2026道德与法治四年级活动园 志愿服务

一、教学背景：为何选择“志愿服务”？演讲人CONTENTS教学背景：为何选择“志愿服务”？教学目标：三维一体的成长坐标活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”活动过程：从“认知”到“行动”的阶梯式成长总结提升：志愿服务的“成长密码”目录2026道德与法治四年级活动园志愿服务作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的教师，我始终相信：道德教育的根须，要扎进生活的土壤才能茁壮成长；法治意识的培养，需在实践的风雨中才能抽枝展叶。今天，我将以“志愿服务”为主题，结合四年级学生的认知特点与课程标准要求，从教学背景、目标设定、活动设计到总结升华，系统展开本次活动园的设计思路与实施路径。01教学背景：为何选择“志愿服务”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，小学中高年级阶段需重点培养学生“责任担当”的核心素养，引导其“主动参与班级、学校、社区的公共事务，有服务社会的意愿和行动”。志愿服务作为连接个人与社会的重要纽带，恰好是落实这一要求的实践载体——它不仅能让学生在具体行动中理解“奉献”“互助”的道德内涵，更能通过真实的社会互动感知“规则”“责任”的法治精神。2学情发展的现实需求四年级学生（9-10岁）正处于“社会认知”的关键发展期：他们已具备一定的同理心与合作意识，但对“社会服务”的理解多停留在“做好事”的表层；他们渴望被认可、被需要，但缺乏将善意转化为持续行动的经验。通过“志愿服务”活动，既能回应学生“我能为他人做什么”的成长困惑，又能借助实践中的具体问题（如“如何与服务对象有效沟通”“遇到困难时如何坚持”），推动其从“被动行善”向“主动担责”转变。3本土资源的支撑基础我校所在社区设有“青少年志愿服务站”，周边有养老服务中心、公园绿地等实践场所；校内“红领巾小志愿者队”已积累三年活动经验，往届学生的服务案例（如“图书角整理员”“校园环保小卫士”）可作为鲜活素材。这些资源为活动的开展提供了“真实场域”与“经验参照”。02教学目标：三维一体的成长坐标教学目标：三维一体的成长坐标基于“立德树人”的根本任务与“实践育人”的课程理念，本次活动设定以下目标体系：1知识目标1理解“志愿服务”的核心特征：自愿性（非强制）、无偿性（无物质报酬）、利他性（服务他人或社会）；3知道参与志愿服务需遵守的基本规则（如尊重服务对象、保护个人隐私、注意自身安全）。2了解身边常见的志愿服务类型（如社区服务、环保行动、文化传承等）；2能力目标能结合自身兴趣与能力，设计并实施简单的志愿服务项目（如“楼道文明小管家”“社区绘本分享会”）；1学会与服务对象、团队成员沟通协作，解决实践中遇到的具体问题（如“老人听力不好如何交流”“活动物资不足怎么办”）；2能用文字、图片或视频记录服务过程，提炼活动中的收获与反思。33情感态度价值观目标感受志愿服务带来的“被需要”的幸福感，激发“我也能服务他人”的主动意识；理解“平凡行动”对社会的积极意义，培养“小行动大责任”的社会担当；树立“志愿服务是持续过程”的观念，愿意将服务意识融入日常生活。03010203活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”1教师层面的前期筹备资源对接：提前与社区居委会、养老服务中心沟通，确定3个实践站点（社区花园、独居老人住所、小区儿童游乐区），明确服务内容与注意事项；01案例库建设：收集本校学生往届志愿服务的影像资料（如“护绿小队”给树木挂标识牌、“阳光伙伴”陪留守儿童做手工），整理成5-8个微案例；02工具包设计：制作《志愿服务任务卡》（含服务目标、分工表、问题记录栏）、《安全提醒卡》（强调“未经允许不进入他人住所”“活动中保持团队行动”），准备一次性手套、抹布、种子卡片等物资；03预演调整：带领3名学生代表提前到社区踩点，模拟“清理花坛杂物”“陪老人聊天”等场景，根据反馈调整活动流程（如将“陪老人聊天”的时长从30分钟缩短至20分钟，避免老人疲劳）。