小学三年级英语下册 Unit 1 Food We Like 单元复习课教学设计

小学三年级英语下册Unit1FoodWeLike单元复习课教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【基础】单元定位与内容重构

本课为冀教版（三年级起点）三年级下册第一单元的单元复习课，课题为“FoodWeLike”。本单元的核心话题是“食物与喜好”，涉及的核心词汇围绕常见餐饮，核心句型聚焦于表达个人对食物的喜好及向他人提供食物时的礼貌问答。在复习课的设计中，我们不再简单复现单词和句型，而是基于“大单元教学”理念，将单元内容进行结构化重组。我们将Unit1的Lesson1至Lesson6的内容整合为三大主题板块：“我的早餐餐桌”、“教室里的分享”以及“野餐计划”，旨在通过真实、连贯的情境，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，形成关于“食物喜好”这一话题的完整认知结构和语言运用能力。

（二）【重要】学情精准画像

三年级下学期学生经过半个学期的学习，已具备一定的语言积累。他们对本单元的食物词汇（如donut,hamburger,pizza,milk,juice,egg,bread,fish,chicken,rice,noodles,dumplings等）和核心句型（Ilike.../Idon‘tlike.../Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t./Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thankyou.）有初步的感知和模仿能力。然而，【难点】在于：1.词汇的音形义容易混淆，特别是hamburger与hotdog，noodles与dumplings的发音和拼写；2.句型的综合运用能力较弱，在真实情境中容易发生“Ilikedonut.”漏掉复数s或“Doyoulikemilk?”回答成“Yes,Ilike.”等中式表达；3.对中外早餐文化的差异缺乏深层次的感知。基于此，本复习课将着力点放在从“识记”层面跨越到“理解”与“应用”层面，最终实现“迁移创新”。

（三）【核心素养导向】设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以英语学科核心素养为纲，通过精心设计的教学活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力：在情境中准确理解并运用与食物相关的词汇和句型进行交流。

文化意识：通过比较中西方的典型早餐，理解饮食文化的多样性，培养开放包容的态度。

思维品质：通过分类、归纳、推理等活动，培养学生的逻辑性思维和批判性思维。

学习能力：在小组合作和项目式学习中，学会倾听、协作和自主探究，提升学习效率。

二、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并拼写本单元全部核心食物词汇（dumplings,noodles,rice,soup,chicken,fish,bread,egg,milk,juice,hamburger,pizza,donut等）。

学生能够熟练运用核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”表达自己的喜好；能够运用“Doyoulike...?”询问他人的喜好并作出准确回应；能够运用“Wouldyoulikesome...?”礼貌地提供食物并得体地回应。

学生能够通过看、听、读、演等方式，理解关于食物的简短对话和语篇。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中西方常见的早餐食物及其代表的饮食文化习惯（如中国人喜欢喝粥、吃包子；西方人可能更喜欢麦片、牛奶配面包）。

学生能够在模拟点餐或分享食物的情境中，初步形成礼貌待客、尊重他人饮食偏好的意识。

（三）【核心】思维品质目标

学生能够根据一定的标准（如：健康与否、中西方、甜咸口味）对食物进行分类和归纳。

学生能够通过观察和分析，推断人物在特定情境下的饮食喜好，并给出合理的理由。

（四）【关键】学习能力目标

学生在小组合作完成“设计理想午餐”的项目活动中，能够合理分工，有效沟通，共同完成学习任务。

学生能够通过自我评价和同伴互评，反思自己的学习效果，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）【重点】核心语言的内化与运用

复习并巩固本单元所有核心词汇的音、形、义，特别是可数名词复数的正确使用（如donuts,hamburgers,noodles本身为复数形式）。

熟练掌握并区分两组核心问句：“Doyoulike...?”（询问喜好）和“Wouldyoulikesome...?”（提供食物）及其对应的肯定与否定回答。

（二）【难点】语言知识的综合运用与迁移

学生能在模拟的真实情境（如野餐点餐、设计食谱）中，综合运用所学词汇和句型进行流畅、得体的对话。

【高频考点】学生能准确区分并正确使用“Ilike...”表达一般性喜好和“I‘dlike...”表达想要某物的细微差别。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元所有食物单词的图片、音频、视频及自编绘本故事。

