小学英语四年级下册 Unit 1 My School 第1课时 Part A 导学案（人教PEP版·2024教材）

小学英语四年级下册Unit1MySchool第1课时PartA导学案（人教PEP版·2024教材）

一、语篇研读

（一）单元主题内容结构图

本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“校园环境与设施布局”。单元以“MySchool”为总话题，通过询问、描述学校各处室及教室的位置与功能，引导学生熟悉校园环境，建立对学校的归属感和热爱之情。本课时作为单元开启课，起着话题导入与核心句型初步感知的关键作用。

（二）本课时语篇分析

【What】本课时语篇为小学生日常对话，内容围绕新生参观学校展开。主要呈现了新同学在参观校园时，向高年级学生或老师询问学校主要场馆位置的对话。核心对话包含如下内容：新生询问“Where’sthelibrary?”（图书馆在哪里？），引导者回答“It’sonthesecondfloor.”（它在二楼。）并进一步补充介绍“Theteachers’officeisnexttothelibrary.”（教师办公室在图书馆旁边。）通过简单的问答，展示了学校内如图书馆、教师办公室等核心功能室及其方位关系。

【Why】编者意图在于通过真实的校园探访情境，引导学生在听、说、读、演的过程中，掌握学校主要场所的英文表达，并能运用核心句型询问和描述场所的位置。这不仅培养了学生用英语进行日常交际的能力，更重要的是帮助学生快速熟悉新校园环境，建立起环境认同感和归属感，体现了英语学科的工具性和人文性的统一。

【How】该语篇是一段结构清晰的对话，属于程序性知识文本。其语言结构具有明显的问答特征：【基础】【高频考点】核心句型为特殊疑问句“Whereis...?”及其答语“It’sonthe...floor.”。【重要】词汇层面涉及表示地点的名词如“library,teachers’office”以及表示楼层的序数词“first,second”。对话逻辑按照参观顺序推进，语言简洁明了，配以教材插图，为学生提供了直观的语境支持，非常适合四年级学生进行模仿、表演和迁移创新。

二、学情分析

（一）已有知识储备

四年级学生经过三年级及四年级上册的学习，已经具备了一定的语言基础。他们掌握了如“classroom,playground,desk,chair”等基本的学校物品词汇，熟悉了“What’sthis?It’sa...”等简单句型，并能用“Ilike...”表达喜好。在方位介词方面，部分学生对“in,on,under,near”有了初步感知。这些旧知为本课时学习更具体的学校场所名称及方位表达搭建了支架。此外，学生对校园环境非常熟悉，有强烈的表达欲望。

（二）可能存在的困难与障碍

【难点】本课时新授词汇中，“library”的发音较为拗口，重音在第一个音节，且含有辅音连缀，学生容易吞音或读错；【难点】“teachers’office”涉及名词所有格复数形式的写法与读法，学生容易忽略撇号或发音不到位。在句型层面，学生对于序数词“first,second”在具体楼层表达中的运用还不够熟练，容易与基数词混淆。此外，将单个的场所词汇和方位表达整合成一个完整的、符合语法规范的问句或答句，对于部分学生来说也是一个认知挑战。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）学习理解层面

1.在看图、听音、跟读的过程中，听懂、会说、认读【基础】核心词汇：library,teachers’office,firstfloor,secondfloor。

2.在情境中理解并初步感知【重点】核心句型：“Where’sthelibrary?”“It’sonthesecondfloor.”的语用功能。

（二）应用实践层面

3.能分角色朗读对话，并能模仿录音的语音语调，自然、流畅地演绎对话。

4.能根据学校平面图或实际场景，运用所学句型询问并回答学校某一场所的位置，做到语言基本准确、达意。

（三）迁移创新层面

5.能结合本校实际，创造性地运用所学语言向他人（如新生、家长）介绍自己的学校，绘制并介绍简单的校园导览图。

6.【重要】能通过了解不同学校的设施布局，体会中外学校文化的异同，加深对学校的理解和热爱。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握四会（听、说、读、认）单词：library,teachers’office,firstfloor,secondfloor。

