人教版 (新课标)定风波（莫听穿林打叶声）教案设计

人教版(新课标)定风波（莫听穿林打叶声）教案设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：人教版（新课标）高中语文教材《定风波（莫听穿林打叶声）》是一篇富有哲理和诗意的古典诗词。本节课主要围绕这首词展开，包括词的背景介绍、作者生平、词句分析、情感把握、艺术特色等方面。通过学习，学生能够深入理解词的内涵，提高古典诗词鉴赏能力。核心素养目标分析：本节课旨在培养学生的文学素养、审美情趣和批判性思维。学生将通过阅读《定风波（莫听穿林打叶声）》体会诗词的意境美，提升审美鉴赏能力；通过分析词中的哲理，增强文化自信和家国情怀；同时，通过讨论词的艺术特色，锻炼独立思考和批判性分析的能力，为形成正确的价值观奠定基础。教学难点与重点： 1.教学重点，

①理解词人苏轼的词风特点，把握《定风波》在表达情感和意境上的独特之处。

②分析词中“莫听穿林打叶声”这一句的深层含义，探讨其象征意义和艺术效果。

2.教学难点，

①深入解析词中蕴含的哲理，引导学生从词句中提取思想内涵，并联系现实生活。

②培养学生运用文学鉴赏的方法，对《定风波》的艺术手法进行具体分析，如用典、对仗、意象等。教学资源：-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响系统）、电子白板、学生平板电脑

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：《定风波》相关文本资料、苏轼生平介绍、古典诗词鉴赏视频

-教学手段：诗词朗诵、小组讨论、课堂提问、思维导图、诗词书法展示教学流程：1.导入新课

-教师播放苏轼的《定风波》朗诵音频，引导学生初步感受词的音韵美和意境。

-提问：同学们，你们听到了什么？这首词给你什么样的感受？

-学生回答后，教师简要介绍苏轼的生平和词风，引出本节课的主题《定风波（莫听穿林打叶声）》。

2.新课讲授

-第一条：背景介绍

-教师展示苏轼的生平图片和《定风波》的创作背景资料。

-提问：苏轼在创作这首词时，处于什么样的心境？这首词反映了怎样的社会现实？

-学生回答后，教师总结苏轼在政治失意、人生低谷时，仍能保持乐观豁达的人生态度。

-用时：5分钟

-第二条：词句分析

-教师引导学生逐句分析词中的意象和情感。

-提问：请同学们找出词中的意象，并谈谈这些意象表达了怎样的情感？

-学生分组讨论，教师巡视指导。

-学生汇报，教师点评并总结。

-用时：10分钟

-第三条：情感把握

-教师引导学生深入体会词中蕴含的哲理。

-提问：这首词想要告诉我们什么道理？

-学生回答后，教师结合词中的具体词句进行分析，如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。

-用时：10分钟

3.实践活动

-第一条：诗词朗诵

-学生分组，每组选择一位同学朗诵《定风波》。

-教师点评，鼓励学生表达出词中的情感和意境。

-用时：5分钟

-第二条：书法展示

-学生展示自己书写的《定风波》。

-教师点评，强调书法中的意境和美感。

-用时：5分钟

-第三条：创作感悟

-学生根据《定风波》的意境，创作一首小诗或一幅画作。

-教师展示优秀作品，并给予点评。

-用时：5分钟

4.学生小组讨论

-第一方面：词中意象的分析

-举例回答：学生讨论“穿林打叶声”这一意象，教师引导学生分析其象征意义，如人生中的挫折和困难。

-第二方面：词中情感的表达

-举例回答：学生讨论“也无风雨也无晴”这一句，教师引导学生体会词人超脱世俗、豁达乐观的情感。

-第三方面：词的艺术特色

-举例回答：学生讨论词中的对仗、用典等艺术手法，教师引导学生分析其表达效果。

5.总结回顾

-教师总结本节课的学习内容，强调苏轼在逆境中保持乐观的人生态度。

-提问：同学们，通过学习《定风波》，你们有什么收获？

-学生分享自己的感悟，教师点评并鼓励学生在生活中保持积极向上的态度。

-用时：5分钟

总用时：45分钟教学资源拓展：1.拓展资源：

-苏轼的诗词作品集：《东坡全集》

-苏轼的散文作品集：《东坡志林》

-古代诗词鉴赏书籍：《唐宋词鉴赏词典》

-苏轼生平研究资料：《苏轼年谱》

-古典诗词背景知识网站：介绍古代诗词的起源、发展和分类

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读苏轼的其他诗词作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》等，以加深对苏轼词风的理解。