042学生层面的自主准备No.3分组调研：以4-5人小组为单位，观察身边的“需要帮助的场景”（如楼道堆积的旧物、社区公告栏的破损海报、小区里独自玩耍的高龄老人），记录3个具体问题；特长统计：填写《我的服务优势表》，标注自己的特长（如“会画画”“擅长拼图”“能讲小故事”），为后续分工提供依据；心理建设：开展“我心中的志愿者”主题班会，分享志愿者故事（如小区保安叔叔疫情期间帮忙送菜、图书馆阿姨整理图书），讨论“志愿服务可能遇到的困难”（如被拒绝、累了想放弃），提前做好心理预设。No.2No.104活动过程：从“认知”到“行动”的阶梯式成长1情境导入：在“故事共情”中唤醒参与意愿（用时20分钟）上课伊始，我播放一段5分钟的微视频：画面里，本校三年级学生小雨蹲在小区长椅旁，给迷路的流浪猫喂水；六年级学生浩浩举着“小心地滑”的提示牌，守在刚拖过地的楼道口；退休的王奶奶拉着“红领巾小队”的手，指着他们刚擦干净的单元门说：“现在看着真亮堂！”视频结束后，我提问：“这些画面里的人在做什么？他们的行为有什么共同特点？”学生们纷纷举手：“他们在帮忙！”“没有收钱！”“是自己愿意做的！”我顺势总结：“像这样自愿为他人、为社会提供帮助，不计报酬的行为，就是‘志愿服务’。今天，我们也来当一回小志愿者！”为强化共鸣，我拿出一本“志愿者成长手册”，翻到2021届学生的记录页：“看，这是三年前咱们学校的哥哥姐姐，他们在社区种了一片‘爱心菜园’，现在菜苗已经长成了一片绿！志愿服务就像种子，会慢慢长大，温暖更多人。”2认知建构：在“问题探究”中明确核心要素（用时30分钟）为避免说教，我设计了“志愿服务小侦探”活动：将学生分为4组，每组领取一个案例（案例1：妈妈强迫小明去社区帮忙，小明不开心；案例2：超市阿姨帮忙搬货，顾客给了50元感谢费；案例3：小美在公园捡垃圾，觉得很有意义），要求用“√”标注符合志愿服务特征的案例，并讨论理由。小组汇报时，第一组抢着说：“案例1不是，因为小明是被强迫的，不符合‘自愿’！”第二组补充：“案例2也不是，阿姨收了钱，不是‘无偿’！”第三组总结：“案例3是，小美自己愿意，没要钱，还帮助了环境！”我借机板书“自愿、无偿、利他”三个关键词，并用更通俗的语言解释：“志愿服务就像好朋友之间的帮忙——你真心想帮，不要对方的玩具或零食，只是希望他开心、环境变美，或者事情变得更好。”2认知建构：在“问题探究”中明确核心要素接着，我展示本地志愿者的服务照片（如“图书漂流站”整理、“旧衣回收箱”维护），引导学生分类：“这些服务分别帮助了谁？”学生发现：“有的帮老人，有的帮环境，有的帮小朋友！”我总结：“志愿服务的对象可以是具体的人，也可以是我们共同的家园，只要你的行动让他人或社会变得更好，就是有意义的。”3实践体验：在“真实场域”中积累行动经验（用时90分钟，分3个实践站点）实践环节是本次活动的核心。为确保安全与效果，我将学生分为3组，分别前往社区花园（环保组）、2户独居老人住所（关爱组）、小区儿童游乐区（陪伴组），每组由1名教师和1名家长志愿者带队。3实践体验：在“真实场域”中积累行动经验3.1社区花园环保组任务：清理花坛杂物，设计“护绿提示牌”。学生们戴上手套，蹲在花坛边捡烟头、塑料袋，三年级的小宇举着捡到的饮料瓶喊：“老师，这里有个瓶子！”我问：“你觉得它为什么会在这儿？”他想了想说：“可能有人图方便乱扔。我们捡了，花园就干净了，别人看了也不会乱扔吧？”