实物教具：一套仿真食物模型或单词卡片、一个野餐篮、桌布、一次性餐盘。

学习任务单：包含“我的早餐记录表”、“小组野餐购物清单”和“自我评价星星卡”。

板书的磁力贴和彩色粉笔。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）热身与激活（Warm-upActivation）（5分钟）

1.【基础】歌曲律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放并带领学生一起演唱本单元配套的歌曲“AreYouHungry?”。歌曲内容涉及hungry,thirsty,eat,drink等词汇，以及蛋糕、面包等食物。通过欢快的节奏和TPR（全身反应法）动作，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生关于食物和感觉的已有图式。

2.【基础】自由谈话，导入话题

歌曲结束后，教师利用歌曲最后一句“I’mhungry！”自然过渡到话题。教师做出饥饿的表情和动作，提问：“Oh,I‘mhungry！Areyouhungry？Whatdoyouwanttoeat？”引导学生用已学句型“Iwanttoeat...”或“I’dlike...”进行简单回答。此环节旨在从学生的真实感受出发，打开话匣子，为后续深入的复习做好铺垫。

（二）词汇复习与归类（VocabularyReviewCategorization）（10分钟）

1.【重要】快闪游戏，强化识记

教师利用PPT快速闪现本单元的食物图片，学生以“开火车”的形式快速说出对应的英文单词，并尝试拼读。对于难点词汇如hamburger,dumplings，教师会放慢速度，引导学生关注音节划分（ham-bur-ger,dump-lings），利用自然拼读法辅助记忆。此环节旨在高密度、快节奏地复现所有核心词汇，确保学生能准确建立音、形、义的链接。

2.【核心素养导向】思维导图，分类归纳

教师提出问题：“Howcanweputthesefoodsintodifferentgroups？”引导学生以小组为单位，利用手中的单词卡片，根据不同的标准对食物进行分类。学生可能会提出按照“早餐/午餐/晚餐”、“饮料/主食”、“健康食品/偶尔食品”、“中餐/西餐”等多种维度进行分类。每组派代表上台，利用黑板上的磁力贴进行展示和介绍，如：“Thesearedrinks.Milkandjuicearedrinks.”教师在此过程中引导学生使用英语进行解释，【重要】并适时引入或复习culturetip，如“InChina,weofteneatdumplingsforbreakfast.IntheWest,theyofteneatbreadandmilkforbreakfast.”这个活动不仅复习了词汇，更重要的是锻炼了学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，将语言学习与思维训练深度融合。

（三）句型操练与情境应用（SentencePatternDrillingApplication）（15分钟）

1.【高频考点】情境链搭建，对话创编

教师利用多媒体创设一个“Jenny和Danny准备去野餐”的主情境。首先呈现野餐篮和公园背景图。

环节A：询问喜好，制定清单

教师拿出野餐篮，提问：“JennyandDannyaregoingforapicnic.Whatfooddotheyneedtobuy？Let‘saskthem.”教师扮演Danny，邀请一名学生扮演Jenny，示范对话：

S1(asJenny):Danny,doyoulikehamburgers？

T(asDanny):Yes,Ido.Ilikehamburgersverymuch.

T(asDanny):Jenny,doyoulikedonuts？

S1(asJenny):No,Idon’t.Ilikepizza.

教师将对话框架板书在黑板上，然后让学生两人一组，运用核心句型“Doyoulike...?”进行角色扮演，相互询问对方喜欢什么食物，为Jenny和Danny制定一份野餐购物清单。此环节旨在【基础】巩固询问喜好的句型，并引导学生在回答时尝试使用“verymuch,alittle”等程度副词，使语言更加丰富真实。

环节B：提供食物，学习分享

清单制定好后，进入野餐分享环节。教师再次扮演Danny，从野餐篮里拿出一个实物模型，对全班说：“Look！Wehavesomuchfood.Wouldyoulikesome...？”引导学生回忆并准确回答“Yes,please.”或“No,thankyou.”。接着，教师邀请几名学生上台，从篮子里拿出食物模型，向台下的“朋友们”提供食物，操练“Wouldyoulikesome...?”句型。教师需特别【难点】强调“some”的用法，以及在提供不同食物时的语音语调。

