小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 读写结合课教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys读写结合课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）基于核心素养的教材内容解构

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元B部分的读写板块（Readandwrite）。该单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于个人物品、童年记忆及情感连接。从知识结构上看，本单元A、B部分已完成了对玩具核心词汇（如：ball,car,boat,plane,doll,bear,kite等）及主要句型“—What’sthis/that?—It’sa…”/“—Isthis/thatyour…?—Yes,itis./No,itisn’t.”的听说认读训练。本课时的读写板块（Readandwrite）是单元知识技能的综合输出与提升环节，承担着从“听说”向“读写”过渡的关键桥梁作用。

  具体分析教材提供的素材，其核心文本通常为一组围绕“寻找玩具主人”或“描述玩具”的简短对话或小段落，穿插有“Readandmatch”或“Lookandwrite”等任务。文本语言结构复现并整合了本单元的核心句型和词汇，同时可能隐含时态（一般现在时）、物主代词（your,my）及指示代词（this,that）的初步运用。从能力发展序列看，此板块旨在引导学生：1.在图片和语境提示下，理解简单的书面指令和文本信息；2.识别、抄写并尝试在语境中补全核心词汇和句型；3.初步建立“音、形、义”之间的联系，为规范性书写奠基。然而，若要达到当前课程改革的顶尖水准，教学设计绝不能止步于教材表面的语言操练，而需进行深度挖掘与多维拓展，将语言学习融入真实、有意义的任务之中，实现工具性与人文性的统一。

  （二）基于学习者画像的学情精准诊断

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特征：

  优势方面：学生对英语学习普遍保有浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等；他们已初步适应英语课堂常规，积累了一定量的词汇和简单句型，具备基本的听说能力和模仿能力；思维具体形象，对色彩、图片、实物和故事有极强的感知力；开始出现初步的合作意识和表现欲。

  挑战方面：学生的注意力集中时间仍有限，需通过多样化的活动设计维持其学习投入度；读写能力正处于起步和关键发展期，字母书写规范性、单词拼读与拼写记忆是难点，易产生畏难情绪；逻辑思维能力初步发展，但用英语进行连贯表达和简单推理的能力尚弱；个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同水平学生的学习需求。

  基于此，本课设计将着力于：激发并保持兴趣，创设“寻宝”、“探秘”等情境；搭建读写“脚手架”，通过多模态输入和渐进式任务降低读写焦虑；强化思维参与，设计观察、分类、推断、创造等思维活动；鼓励合作探究，在小组互动中实现语言的内化与运用。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本单元主题与学情，制定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“旧物博览会”的主题情境中，听懂、认读并规范书写本单元核心玩具词汇（如：car,boat,plane,doll,ball,kite等）及补充词汇（如：robot,teddybear,yo-yo）。

  2.学生能够理解并在语境中正确运用核心句型“Thisismy…/Thatisyour…”“Isthis/thata…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的书面表达和交流。

  3.学生能够借助图片、上下文线索，读懂关于玩具描述的简短小段落或对话，完成信息匹配、判断正误或补全句子等阅读任务。

  4.学生能够在教师指导下，根据范例和语言支架，完成简单的个性化书写任务，如为玩具制作标签、填写“寻物启事”或编写简短的玩具介绍卡。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同年代、不同国家的经典玩具（如：中国传统的毽子、沙包、西洋的泰迪熊、乐高等），初步感知玩具背后所承载的文化差异与时代变迁，增进文化理解。

  2.通过“分享旧玩具故事”的活动，体会玩具作为情感载体的意义，懂得珍惜旧物、珍惜友情与童年时光。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节、对比不同玩具特征，发展观察与比较能力。

  2.在阅读中根据已知信息推断玩具的主人或位置，培养逻辑推理能力。

  3.在创意写作环节，鼓励学生发挥想象力，描述心中“最特别的玩具”，激发创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“寻宝图”任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.引导学生使用“单词银行”、句型框架等学习工具，初步形成借助资源辅助读写的策略。

  3.通过设立“书写小明星”、“创意写作奖”等多元评价，激发学生英语读写的内在动机，树立信心。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实情境中综合运用本单元核心词汇与句型进行简单的阅读理解和书面表达。

  2.初步建立规范的英语书写习惯（大小写、间距、标点）。

  （二）教学难点

  1.对指示代词“this”与“that”在书面语境中的准确区分与运用。

  2.学生从模仿性书写到创造性书写的顺利过渡，克服对书写的畏难情绪。

  （三）突破策略

  1.针对重点一：创设贯穿始终的“班级旧物博览会”大情境，将所有读写任务嵌入“布置展台”、“制作标签”、“寻物启事”、“参观导览”等连贯的子任务中，使语言运用真实、有目的。

  2.针对重点二：采用“空中书写”、“描红仿写”、“对比评价”三步法，结合书写口诀歌谣，强化规范意识。利用实物投影展示优秀及待改进作品，进行生生互评。

  3.针对难点一：设计“远近游戏”，利用教室空间实物或PPT动画，动态演示“this”（近处）与“that”（远处）的空间区别。在书写练习中，提供带图片提示的填空句，如：(近处指着小汽车图片)Thisisa______.(远处指着风筝图片)Thatisa______.