-建议学生阅读苏轼的散文，了解其文风特点，对比诗词与散文中的情感表达和意境营造。

-引导学生查阅《唐宋词鉴赏词典》，学习如何鉴赏古典诗词，提高诗词鉴赏能力。

-建议学生阅读《苏轼年谱》，了解苏轼的生平经历，有助于更好地理解其诗词创作背景。

-组织学生进行小组研究，选择苏轼的一首诗词进行深入分析，撰写鉴赏文章，分享研究成果。

-建议学生参与学校或社区组织的古典诗词朗诵比赛，提升朗诵技巧和表达能力。

-鼓励学生尝试创作自己的诗词作品，模仿苏轼的词风，锻炼创作能力。

-建议学生利用网络资源，学习古典诗词的背景知识，如古代文学史、诗词流派等，丰富知识储备。

-组织学生参观博物馆或历史文化遗址，感受古代诗词所描绘的景象，增强文化认同感。

-建议学生参加诗词创作讲座或工作坊，学习诗词创作技巧，提高文学素养。课堂：课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，旨在全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。以下是本节课的评价方式：

1.课堂提问

-通过提问，了解学生对《定风波》的理解程度和诗词鉴赏能力。

-设计不同难度的问题，如基本概念、词句分析、情感把握等，以检测学生对知识点的掌握情况。

-观察学生的回答，判断其思考过程和答案的准确性，及时给予反馈和指导。

2.观察学生参与情况

-观察学生在课堂上的注意力、参与度和互动情况，了解其对诗词的兴趣和积极性。

-关注学生的课堂表现，如朗读、讨论、提问等，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不佳的学生给予鼓励。

3.小组讨论

-通过小组讨论，评估学生的合作能力和团队精神。

-观察学生在小组中的角色和贡献，如是否积极参与、能否提出独到见解等。

-鼓励学生在小组讨论中互相学习，共同进步。

4.实践活动评价

-对学生的实践活动进行评价，如诗词朗诵、书法展示、创作感悟等。

-评价学生的表现是否达到预期目标，如是否能够准确表达词意、是否能够展现个人特色等。

5.课堂测试

-在课程结束时，进行简短的课堂测试，以检验学生对本节课知识点的掌握情况。

-测试形式可以包括选择题、填空题、简答题等，以全面评估学生的理解程度。

6.作业评价

-对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果。

-作业内容可以包括诗词背诵、鉴赏分析、创作练习等，旨在巩固课堂所学知识。

-鼓励学生在作业中展现自己的思考，对有创意的作业给予肯定和表扬。典型例题讲解：1.例题：

苏轼在《定风波》中运用了丰富的意象，请分析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”中的意象及其作用。

答案：

这两句中，“竹杖”、“芒鞋”、“马”、“蓑”、“烟雨”等意象，通过对比，展现了词人旷达的胸襟和超然物外的境界。竹杖芒鞋轻便，胜过骑马，表达了词人虽身处逆境，却仍保持乐观的心态；一蓑烟雨任平生，则形象地描绘了词人随遇而安、不受外界干扰的生活态度。

2.例题：

请结合词中的“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”两句，分析苏轼的词风特点。

答案：

这两句体现了苏轼词风的超脱与旷达。词中的“萧瑟”描绘了过往岁月的艰辛，而“风雨”、“晴”则象征着世间的种种磨难。词人回首过往，却表现出对这一切的超然态度，认为无论风雨还是晴天，都无法影响自己的生活态度，展现了词人旷达的人生态度和坚定的信念。

3.例题：

分析《定风波》中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”一句，体会词中的情感变化。

答案：

这一句描绘了春风中酒醒的瞬间，词人感受到微冷，但山头的斜照又带给他温暖。这里的情感变化反映了词人在面对逆境时的心理波动，既有对现实的无奈，又有对未来的憧憬。

4.例题：

结合词中的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”两句，探讨苏轼在词中表达的人生哲理。

答案：

这两句表达了词人面对生活中的挫折和困难，