2.【难点突破】绘本阅读，语篇输入

教师呈现一个自制的简短电子绘本故事“APicnicDay”。故事讲述了几个小动物在野餐时各自分享自己最喜欢的食物，但其中一只小兔子只喜欢吃胡萝卜，拒绝了其他所有食物，最后大家都不开心。故事文本融合了本课所有核心句型，如“Ihaveahamburger.Doyoulikeit？”“No,Idon’t.Ilikecarrots.”“Wouldyoulikesomemilk？”“No,thankyou.”等。教师引导学生跟读、模仿，并通过提问“Whyaretheynothappyatlast？”“Whatshouldthelittlerabbitdo？”引导学生思考分享和交流的重要性。这个环节将对话练习提升到了语篇层面，不仅检验了学生对核心句型的理解，更在故事中渗透了情感教育，实现了语言学习与育人的统一。

（四）综合活动：项目式学习（Project-basedLearning）（12分钟）

1.【核心环节】项目发布：“健康午餐，由我设计”

教师发布本课的核心任务：“小朋友们，学校食堂想为我们三年级同学设计一份营养美味的午餐食谱。请以四人小组为单位，用英语设计一份‘我的理想午餐’菜单。菜单要包含主食、主菜、饮料和水果，并且要考虑营养均衡和大家的喜好。”

2.【小组合作】分工协作，完成任务

教师为每组发放一张大的卡纸和一些食物贴纸（或绘画工具），以及一份“调查表”。小组内部分工：一人为记录员，负责用英文书写菜单；一人为汇报员，负责最后向全班展示；另外两人为调查员，负责用“Doyoulike...？”句型询问组内成员的喜好，并汇总意见。在小组活动过程中，教师巡视各组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生全程使用英语交流，如“Ilikeapples.”“Howaboutchicken？”“Doyoulikeit？”“OK.Let‘swriteitdown.”这个环节将本课所有复习内容进行了综合性的、创造性的运用，学生在真实的任务驱动下，语言能力和合作能力得到充分锻炼。

3.【成果展示】汇报交流，互评互学

各小组派代表上台，用英语展示本组设计的午餐菜单，并介绍理由，如：“Lookatourlunch.Wehavericeandchicken.Wehaveapplesandjuice.Chickenisyummy.Applesarehealthy.Welikethem.”其他小组认真聆听，并根据教师提供的评价标准（如：发音清晰、内容丰富、设计合理）用贴纸进行投票，选出“最佳营养师”、“最佳创意奖”和“最佳语音奖”。成果展示为学生提供了语言输出的舞台，增强了学习的成就感和自信心，同伴互评则促进了学生之间的互相学习和反思。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）（3分钟）

1.【基础】师生共建，梳理总结

教师引导学生回顾本节课的主要活动，并板书总结核心知识点：

词汇：Food（可数/不可数）

句型：Talkingaboutlikes:Ilike...Idon‘tlike.../Doyoulike...？

Offeringfood:Wouldyoulikesome...？Yes,please./No,thankyou.

Culture:ChinesefoodWesternfood

2.【重要】多元评价，反思成长

学生拿出“自我评价星星卡”，从“我能准确说出食物单词”、“我能用英语询问和表达喜好”、“我能和小组同学合作完成任务”三个方面进行自我评价，涂上相应数量的星星。教师对学生在整个复习过程中的表现，特别是小组合作和创意展示环节，给予积极的、鼓励性的口头评价，肯定每一位学生的努力和进步。

六、板书设计

Unit1Review:FoodWeLike

(左边)(中间)(右边)

JennyDanny’sPicnic

(野餐篮图片)核心句型：WordBank：

Doyoulike...？Drinks:milk,juice

Yes,Ido./Fruits:...

No,Idon‘t.主食:rice,noodles...

(按学生分类结果动态生成)

Wouldyoulikesome...？CultureTip:

Yes,please.