  4.针对难点二：搭建“词汇库—句型框—范文例—个性化提示”四级写作支架。允许学生从替换单词开始，逐步过渡到补充句子，最后尝试独立创作。设立“我的第一份英文标签”成果展示墙，让每个学生都有获得成功体验的机会。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清玩具图片、动画情境、交互式练习、书写示范视频、背景音乐。

  2.实物教具：教师准备的若干旧玩具（如一个泰迪熊、一辆旧玩具车、一个毽子）、单词卡片、句型条。

  3.学生学具：学生自带一件旧玩具（提前通知），课堂练习纸（包含描红、填空、创作模板），小组活动任务卡，彩色笔。

  4.环境布置：教室一角布置为“旧物博览会”展台，预留空间张贴学生作品。

  5.技术平台：可选配使用班级优化大师进行随机点名、小组积分，或利用希沃白板的蒙层、拖拽功能增强互动性。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：忆旧时光——情境导入，激活已知(约8分钟)

  活动1：旋律暖场，词汇复现

  教师播放活泼的歌曲《Toys,Toys,ILoveYou》（可改编自经典旋律），引导学生边唱边做动作，并拿出相应的玩具单词卡片。歌曲结束后，进行“闪电快看”游戏：教师快速闪现玩具实物或图片碎片，学生抢答说出单词，并拼读关键字母，如：“Car!C-A-R!”。

  设计意图：通过律动和游戏迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无压力地复现核心词汇，为读写活动做好词汇预热。

  活动2：神秘箱探秘，句型唤醒

  教师出示一个装饰怀旧的“记忆宝盒”（箱子），里面放入自己的旧玩具（如泰迪熊）。教师模仿声音：“I’manoldteddybear.Ihaveafriendhere.Guess!”然后从箱中慢慢拿出另一件玩具的一部分（如小汽车的轮子），引导学生用“Isthata…?”猜测。猜中后，教师用“Yes,itis.Thisismyoldcar.”回应，并自然板书核心句型“Thisismy…”“Isthata…?Yes,itis.”。

  设计意图：创设神秘感，激发好奇心，在自然的对话中重现并巩固本单元重点疑问句和陈述句，为后续阅读中的语言结构做好铺垫。

  （二）阶段二：探旧时光——文本解构，读写奠基(约15分钟)

  活动1：图文匹配，整体感知

  教师呈现教材Readandwrite部分的主图（或自编的类似情境图：一个房间地板上散落着玩具，一个孩子正在寻找）。提出问题链，引导学生观察：Whereisit?Whosetoysarethese?Istheboy/girlhappy?Why?让学生带着问题听录音或观看对话动画，整体感知文本。

  随后，出示打乱顺序的句子卡片（如：Thisismyboat.Thatisyourplane.Isthisyourcar?No,itisn’t.），请学生小组合作，根据录音和图片内容，将句子卡片贴到对应的玩具旁边。

  设计意图：培养学生利用图片和非文字信息辅助理解的策略。通过排序任务检验学生对文本大意的理解，并初步建立句子与具体意象的联系。

  活动2：聚焦细节，解码书写

  任务一：圈划寻宝。教师引导学生再次细读文本，用不同符号圈出“my”和“your”，方框框出玩具单词。随后讨论：Howdoweknowwhosetoyitis?引导学生发现物主代词的关键作用。

  任务二：书写魔法。聚焦需要书写的单词（如教材中常设的填空词：boat,car,plane）。首先，播放该单词的标准读音和字母书写笔顺动画。教师带领学生进行“空中书写”练习。接着，学生在练习纸的田字格上进行“描红-仿写”练习。教师巡视，重点关注字母占格、笔顺和间距。利用实物投影展示两名学生的书写，进行“优点放大镜”（指出写得好之处）和“友情小贴士”（提出一个改进建议）的同伴互评。

  任务三：句式解剖。分析文本中的典型句式，如“Thisismy…”。与学生一起总结：这个句子用来介绍离自己近的东西。然后进行“远近大挑战”：教师指着自己桌上的玩具说“Thisismydoll.”，指着教室后方学生桌上的玩具说“Thatisyourball.”，请学生模仿造句。

  设计意图：将阅读任务精细化，引导学生关注文本关键信息。书写训练遵循“看-听-摹-写-评”的科学步骤，注重过程指导与即时反馈。句式分析结合情境操练，攻克“this/that”的运用难点。

  （三）阶段三：创旧时光——任务驱动，综合应用(约15分钟)

  活动1：成立博览会，制作身份卡

  教师宣布：“现在我们每个人都有一件旧玩具，让我们举办一个‘ClassOldToysExpo’吧！首先，要为我们的玩具制作一张英文‘身份证’（标签）。”

  教师提供分层写作支架：

  支架A（基础层）：仿照范文，替换关键词。范文：Thisismydoll.ItsnameisLily.

