读前：预测内容，激发兴趣

教师出示Readandwrite部分的配图，但不展示文字。提问：“Lookatthepicture.Whereisit？Whatcanyousee？”引导学生观察图中信息（如告示牌、门牌、人物动作），预测短文内容。有学生可能会回答：“It‘sintheschool.Iseealibrary.”这一步旨在培养学生的观察力和预测能力。

3.阅读中：任务驱动，获取信息

第一遍阅读，任务为快速浏览，匹配图片与段落。让学生将文中描述的四个地点（library，teachers’office，classroom1，classroom2）与旁边的图片连线，验证预测。

第二遍阅读，任务为精读填空。要求学生细读短文，找出每个地点所在的楼层及功能，然后完成下方的选词填空练习（选择一个词填入句子中）。

第三遍阅读，任务为朗读模仿。跟读录音，注意意群停顿和语感培养。尤其要注意“Thisway，please.”的地道表达。

4.阅读后：仿写迁移，综合运用

这是本课时的【难点】所在，也是从“读”到“写”的跨越。教师先提供支架，示范如何描写自己的教室：“Thisismyclassroom.It‘sonthefirstfloor.Thedoorisgreen.Thewindowsareclean.Ilikemyclassroom.”然后请学生拿出事先准备的一张自己学校的照片或简笔画，仿照课文和老师的范例，写3-5句话介绍一个自己最喜欢的校园场所。学生写完后，在小组内分享，并推选代表在全班展示。这既锻炼了写作能力，也给予学生展示个性的舞台。

第四课时：学校文化万花筒（故事课与跨文化对比课）

（一）课时目标

1.能理解Storytime部分幽默故事的内涵，并能生动地表演出来。

2.能了解英国、美国等国家学校的一些基本特点（如校名、校舍风格、课程设置），拓展国际视野。【重要】

3.能在比较中外学校异同的过程中，加深对自己学校的认同感和自豪感。

（二）教学准备

Zoom和Zip的头饰、关于国外学校的短视频（取自学生安全可及的英文原版教材配套资源）、世界地图。

（三）教学过程

1.热身与导入：故事引路，巧设悬念

播放Storytime视频的前半部分（到“Here’smyhomework”为止）。提问：“Whereistheteachers‘office？Whycan’ttheyfindit？”引导学生理解故事的笑点在于国外学校的老师办公室布局可能和国内不同，或者学生误解了指引。自然地引出“不同学校有不同文化”的主题。

2.故事学习：理解内涵，演绎精彩

完整播放故事，学生跟读。重点讲解“Ohno！That‘stheteachers’officetoo！”背后的文化现象（在一些国家，教师办公室可能是一个大的公共空间，而非单独一间）。然后，学生四人一组，练习并表演故事。鼓励学生模仿Zoom惊讶的语气和Zip无奈的语调，甚至可以加入自己的创意台词。表演是语言综合输出的高级形式，能极大提升语用能力和表现力。

3.文化拓展：放眼世界，比较异同

利用多媒体展示几个典型国家的学校图片和短视频片段。例如，英国的学校可能有古老的建筑和专门的校服店；美国的学校可能有大的橄榄球场和独立的储物柜；日本的学校可能有专门的室内鞋更换区。教师一边展示，一边用简单的英语介绍：“IntheUK，manyschoolshavealonghistory.Lookattheirplayground.IntheUSA，studentshavelockersinthehallways.”引导学生对比并讨论：“Whatisthesame？Whatisdifferent？Whichschooldoyoulikebest？”让学生在真实语料中感受文化差异，培养【热点】跨文化沟通能力。

4.情感升华：爱我校园，筑梦未来

在对比了世界各国的学校后，将视线拉回学生自己的学校。教师展示本校的百年历史照片、获得的荣誉、丰富多彩的社团活动照片。引导学生讨论：“Whatdoyoulikebestaboutourschool？Whatmakesourschoolspecial？”最后，师生共同总结：“Schoolsmaylookdifferentindifferentcountries，buttheyareallplacesforustolearn，playandgrow.Weloveourschool.”实现情感的升华，达成本单元在文化意识上的育人目标。

第五课时：小小建筑师（项目式学习与单元复习课）

（一）课时目标

1.综合运用本单元所学词汇和句型，描述一个建筑或场所的功能与位置。

2.通过小组合作，设计并绘制“理想学校”的蓝图，并用英语进行推介展示。【核心】【难点】

3.系统梳理本单元知识点，查漏补缺，构建单元知识体系。

（二）教学准备

大尺寸画纸、彩色画笔、胶水、废旧杂志（可剪贴图片）、评价量规（学生版）。

（三）教学过程

1.项目启动：明确任务，组建团队

教师发布终极挑战：“为了让我们学校变得更好，学校决定征集‘未来校园’设计方案。请各设计公司（小组）发挥想象，设计一所你心中的理想学校。需要包含至少6个不同的场所，标注好楼层，并准备向‘校董会’进行推介。”学生6人一组，选出组长（总设计师）、绘图员、文案员、推介员等角色。明确任务，分发材料。

2.项目实施：合作探究，创意物化

这是学生自主合作学习的【重要】环节。

第一阶段：头脑风暴。小组内讨论要设计哪些场所？除了常规的教室、图书馆，是否有更酷的场所，如“星空观测室”、“室内恒温泳池”、“3D打印工坊”？这些场所分别放在哪一层？为什么？

第二阶段：绘图制作。学生在画纸上绘制学校平面图或立体效果图。他们可以用画笔描绘，也可以从杂志上剪贴图片。教师巡回指导，适时提供所需词汇（如swimmingpool，gym，lab）和句型支架。

第三阶段：文案撰写。学生撰写推介词，准备向全班介绍。例如：“Welcometoourdreamschool.Thisisthe‘SpaceLibrary’.It‘sonthethirdfloor.Youcanreadbooksaboutstarshere.Doyouhavealibrarylikethis？”

3.项目展示：成果汇报，多元评价

各小组轮流上台展示设计图，并用英语进行推介。推介员需清晰介绍学校的各个部分。台下学生和教师作为“校董会”成员，根据评价量规（涵盖语言表达、内容完整性、创意设计、团队合作）进行提问和打分。提问环节如：“WheredoyouhavePEclassifitrains？”可以进一步检验学生反应的灵活性和语言综合能力。这是本单元【热点】的高潮部分，将语言运用、美术设计、团队协作融为一体。

4.单元盘点：思维导图，梳理体系

项目展示结束后，教师引导学生回归课本，系统梳理本单元知识。不是简单罗列，而是以思维导图的形式，由“MySchool”这个中心词发散开去。一级分支为：Places（场所）、Activities（活动）、Functions（功能）、Culture（文化）、Structures（句型）。引导