2.【高频考点】掌握并熟练运用核心句型“Whereisthe...?”“It’sonthe...floor.”进行问答交流。

（二）教学难点

3.【难点】准确拼读单词“library”及“teachers’office”。

4.【难点】能在真实的语境中，灵活运用序数词“first,second”结合场所词汇，准确描述具体位置，并注意名词所有格复数形式“teachers’”的正确表达。

五、教学方法

任务型教学法、情境教学法、交际法、多媒体辅助教学法、TPR全身反应法

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、学校平面图（教师用及学生分组用）、头饰（角色扮演用）、录音机及磁带/音频文件、导学案。

七、教学实施过程

（一）课前自学准备阶段（Pre-classSelf-study）

1.【基础】跟读任务：听Unit1PartALet’stalk录音3遍，圈出不认识的单词，尝试模仿语音语调。

2.【基础】观察任务：观察课本第2页和第3页的插图，思考“Whatplacescanyouseeintheschool?”，试着用中文或学过的英文说说看。

3.【拓展】思考任务：想一想，你自己的学校里，你最喜欢哪个地方？它在几楼？

（二）课中研学实施过程（In-classLearning）

一、热身与复习，激活旧知

1.GreetingFreetalk：教师以热情饱满的状态问候学生假期生活，并自然过渡到学校话题。教师展示一张本校的标志性建筑照片，提问：“Boysandgirls,look!Whereisit?Doyoulikeourschool?”引导学生用简单的句子回答，如“It’sourplayground.Ilikeit.”激活学生对校园的已有情感和认知。

2.Let’schant：播放或呈现一首与学校相关的三年级旧知chant，如包含“classroom,teacher,desk,chair”等词汇的韵律诗，师生边拍手边吟唱，快速进入英语学习状态。

二、情境创设与呈现，感知理解

1.【重要】Lead-in：利用课件创设情境：“新学期，我们学校来了一位新同学，他叫Mike。他想参观我们的学校，但他不知道各个地方在哪里。让我们来帮帮他吧！”呈现Mike的头像和问号，引出本课任务：成为一名合格的小导游。

2.Presentationofnewwords：

（1）教师点击课件，出现图书馆的图片。教师指着图片，用夸张的口型示范发音：“Look!Thisisaplace.Wecanreadbooksinit.It’sa‘library’.”引导学生跟读，强调/laɪ/的发音，并采用“升降调、分音节（li-bra-ry）”等多种方式操练，确保发音到位。【难点攻克】

（2）同样方式呈现“teachers’office”的图片。教师提问：“Wheredotheteacherswork?Theyworkhere.”板书“teachers’office”，用红色粉笔标出“’”，引导学生观察并理解其含义（老师们的办公室），注意发音时“teachers’”与“office”的连读。

（3）呈现楼层概念。教师指着课件中图书馆所在的楼层，结合手势，引出“firstfloor”。教师说：“Look!Thelibraryisonthe‘firstfloor’.”利用手势（一横代表一楼）帮助学生理解。接着，呈现教师办公室在二楼，引出“secondfloor”，并用手势（两横）强化记忆。

3.【核心环节】Presentationofthedialogue：

（1）教师播放Let’stalk动画视频第一遍，要求学生带着问题整体感知：“Whereisthelibrary?”学生观看后回答：“It’sonthefirstfloor.”教师核对答案并板书核心句型“Whereisthelibrary?It’sonthefirstfloor.”。

（2）观看第二遍，引导学生关注细节：“Whereistheteachers’office?”学生回答：“It’sonthesecondfloor.”教师追问：“Whatelsecanyouseeinthepicture?”引导学生观察图中细节，如墙上的画、门牌等，培养学生的观察力。

