六年级上册语文教案-10《轮椅上的霍金》第1课时-苏教版

《轮椅上的霍金》第一课时[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文.文章以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。本文主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、清除障碍，正确、流利地朗读课文

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

4、学习课文对比的表现手法。

[教学重难点]：

感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。

[教学过程]：

一、板书课题，检查预习1、板书课题，今天我们要学习的课文是——齐读课题。通过课前的预习，你能说说你对霍金的了解吗？2、指名交流关于霍金的资料。3、过渡：刚才同学们介绍了霍金的生卒年、科学成就和悲惨的命运，让我们对霍金有了大概的了解。可是我们今天要学习的课文又是从哪些方面来介绍轮椅上的霍金的呢？请同学们自由地朗读课文，争取把词语读正确、句子读通顺，难读的地方多读几遍，思考文章是从哪些方面来介绍轮椅上的霍金。一、初读课文，理清文脉1、学生自由地朗读课文，思考文章是从哪几方面来介绍轮椅上的霍金。2、检查预习，教学生字词。3、过渡：下面就让我们跟随一些词语去感受轮椅上的霍金那传奇的人生，请一位小老师来带着大家读第一组词语。（1）出示第一组词卢伽雷氏症

肌肉萎缩

禁锢

龇牙咧嘴

指名读，“卢伽雷氏症”是医学上的一种专业术语，在这里读ga，有谁了解这种病的症状？（预设：得了这种病人的肌肉会出现萎缩，最后瘫痪，只能坐在轮椅上。文章的第三小节也有对它的介绍，你找到了吗？指名读，出示第三小节齐读“1963年······被长期禁锢在了轮椅上”。得了这种病轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。但霍金却顽强地生活了四十年，四十年的病痛折磨，已使得他的身体完全变形。出示谁来读一读这句话？指名读“头只能······龇牙咧嘴的样子”这“龇牙咧嘴”的样子已经成了霍金的标志性形象了。什么是标志性形象？出示一组图片。此时此刻，再看这组词语你有什么感受？带着这种感受来读好它，齐读词语。）过渡：正值风华正茂，却身患重病，让我们感受到了命运对霍金是如此地残酷，然而霍金却在物理学上做出了一个又一个的成就，请一位小老师带着大家读第二组词语：（2）出示第二组词撰写《时间简史》

飞向神秘莫测的黑洞

发现黑洞的蒸发性

跻身卢卡逊数学讲座A“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）举起手和老师一起写。读了这一组词语，你知道了什么？霍金在物理学上取得了很高的成就，他撰写了《时间简史》、发现了黑洞的蒸发性，成为卢卡逊数学讲座的教授。B结合文中的句子，说说卢卡逊数学讲座是个什么样的讲座？（很厉害的，很牛的讲座）这是霍金在物理学上取得成就的有力说明，指名读文中第四小节最后一句，评价：这句话是个长句，读起来有点难度，谁再来试一试？指名读，再指名读，齐读。过渡：这些成就中取得一项就足以让人名垂千古，可是霍金取得了这么多的成就却不愿接受人们的顶礼膜拜，谁来当小老师带领大家读这最后一组词语？指名领读。（3）出示第三组词

顶礼膜拜

令人折服

深深景仰

由衷的敬意顶礼膜拜是什么意思？理解“顶礼膜拜”比喻对人无比崇拜。从这组词语中，你又感受到了什么？人们对霍金无比崇拜，你能从中挑选两个词语造一个句子吗？4、总结过渡：三组词语就不仅让同学们感受到了霍金残酷的命运，还让我们看到了他伟大的成就，以及世人对他的崇敬，词语真是有温度的啊！现在你能从这三组词语中挑选关键词来概括文章的主要内容吗？预设：霍金虽然身患卢伽雷氏症，却依然顽强探索，撰写了《时间简史》，发现了发现黑洞的蒸发性，成为卢卡逊数学讲座的教授，让世人深深景仰。同学们真棒，你们学会了抓住关键词去概括文章的主要内容。过渡：抓住关键词去概括文章的主要内容是六年级要掌握的方法之一，而关注文章的重点段却能帮助我们更好地梳理文章的思想内核，你关注到了这篇文章的重点段了吗？4、学生默读，找出有关段落。指名读，出示第八自然段。同学们有没有发现第八自然段在文中特殊的位置？（副板书：过渡段

承上启下）。通过这个段落，你知道文章介绍了霍金哪两方面的内容吗？交流后，板书：物理天才

生活强者那么课文从哪到哪分别具体地写了他这两方面的内容？（2）学生找出有关段落，然后引导阅读1、2两节，从而把课文分为三段。7、请学生根据过渡段概括第三段的大意，（引导学生理解过渡段的后半部分就是后面一个段落的段意，现在你能告诉老师，第三段的段意是什么了吗？）预设：答不出来，指名4位同学读后面的四小节，提升，这个尖锐的问题让全场静默，霍金却这样回答，出示：我的手指还能活动······感恩的心······三、学习第三小节，感受霍金命运的残酷8、过渡：就是这样一位令人折服的生活强者在他的生命中到底经历了什么？让我们把目光聚焦到课文的第三小节，默读思考：哪些词句让你感受到命运对霍金的残酷？2、交流：（1）抓住“21岁”、“读研究生”体会霍金的年轻有为；（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”（4）抓住“不能写字”、“看书……依赖……机器”、“读文献……驱动轮椅…逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。引导：同学们都能从具体的词语中感受到命运对他的残酷，疾病是在逐步逐步吞噬霍金的身体，你发现了吗？（交流：要点一1963年--1985年--40年过去了（男生读），要点二身体部位（女生读），他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——命运对霍金真是太残酷了！让我们通过朗读，读出命运对霍金的残酷，齐读第三小节。）用心的同学一定发现了，除了第三小节写了霍金命运的残酷，文章的第一小节也写到了，读读看，你发现他们的不同了吗？好的文章一定是有设计感的，那么你知道为什么作者要把第三段写得如此具体吗？（明确：为了突出霍金不断求索的科学精神。）四、总结命运要把霍金推向死亡之路，而霍金却几十年如一日地阅读着、思考着、微笑着，就是这样一位非凡的科学家让世人产生了由衷的敬意，我们下节课再一起去感受轮椅上的霍金带给我们的心灵震