在设计提示牌时，学生们的创意让我惊喜：有的画了小花哭脸配字“我怕疼，别踩我”；有的用拼音写“小花需要爱护，谢谢小朋友！”最后，他们把提示牌插在花坛边，还互相提醒：“以后路过要记得看自己的牌子！”3实践体验：在“真实场域”中积累行动经验3.2独居老人关爱组任务：陪老人聊天，帮忙整理小物件（如叠衣服、摆药盒）。在78岁的张奶奶家，学生们一开始有些拘谨。我提示：“可以问问奶奶年轻时的故事，或者夸夸她的花养得好。”小晴指着窗台上的绿萝说：“奶奶，您的花长得真茂盛！我妈妈也养花，但总养死。”张奶奶笑了：“这花好养，我每天给它浇点水……”说着，她翻出相册，给孩子们看自己年轻时在纺织厂工作的照片。整理药盒时，小雨仔细核对标签：“奶奶，这个降压药是早上吃，这个是晚上吃，我帮您分开摆。”离开时，张奶奶往每个孩子手里塞了颗糖：“你们比我孙子还贴心！”3实践体验：在“真实场域”中积累行动经验3.3小区儿童游乐区陪伴组任务：组织简单游戏（如拼图、吹泡泡），照顾低龄儿童。游乐区有几个3-5岁的小朋友，一开始不敢靠近。乐乐拿出泡泡机，“呼”地吹了一大片泡泡，孩子们追着跑，咯咯笑。小雨蹲下来，和一个哭着找妈妈的小女孩玩拼图：“你看，这块红色的是太阳，应该放在这儿……”小女孩破涕为笑。活动结束时，一位妈妈走过来：“谢谢你们，我刚才去买水，孩子有你们陪着，我特别放心。”学生们互相看了看，小宇挠着头说：“其实我们也玩得很开心！”4分享反思：在“对话碰撞”中深化情感认知（用时40分钟）实践结束后，学生们围坐成圈，用照片、实物（如捡到的垃圾、画的提示牌）分享感受。我用“三个一”引导反思：“说一个最感动的瞬间，提一个遇到的困难，谈一点新的认识。”环保组的小萌举着提示牌：“我最感动的是，有个路过的叔叔看到我们的牌子，本来要扔烟头，又收回去了！”关爱组的小雨皱着眉头：“困难是张奶奶耳朵有点背，我得大声说话，但后来发现慢慢说、笑着说，她也能听懂。”陪伴组的乐乐眼睛发亮：“我原来以为当志愿者就是‘帮助别人’，但今天我觉得，我们也被小朋友的笑容‘帮助’了，心里特别甜！”我抓住“双向治愈”的点展开：“乐乐说得特别好！志愿服务不是‘我’对‘他’的单方面给予，而是‘我们’在互动中彼此温暖。就像张奶奶给你们糖，小朋友给你们笑容，这些都是爱的回应。”接着，我展示一组数据：“刚才我们清理了23袋垃圾，陪3位老人聊了天，带8个小朋友玩游戏——看似微小的行动，却让社区有了变化。这就是志愿服务的力量：聚沙成塔，聚爱成河。”5延伸拓展：在“持续行动”中固化责任意识（用时20分钟）为避免“活动结束，热情消退”，我引导学生制定《我的志愿服务小计划》：“志愿服务不是一次性的，而是可以持续的。接下来一个月，你想为身边的人或环境做什么？”学生们的计划充满童真与创意：小宇：“我要每周五放学后，和乐乐一起检查小区的游乐设施，看看有没有松动的螺丝。”小晴：“我奶奶家楼下有位盲人爷爷，我想每周六上午陪他散步，告诉他路上有什么。”小美：“我们环保组想继续维护花坛，每个月来一次，还要教弟弟妹妹认识提示牌。”我将这些计划整理成“班级志愿服务清单”，贴在教室后墙，并承诺：“老师会和你们一起行动，遇到困难我们一起想办法。比如小晴担心盲人爷爷不愿意，我们可以先送他一盆花，慢慢熟悉。”最后，我播放《爱的奉献》的轻音乐，带领学生朗读宣言：“我是小志愿者，从身边小事做起，用行动传递温暖，让世界因我更美好！”05总结提升：志愿服务的“成长密码”总结提升：志愿服务的“成长密码”课程结束后，我在教学笔记中写下这样一段话：“今天的活动，让我看到了志愿服务最珍贵的意义——它不是空洞的道德说教，而是让孩子在‘被需要’中找到自我价值，在‘付出爱’中学会如何去爱。当小宇蹲在花坛边认真捡垃圾时，当小雨耐心帮张奶奶整理药盒时，他们眼里的专注与嘴角的笑意，就是道德与法治教育最生动的注脚。”回顾整个活动，志愿服务的“成长密码”可凝练为三点：从“