（3）逐句跟读。播放录音，学生指图跟读。教师重点指导一般疑问句的升调、特殊疑问句的降调，以及“library,first,second”等词的发音，并对学生的朗读进行即时评价和纠正。

三、机械操练与意义操练，巩固内化

1.【基础】机械操练：单词闪卡游戏。快速闪现本课新词，学生快速反应并大声读出，训练认读能力。

2.【重要】意义操练：Pairwork（问答练习）。教师利用课件呈现学校不同场所（如playground,artroom）在不同楼层的图片，给学生提供语言支架。两人一组，一人扮演Mike提问“Whereisthe...?”，另一人扮演小导游回答“It’sonthe...floor.”。教师巡视指导，鼓励学生轮流交换角色，确保人人参与。此为【高频考点】的直接应用。

3.听音判断：教师播放几句描述，如“Thelibraryisonthesecondfloor.”，让学生根据课本对话内容判断正误，进一步检验学生对文本细节的理解。

四、综合输出与角色扮演，迁移创新

1.【热点】Role-play：小组合作，分角色表演对话。学生戴上Mike和导游的头饰，可以适当加入自己的语言，如“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语，使对话更真实、完整。请几组学生上台展示，师生共同从语音、语调、表情、动作等方面进行评价，评选“最佳表演小组”。

2.【难点突破】Makeanewdialogue：教师展示自己学校（或一个虚拟学校）的平面图，图上标有各功能室。小组合作，根据平面图信息，创编一个新的问路对话。要求至少用到两个本课所学的地点名词和楼层表达。此环节旨在将知识迁移到新情境中，实现语言的综合运用。

3.【拓展创新】Designandintroduce：小组活动升级，给每个小组发一张空白的校园平面图（只画有教学楼轮廓）。小组讨论，为这所新学校设计布局，将图书馆、教师办公室、美术教室、音乐教室等放到他们认为合理的位置，并用英文标注。完成后，请小组代表用“Thisisournewschool.Look!Thelibraryisonthefirstfloor.Themusicroomisonthesecondfloor.”等句子向全班介绍他们的设计理念。此活动融合了美术、劳技等跨学科元素，培养学生的审美能力、协作精神和创新思维。

五、语音渗透与小结

1.【基础】语音渗透：Let’sspell融合。虽然本课时是对话课，但可适度渗透字母组合发音。引导学生观察“first”中的“ir”和“library”中的“ary”部分的发音，简单感知字母组合的发音规律，不要求掌握，只做熏陶，为后续语音课打基础。

2.Summary：教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书总结单词和句型。教师补充情感升华：“Wehaveabeautifulschool.Weshouldloveourschoolandkeepitcleanandtidy.”

（三）课后拓展延伸阶段（After-classExtension）

1.【基础】听音模仿：听录音，跟读Let’stalk部分的对话，不少于15分钟，并尝试发语音给老师或学习小组。

2.【重要】实践应用：利用课后时间，实地考察自己的学校，用英语说一说学校各处室的位置，并完成导学案上的“SchoolMap”绘制任务，用英语标注至少4个场所。

3.【拓展】调查采访：采访一名同学或老师，问问他们最喜欢的学校场所是哪里，并记录在导学案上。使用句型“Whereisyourfavouriteplace?Whatisit?Whydoyoulikeit?”，将英语学习延伸到真实的社交中。

八、板书设计

Unit1MySchoolPartALet‘stalk

（此处手绘或贴图：图书馆、教师办公室简笔画）

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A:Whereisthelibrary?

B:It’sonthefirstfloor.

A:Whereistheteachers‘office?

B:It’sonthesecondfloor.

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libraryfirstfloor

teachers‘officesecondfloor

（注意板书示范“teachers’”的写法，用红笔标出“’”）

九、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课时教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上，教师通过观察、提问、Pairwork展示、小组活动成果汇报等形式，及时给予学生口头表扬、贴纸奖励或小组积分。评价标准不仅