  支架B（进阶层）：补充完整句子。提示句：Thisismy______.Itis______(color).Ilikeit.

  支架C（拓展层）：自由创作。可使用提供的“好词好句盒”中的词汇（如：old/new,cute,cool,fun,frommygrandma）。

  学生选择适合自己水平的支架，在专属标签卡上书写。教师巡回指导，提供个性化帮助。

  设计意图：将写作任务转化为有实际意义的制作活动，极大提升学生书写动机。分层支架确保所有学生都能“跳一跳，摘到桃子”，享受书写成功的乐趣。

  活动2：情景小剧场，对话演练

  标签制作完成后，学生两人一组，手持自己的玩具和标签，扮演博览会上的“小讲解员”和“参观者”，进行对话演练。教师提供对话范例框架：

  A:Hello!Lookatmytoy.

  B:Wow!Isthis/thata…?

  A:Yes,itis./No,itisn’t.It’sa…

  B:It’scool/nice.(可指着标签)Thisisyour…?

  A:Yes.Itsnameis…Ilikeit.

  学生练习后，邀请几组在全班面前展示。

  设计意图：将读写成果转化为口语输出，实现语言技能的循环整合。角色扮演增强趣味性和真实感，在模拟交际中巩固句型的灵活运用。

  （四）阶段四：展旧时光——迁移创新，成果分享(约10分钟)

  活动1：博览会开幕，互动巡展

  各小组将玩具和制作好的标签整齐摆放在课前布置的“展台”上。播放轻柔的背景音乐，学生化身为参观者，手持“点赞贴纸”（印有“Cool!”“Nice!”“Ilikeit!”等字样），自由参观其他同学的展品。他们可以阅读标签，也可以用学过的英语简单交流。遇到喜欢的展品，可以贴上点赞贴纸。

  活动2：创意读写延展——寻物启事

  教师创设新情境：“哎呀，博览会结束后，有个玩具找不到主人了！（出示一个‘丢失’的玩具图片或实物）”引导学生一起为这个“丢失的玩具”写一份简单的“寻物启事（LostandFound）”。

  教师与学生共同头脑风暴启事要素，并合作完成一份范例，张贴在教室布告栏：

  Lost

  Mytoy.

  Itisaredcar.

  ItsnameisFlash.

  Pleasefindit.

  Thankyou!

  (可配简笔画)

  鼓励学生课后可以为自己想象中的丢失玩具创作一份寻物启事。

  设计意图：“巡展”活动将课堂推向高潮，为学生提供了真实、开放的交流平台和展示机会，获得认同感。“寻物启事”任务将读写迁移到新的、实用的情境中，培养了学生解决实际问题的能力，体现了语言的工具性。

  （五）阶段五：思旧时光——总结评价，情感升华(约2分钟)

  教师引导学生坐回原位，进行总结：“Today,wereadaboutoldtoys,wroteaboutourowntoys,andsharedwonderfulstories.Toysarenotjusttoys.Theyareourfriendsandkeepourhappymemories.”（今天，我们阅读了关于旧玩具的故事，书写了我们自己的玩具，分享了美好的回忆。玩具不仅仅是玩具，它们是我们的朋友，珍藏着我们快乐的记忆。）

  进行多元评价总结：宣布在“书写规范”、“创意设计”、“积极交流”等方面表现突出的小组和个人，予以口头表扬或盖章奖励。布置分层作业：

  必做：1.将你的玩具标签读给家人听。2.在作业本上规范抄写本课重点句子两遍。

  选做：1.画一画你最喜欢的旧玩具，并为其写两句话介绍。2.尝试用手机录制一段英文介绍你的旧玩具的小视频（30秒以内）。

  设计意图：总结提炼本课主题意义，将语言学习升华至情感态度层面。多元评价关注过程与成果，分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与重点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：主题图与核心句型）

  [中心画一个简笔画的“记忆宝盒”或“博览会徽章”]

  |–>Thisismy(toy).[旁贴一张“近处”的玩具图片]

  |–>Thatisyour(toy).[旁贴一张“远处”的玩具图片]

  |–>Isthis/thata…?[用不同颜色箭头分别指向this/that]

  |–>Yes,itis./No,itisn’t.

  （右侧区域：词汇库与任务区）

  ToyWordsBank:

  carboatplanedollballkite

  (roboto)(teddybear)(yo-yo)[括号内为拓展词]

  OurExpoTask:

  1.ReadMatch(贴图)

  2.WriteMake(标签图)

  3.ShareTalk